Вольф Соломонович Мерлин продолжал исследования темперамента, и в 1973 г. вышло второе, дополненное издание «Очерка теории темперамента», в которое ученый включил главы, подготовленные его учениками и сотрудниками. В монографию вошли главы, посвященные возрастному развитию темперамента, структуре темперамента, темпераменту как фактору спортивной деятельности (исследования Э.И. Маствилискер, В.В. Белоуса, Б.А. Вяткина). Под руководством Вольфа Соломоновича предпринимались исследования свойств темперамента и разрабатывались психодиагностические методики, а использование статистических методов (t-критерий Стьюдента, х-квадрат Пирсона, корреляционный и факторный анализ, уравнение регрессии и др.) способствовало открытию новых направлений в исследовании темперамента.
В «пермский» период научная и организаторская деятельность выдающегося ученого- психолога была особенно плодотворной. В 1970-х и начале 1980-х гг. Вольф Соломонович был организатором проведения в Перми ряда научных психологических форумов Всесоюзного уровня. Под его редакцией издан 21 сборник научных трудов.
Научные статьи Вольфа Соломоновича публиковались не только в пермских сборниках, но и в центральных психологических журналах и сборниках («Вопросы психологии», «Психологический журнал» и пр.). Ряд его работ опубликован в зарубежных изданиях.
В.С. Мерлин как преподаватель, как профессор Пермского пединститута был уникальным педагогом высшей школы: большое внимание он уделял психологической подготовке студентов педагогического вуза. Эту работу он проводил по четырем направлениям:
- первое связано с преподавательской деятельностью в вузе. Его лекции отличались строгой логикой и проблемным стилем изложения. На лекции Вольфа Соломоновича приходили не только студенты, аспиранты и преподаватели кафедры психологии, но и преподаватели и профессора кафедр педагогики, философии, физиологии пединститута, а нередко и преподаватели других вузов. В ходе лекций он проводил демонстрационные эксперименты (например, демонстрация феномена «подставной группы» при обсуждении темы конформизма). В 1960-х гг. В.С. Мерлин организовал психологический кружок для студентов пединститута, которые увлекались психологией. Заседания психологического кружка вёл сам Вольф Соломонович, проявляя педагогическое мастерство во взаимодействии со студентами, делающими первые шаги в науке, развивая в них творческую индивидуальность;
- второе направление - разрабатывал учебники и учебные пособия по психологии для педагогических вузов. Вольф Соломонович для учебника «Общая психология» под редакцией А.В. Петровского написал главы «Темперамент» (совместно с Б.А. Вяткиным) и «Характер» [24]. Им создан первый «Сборник задач по общей психологии», предназначенный для студентов педагогических институтов [29];
- третье направление - Вольф Соломонович сформулировал принципы преподавания психологии для будущих педагогов: «излагать психологию под углом зрения проблемы личности, опираться при изучении детской психологии на теоретические понятия общей психологии» [7. С. 11]. Он справедливо полагал, что для педагога значим целостный живой человек как подлинный объект психологии. В.С. Мерлин обозначил условия воспитания у будущего учителя «психологической пытливости ума», в частности, «построение изложения курса психологии на основе повседневных практических задач» [7. С. 12], которые должен решать учитель;
- «четвертое направление связано с выходом обсуждения учебно-методических вопросов преподавания психологии за пределы Пермского пединститута» [7. С. 13]. В.С. Мерлин выступал на региональных и Всероссийских совещаниях и семинарах, посвященных психологическим основам преподавания в педагогических вузах.
