- ошибки в структуре словосочетания и предложения, в связях управления и согласования (синтаксические);
4 Матвеева Т В. Текстовая категория // Стилистический энциклопедический словарь русского языка / под ред. М. Н. Кожиной. - М.: Флинта: Наука, 2003. - С. 533-536.
5 Капинос В. И., Сергеева Н. Н., Соловейчик М. С. Развитие речи: теория и практика обучения. 5-7 кл.: кн. для учителя. - М.: Просвещение, 1991. - 342 с.
семантические (лексические) ошибки:
- употребление слова в несвойственном ему значении;
- смешение паронимов;
- неразличение оттенков значения синонимов;
- нарушение лексической сочетаемости;
- плеоназм;
- тавтология;
стилистические недочёты:
- употребление слов иной стилевой окраски;
- неуместное употребление эмоциональноэкспрессивной лексики;
- неоправданное употребление просторечных и диалектных слов;
- употребление штампов;
- смешение лексики разных исторических эпох;
- несоответствие стиля речевой ситуации;
недочёты в строении текста:
- бедность и однообразие синтаксических конструкций;
- неудачное использование лексического повтора как средства связи;
- неудачное использование местоименной связи;
- неудачный порядок слов;
- нарушений видовременной соотнесённости глагольных форм в предложениях текста.
Таким образом, выделенные учёными текстовые категории дали возможность выявить, в чём может состоять их нарушение и, как следствие, что может делать текст негативным в плане содержания и выражения. Работа с таким текстом требует специальной системы, включающей целеполагание, планирование, самооценку и самокоррекцию. Это обусловливает необходимость разработки системы обучения.
Результаты исследования и их обсуждение
Разработанная нами система формирования действий целеполагания, планирования, самооценки и самокоррекции (регулятивных УУД) включает задания с негативным текстом, помогающие учащимся организовать и осуществить деятельность по опознанию и исправлению ошибок и недочётов в плане содержания и плане выражения через определение соответствия/несоответствия текста его признакам:
1. Смысловая связность: единство и развёрнутость темы и наличие основной мысли.
Внимательно прочитайте текст и ответьте на вопрос: можно ли его разместить на информационном сайте? Для этого:
А.Поставьте цель своей работы над данным текстом. Для того чтобы определить, может ли текст быть размещён на сайте, нужно понять, содержит ли он какие-нибудь недостатки. Если нет - размещаете, если да - исправляете ошибку.
Б. Для достижения цели необходимо составить план деятельности. Составьте данный план. Он может быть таким:
1) прочитать текст;
2) определить тему и основную мысль;
3) определить, выражает ли заголовок тему или основную мысль;
4) если нет, озаглавить текст в соответствии с темой или основной мыслью.
В.Определить тему текста и основную мысль помогают ключевые слова. Ключевые слова - это слова, благодаря которым создаётся единство темы текста, его цельность. Выделите ключевые слова.
Г. Определите, соответствует ли заглавие содержанию текста. Если нет, озаглавьте текст.
О поэтах
Десять петербургских артистов прочитали стихотворения поэтов Серебряного века о любимом городе в самых интересных его местах.
Авторы проекта хотели показать, каким видели Петербург Анна Ахматова, Владимир Маяковский, Александр Блок или Борис Пастернак, что из написанного великими поэтами прошлого осталось неизменным и актуальным спустя сотню лет, а что ушло навсегда.
Артисты, принявшие участие в съёмках, - известные петербуржцы: Илья Носков, Билли Новик, Николай Марто и другие.
Проект реализован при поддержке депутата Законодательного Собрания V созыва Марины Дюма.
2. Гоамматическая связность: определённая последовательность предложений и использование языковых средств связи между ними.
Определите, обладает ли данная группа предложений грамматической связностью. Для этого:
A. Поставьте цель своей работы.
Б. Определите, можно ли данную группу предложений назвать негативным текстом. Почему? Что нужно сделать, чтобы превратить текст из негативного в позитивный? Составьте план деятельности.