Вольф Соломонович - основатель Пермской научной психологической школы, формирование которой началось после переезда в Пермь и открытия под его руководством аспирантуры в Пермском государственном педагогическом институте. Как отмечает исследовательница Пермской научной психологической школы Е.Ю. Воронова, появление собственных учеников, некоторые из них после окончания аспирантуры стали сотрудниками возглавляемой В.С. Мерлиным кафедры, обусловило формирование научного коллектива, работающего по единой исследовательской программе [2]. Первые аспиранты Вольфа Соломоновича защитили докторские диссертации - Е.А. Климов («Индивидуальный стиль деятельности в зависимости от типологических свойств нервной системы», 1969 г.), Б.А. Вяткин («Влияние психического напряжения на деятельность в спорте и управление им в зависимости от особенностей личности», 1981 г.), В.В. Белоус («Психологические симптомокомплексы и инварианты темперамента», 1983 г.). Один из наиболее преданных последователей Вольфа Соломоновича - Бронислав Александрович Вяткин стал аспирантом в 1961 г, а по окончании аспирантуры - сотрудником кафедры психологии. После смерти В.С. Мерлина Б.А. Вяткин возглавил Пермскую психологическую школу, визитной карточкой которой стало учение об интегральной индивидуальности как реализация целостного подхода к человеку с позиций принципов общей теории систем. Б.А. Вяткин совместно с коллегами провел ряд теоретико-экспериментальных исследований и осуществил проверку выдвинутых выдающимся учителем гипотез в рамках концепции интегральной индивидуальности. Он основатель и директор Института психологии Пермского государственного гуманитарно-педагогического университета, в котором продолжает развиваться учение В.С. Мерлина.
В своей последней монографии «Очерк интегрального исследования индивидуальности» Вольф Соломонович Мерлин подвел итоги многолетней научной работы [23]. Изложенные в книге идеи об индивидуальности, подтвержденные исследованиями лидера научной школы и его учеников, показали преимущества и перспективность системного подхода к изучению человека во всей его сложности и многогранности. Концепция В.С. Мерлина базируется на принципах общей теории систем (Ashby, 1958; Bertalanfy, 1956; Rappoport, 1960; Wienez, 1948) (там же). Как саморегулируемая система, интегральная индивидуальность включает следующие относительно замкнутые иерархические уровни свойств - биохимический, общесоматический, нейродинамический, психодинамический, личностный, социально-психологический, в целом она представляет собой «особый, выражающий индивидуальное своеобразие характер связей между всеми свойствами человека» [23. С. 19].
Итак, теория интегральной индивидуальности В.С. Мерлина является системным междисциплинарным подходом к изучению человека и психолого-педагогическому обеспечению его развития в активной деятельности, направленной на самостоятельный активный выбор действий, который определяется индивидуальными особенностями человека и объективными требованиями. С этих позиций и был разработан новый, системный вариант концепции индивидуального стиля деятельности. Вместе с тем, Вольф Соломонович выдвинул идею об индивидуальном стиле общения, структура, функции и условия формирования которого, были экспериментально изучены в цикле исследований представителей Пермской научной психологической школы (Н.М. Гордецова, В.В. Люкин, И.Х. Пикалов и др.). В результате этих исследований, проведенных с достаточной полнотой и филигранностью, выявлены уровни и функции индивидуального стиля: компенсаторная (преодоление трудностей в общении) и системообразующая (изменение взаимосвязей между разноуровневыми свойствами индивидуальности). Эвристический потенциал идей о системности интегральной индивидуальности и индивидуального стиля общения, об активностных отношениях «человек - мир», через несколько лет получит развитие в исследованиях индивидуального стиля коммуникативной активности [26].