B. Определите, какой приём помог вам устранить ошибку в содержании текста.
(1) Как рад был теперь мальчик! (2) Мальчик хотел разорить прилепленное под крышей гнездо. (3) В конце апреля прилетела пара весёлых, щебечущих и стала носиться вокруг гнёздышка. (4) Мальчик послушал.
- (5) Не разоряй гнёзда, - сказал отец, - весной опять прилетит.
(По К. Ушинскому)
3. Членимость.
Прочитайте текст. Определите, является ли он негативным. Что для этого нужно сделать?
A. Поставьте цель работы. Составьте план деятельности для достижения этой цели.
Б. Определите, нарушено ли в тексте абзацное членение. Своё мнение обоснуйте.
B. Найдите ключевые слова и определите тему и основную мысль текста. Сгруппируйте ключевые слова по микротемам: «В доме внизу», «В доме наверху».
Г. Опираясь на выделенные микротемы, разделите текст на абзацы.
Дом был большой, двухэтажный. Алёхин жил внизу, в двух комнатах со сводами и с маленькими окнами, где когда-то жили приказчики; тут была обстановка простая и пахло ржаным хлебом, дешевою водкой и сбруей. К кухне примыкал старый амбар, откуда постоянно валила пыль. Наверху же, в парадных комнатах, он бывал редко, только когда приезжали гости. Здесь всегда пахло чистотой и свежестью, ощущалось тепло. Алёхин был очень рад гостям, поэтому поселил их наверху.
(По А. П. Чехову)
4. Связность, членимость, относительная завершённость.
Прочитайте текст. Можно ли его назвать негативным? Для этого определите, каким признакам он не соответствует:
A. Какие виды речевых и языковых ошибок встречаются в тексте? Исправьте данные ошибки, предварительно поставив цель своей работы, составив план для достижения этой цели.
Б. Определите, достигли ли вы цели, учитывая, что в тексте содержатся 15 речевых и языковых ошибок.
B. Откорректируйте свою работу, ориентируясь на виды ошибок:
1) лексические:
- смешение паронимов;
2) морфологические:
- ошибочное образование формы множественного числа имени существительного;
- ошибочное образование формы родительного падежа множественного числа;
- ошибочное определение рода имени существительного;
- ошибочное образование сложной формы сравнения прилагательного;
- употребление просторечных форм частей речи;
- неправильное склонение количественного числительного;
- неправильное склонение имён собственных.
Наши бухгалтера едят много банан и мандарин. Дома они весят красную тюль, самую ярчайшую из всех. В ихнем доме сразу становится уютно. Один из них говорит: «Я соберу кучу носок и чулков. Без пятьдесят пять пар я не обойдусь». Одного бухгалтера - Дениса Сокол - все ненавидют. Он наисамыйвреднющий. А Марину Загниборода, она из города Чита, все любят.
Заключение.Введение в лингводидактический тезаурус понятия «негативный текст», понимание его как текста, который не соответствует основным признакам (смысловая связность, грамматическая связность, членимость, относительная завершённость), привело к выводу, что такой текст может быть средством формирования как предметных компетенций, так и УУД. Работа по трансформации негативного текста в позитивный представляет собой текстовую деятельность, эффективность которой определяется тем, владеют ли школьники действиями целеполагания, планирования, реализации деятельности, самооценки и самокоррекции, то есть регулятивными УУД.
Формирование регулятивных УУД в текстовой деятельности должно осуществляться посредством заданий, ориентированных на определённую текстовую категорию.
Список литературы
1. Гальперин И. Р Текст как объект лингвистического исследования. 5-е изд., стер. М.: КомКнига, 2007. 144 с.
2. Зарубина Н. Д. Текст: лингвистический и методический аспекты. М.:Русскийязык, 1981.112 с.
3. Ильенко С. Г. Текстовые реализации и текстообразующие функции синтаксических единиц // Текстовые реализации и текстообразующие функции синтаксических единиц. Л.:Изд-во ЛГПИ, 1988. С. 7-22.