«Можно обозначить по меньшей мере три особенности, предшествовавшие и наложившие определенный отпечаток на своеобразие теории интегральной индивидуальности, - историческую, отраслевую и содержательную», - отмечают Б.А. Вяткин, Л.Я. Дорфман, М.Р. Щукин [27. С. 4]. В историческом плане теория интегральной индивидуальности вписывается в естественно научную традицию, начало которой заложено в исследованиях В.М. Бехтерева, А.Ф. Лазурского, М.Я. Басова. В плане отраслевом, анализируя исследования В.С. Мерлина, его ученики и последователи констатируют, что первоначально теория интегральной индивидуальности складывалась в русле дифференциальной психофизиологии, а потом стала иметь междисциплинарный характер в области наук о человеке. В содержательном плане целостный подход к человеку, характерный для теории Вольфа Соломоновича, сложно отнести к разряду новых идей, в отечественной психологии идеи системности и целостности получили свое развитие в трудах Б.Г. Ананьева, В.А. Барабанщикова, Э.А. Голубевой, Б.Ф. Ломова и др. Тем не менее, методологически теория В.С. Мерлина укоренена в фундаментальных идеях общей теории систем. В теории интегральной индивидуальности содержатся следующие фундаментальные системные идеи: идея структурных уровней; идея о внутренних источниках активности и телеологии, самоорганизации и саморазвитии, изоморфизме и полиморфизме; идеи о телеологической детерминации и полиморфизме. «Как разрабатываются и в каких направлениях развиваются идеи системности и целостности - ключевой вопрос для понимания сути теории интегральной индивидуальности и её новизны в области психологической науки» [27. С. 6].
В развитии учения об интегральной индивидуальности В.С. Мерлина выделяется ряд направлений:
- традиционные, такие, как теория и методология интегральной индивидуальности человека; психология стилей деятельности, учения, общения, активности; метаиндивидуальность;
- направления, возникшие в 90-х гг.: психология активности; этническая психология индивидуальности; профессиональные педагогические способности и одаренность; психофизиологические основы индивидуальности;
- направления, возникшие на рубеже ХХ-ХХІ вв.: психология деятельности человека в экстремальных условиях; онтогенез интегральной индивидуальности; генетические и средовые детерминанты интегральной индивидуальности; психология стиля совладания со стрессом [12; 27; 28].
Теория интегральной индивидуальности В.С. Мерлина, в которой отражена целостность всех качеств человека: природных, индивидуальных, социальных, общественных, - с позиций достижений современной психологической науки обладает потенциалом для дальнейшего развития. Как отмечают Б.А. Вяткин и Л.Я. Дорфман: «Его можно раскрыть, выявляя, в частности, проблемы и пути их решения, которые неявно содержатся в теории ИИ (интегральной индивидуальности - прим. авторов), но до сих пор недостаточно отрефлексированы и изучены.... - многозначность, общность и изомерия» [5. С. 153], «... представляет определенный интерес подвергнуть анализу конструкты метаиндивидуальности и интраиндивидуальности с позиций их многомерности (Там же. С. 154).
Впечатляет количество докладов, статей, подготовленных Вольфом Соломоновичем монографий по проблемам дифференциальной психологии, психологии личности и индивидуальности. В.С. Мерлин - автор более 250 научных трудов. Основные из них: «Очерк психологии личности», 1959; «Очерк теории темперамента», 1964, 1973; «Проблемы экспериментальной психологии личности», 1968, 1970; «Лекции по психологии мотивов человека», 1971; «Очерк интегрального исследования индивидуальности», 1986; «Психология индивидуальности: Избранные психологические труды», 1996.
Вклад Вольфа Соломоновича в психологическую науку неоднократно был предметом научного анализа [2; 15; 28]. В 2008 г. отмечалось 110-летие со дня его рождения. К этому юбилею вышло несколько книг, подготовленных представителями пермской научной психологической школы. Под редакцией Б.А. Вяткина и М.Р. Щукина издана книга «Личность и творческая индивидуальность В.С. Мерлина», в которую вошли материалы, подготовленные его учениками и коллегами [15]. Книга состоит из 5 частей: в первой даётся общая оценка личности и деятельности В.С. Мерлина; во второй - уделяется внимание проблемам личности и индивидуальности в его научных трудах; в третьей - проблеме стиля; в четвертой - вкладу Вольфа Соломоновича в развитие отечественной психологии; в пятой - его педагогической деятельности в вузе. В монографии Е.Ю. Вороновой «Пермская научная психологическая школа: история и современность» описывается структура (кадровый состав), развитие научной школы, основанной В.С. Мерлиным, её история и современное состояние, динамика исследований индивидуальности человека [2].