4. Кубрякова Е. С., Шахнарович А. М., Сахарный Л. В. Человеческий фактор в языке: язык и порождение речи. М.:Наука, 1991.240 с.
5. Леонтьев А. А. Язык, речь, речевая деятельность. Изд. 5-е. М.: Изд-во ЛКИ, 2008. 216 с.
6. Сахарный Л. В. Человек и текст: две грамматики текста // Человек - текст - культура. Екатеринбург, 1994.
С.17-20.
7. Сахарный Л. В., Стрекаловская С. И. Многоуровневое тема-рематическое структурирование текста у больных с афазией // Проблемы современного теоретического и синхронно-описательного языкознания. Вып. 4. Семантика и коммуникация. СПб.:СПбГУ, 1996. С. 124-137.
8. Сотова И. А. Закономерности формирования самоконтроля в процессе письменной речевой деятельности школьников на уроках русского языка. Иваново, 2006. 220 с.
9. Черепанова Л. В. Ведущие подходы современной парадигмы обучения русскому языку // Учёные записки ЗабГГПУ. Сер. Профессиональноеобразование. Теория и методикаобучения. 2010. № 6. С. 30-40.
10. Черепанова Л. В. Редактирование негативного текста. Готовим к ЕГЭ по русскому языку // Русская словесность. 2004. № 4. С. 62-70.
11. Шмелёва Т. В. Текст как объект грамматического анализа. Красноярск: Изд-во Краснояр. гос. ун-та, 2006. 63 с.
References
1. Gal'perin I. R. Tekstkakob»ektlingvisticheskogoissledovaniya. 5-e izd., ster. M.: KomKniga, 2007. 144 s.
2. Zarubina N. D. Tekst: lingvisticheskiiimetodicheskiiaspekty. M.: Russkiiyazyk, 1981. 112 s.
3. Il'enkoS. G. Tekstovyerealizatsiiitekstoobrazuyushchiefunktsiisintaksicheskikhedinits // Tekstovyerealizatsiiitekstoobrazuyushchiefunktsiisintaksicheskikhedinits. L.: Izd-vo LGPI, 1988. S. 7-22.
4. Kubryakova E. S., Shakhnarovich A. M., Sakharnyi L. V. Chelovecheskiifaktor v yazyke: yazykiporozhdenierechi. M.: Nauka, 1991.240 s.
5. Leont'evA. A. Yazyk, rech', rechevayadeyatel'nost'. Izd. 5-e. M.: Izd-vo LKI, 2008. 216 s.
6. Sakharnyi L. V. Chelovekitekst: dvegrammatikiteksta // Chelovek - tekst - kul'tura. Ekaterinburg, 1994. S. 17-20.
7. SakharnyiL. V., StrekalovskayaS. I. Mnogourovnevoetema-rematicheskoestrukturirovanietekstaubol'nykhsafaziei // Problemysovremennogoteoreticheskogoisinkhronno-opisatel'nogoyazykoznaniya. Vyp. 4. Semantikaikommunikatsiya. SPb.:SPbGU, 1996. S. 124-137.
8. SotovaI. A. Zakonomernostiformirovaniyasamokontrolyavprotsessepis'mennoirechevoideyatel'nostishkol'nikovnaurokakhrusskogoyazyka. Ivanovo, 2006. 220 s.
9. CherepanovaL. V. Vedushchiepodkhodysovremennoiparadigmyobucheniyarusskomuyazyku // UchenyezapiskiZabGGPU. Ser. Professional'noeobrazovanie. Teoriyaimetodikaobucheniya. 2010. № 6. S. 30-40.
10. Cherepanova L. V. Redaktirovanienegativnogoteksta. Gotovim k EGE porusskomuyazyku // Russkayaslovesnost'. 2004. № 4. S. 62-70.
11. Shmeleva T V. Tekstkakob»ektgrammaticheskogoanaliza. Krasnoyarsk: Izd-voKrasnoyar. gos. un-ta, 2006. 63 s.