В юбилейном 2008 году также была издана коллективная монография «Пол и gender в интегральном исследовании индивидуальности человека» [25], которая, по сути, продолжает ранее выполненные исследования по проблемам целостного познания индивидуальности человека, которые были опубликованы в монографиях, посвященных 100 и 105-летиям со дня рождения основателя учения об интегральной индивидуальности - В.С. Мерлина [13; 26]. В этой книге представлены результаты теоретико-методологических и эмпирических исследований (Б.А. Вяткин, Н.И. Леонов, Л.Д. Мошкина, С.А. Васюра, С.Ю. Жданова, Т.В. Евтух, О.С. Самбикина, В.Ю. Хотинец и др.), в которых развивается одно из направлений учения об интегральной индивидуальности человека - гендерная психология индивидуальности. психология мерлин индивидуальность нервный
Б.А. Вяткин уделяет в своих работах внимание сохранению научного наследия В.С. Мерлина, его коллег и учеников. Им совместно с коллегами опубликованы статьи о В.С. Мерлине в сборниках научных трудов, научных журналах («Вопросы психологии», 1998; «Мир психологии», 2007; «Вестник Пермского гуманитарно-педагогического университета», 2013; «Образование и наука», 2013, 2017;) [5-9] и коллективных монографиях [4; 25-27]. В 2011 г. вышла книга «Психология интегральной индивидуальности: Пермская психологическая школа», она представляет собой антологию научных работ, выполненных по результатам торетико-методологических и эмпирических исследований в Пермской научной школе в русле развития учения её основателя В.С. Мерлина и отражающих современное состояние школы. Б.А. Вяткин систематизировал огромный массив эмпирических данных, собранных непосредственно им и его учениками в «послемерлинский период». Фактически создан новый «гештальт» интегральной индивидуальности как иерархически организованной полисистемы, характеризующейся индивидуальными стилями активности, деятельности, общения и обладающей метаиндивидуальными качествами [2].
Начиная с 1986 года в Перми, в вузе, в котором Вольф Соломонович работал в 1954-1982 гг., ежегодно проводится научно-практическая конференция «Мерлинские чтения», имевшая всесоюзный формат, а позднее - всероссийский и международный. В конференции участвовали многие ведущие психологи страны. Неослабевающий интерес ученых и психологов-практиков к «Мерлинским чтениям» свидетельствует о том, что развитие научного наследия В.С. Мерлина соответствует объективным процессам развития научного познания в психологии XXI века, усилению внимания к комплексным, системным проблемам и усложнению методов их анализа. Сохраняя преемственность, научная школа В.С. Мерлина продолжает свое существование и развитие. Многие представители научной школы Вольфа Соломоновича стали известными учеными, заведуют кафедрами и руководят лабораториями, возглавляют психологические центры страны. Сегодня ученики Вольфа Соломоновича и его последователи работают в вузах Москвы, Санкт-Петербурга, Казани, Екатеринбурга, Ижевска, Глазова, Челябинска, Пятигорска, Тюмени, Якутска и других городов нашей страны. В Удмуртском государственном университете (УдГУ) в разные годы преподавали и руководили кафедрой психологии ученики В.С. Мерлина: А.К. Байметов (тема кандидатской диссертации «Некоторые особенности индивидуального стиля в учебной деятельности старшеклассников, обусловленные силой возбудительного процесса», защищена в НИИ ОПП АПН СССР в 1968 г.), Г.Н. Казанцева (тема кандидатской диссертации «Влияние дальности цели на активность личных и общественных мотивов в учебной работе старшеклассников», защищена в МГУ в 1971 г.). Под руководством профессора, члена- корреспондента РАО Б.А. Вяткина, возглавляющего Пермскую научную психологическую школу, созданную Вольфом Соломоновичем, в 1990-х - 2000-х гг. были выполнены диссертации ведущих преподавателей Института педагогики, психологии и социальных технологий Удмуртского государственного университета.