НАУЧНАЯ И ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ ВОЛЬФА СОЛОМОНОВИЧА МЕРЛИНА (К 120-ЛЕТИЮ СО ДНЯ РОЖДЕНИЯ)
Н.И. Леонов, С.А. Васюра
В статье рассматривается жизненный путь, научное творчество и преподавательская деятельность выдающегося отечественного психолога Вольфа Соломоновича Мерлина, 120-летие которого отмечается в 2018 году.
В.С. Мерлин основал Пермскую научную психологическую школу, изучающую индивидуальность человека и ее развитие в различных социо-культурных условиях и сферах деятельности, подготовил плеяду известных психологов, внес большой вклад в организацию вузовской науки. В статье приводится периодизация его научного творчества. В.С. Мерлин - автор более 250 научных трудов по психологии личности, социальной психологии, дифференциальной психологии, психофизиологии, психологии труда. В статье уделяется внимание направлениям развития учения об интегральной индивидуальности В.С. Мерлина.
Ключевые слова: Мерлин В.С., психология, наука, научная школа, ученый, теория, личность, индивидуальность, деятельность, стиль, системный подход.
N.I. Leonov, S.A. Vasyura
SCIENTIFIC AND PEDAGOGICAL ACTIVITY OF VOLF SOLOMONOVICH MERLIN (TO THE 120TH ANNIVERSARY OF HIS BIRTHDAY)
The article discusses the life, scientific work and teaching activity of the outstanding Russian psychologist Volf Solomonovich Merlin, whose 120th anniversary is celebrated in 2018. V.S. Merlin founded the Perm scientific psychological school that studies the individuality of a person and its development in different socio-cultural contexts and
spheres of activity; prepared many famous psychologists and made a great contribution to science organization. The article provides a periodization of his scientific creativity. V.S. Merlin is the author of over 250 scientific works on the psychology of personality, social psychology, differential psychology, psychophysiology, psychology of labor. The article focuses on the directions of development of V.S. Merlin's doctrine of integral individuality.
Keywords: Merlin V.S. psychology, science, science school, scientist, theory, personality, individuality, activity, style, system approach.
«Большое видится на расстоянии», - эти слова в полной мере относятся к личности одного из ведущих советских и российских психологов - Вольфа Соломоновича Мерлина. Как отмечают его ученики, ныне профессора Пермского государственного гуманитарно-педагогического университета: «Вольф Соломонович присутствует в нашем сознании как эталон ученого и лектора, и как судья, к которому мысленно обращаются все, кому довелось у него учиться и работать под его руководством» [7. С. 18]. Нам, представителям нового поколения, хочется и от имени его учеников, и последователей отрефлексировать жизненный путь и творческую деятельность этого замечательного ученого, педагога и наставника. Жизнь и деятельность В.С. Мерлина (1898-1982), специалиста в области психологии личности, социальной психологии, дифференциальной психологии, психофизиологии, психологии труда представляет большой интерес с точки зрения вклада ученого в развитие психологии и организацию вузовской науки. Нами не ставится задача анализа научных позиций В.С. Мерлина и раскрытия глубины его мышления в решении проблем психологии ХХ века; главное - подчеркнуть, что для Вольфа Соломоновича был характерен целостный подход к познанию человека и его развития. Дальнейшее развитие учения об индивидуальности человека осуществляется его последователями на основе интеграции науки, образования и практики [1].
В.С. Мерлин родился 22 января 1898 г. в Могилёве в семье учителя. В 1918 году после окончания гимназии он работал инструктором по внешкольному образованию. В 1920-1924 гг. учился в Петроградском институте внешкольного образования на педагогическом факультете; после его окончания преподавал в Ленинградском педагогическом техникуме им. К.Д. Ушинского.
В научном творчестве В.С. Мерлина можно выделить 4 периода: 1924-1939 гг. (педология); 1940-1955 гг. (дифференциальная психология); 1956-1971 гг. (психология личности); 1972-1982 гг. (системный подход в изучении человеческой индивидуальности) [2].
С 1924 г. Вольф Соломонович работает в Ленинграде, в Комиссии борьбе с неграмотностью. Возглавляет Комиссию профессор Михаил Яковлевич Басов. Под влиянием его идей были выполнены первые научные работы В.С. Мерлина. М.Я. Басов - ученик А.Ф. Лазурского - развивал его идеи о роли естественного эксперимента как ведущего при исследовании психики детей, изучал человека как активного деятеля в объективной, закономерно организованной среде. Развитие личности ребенка, детская психология - основной предмет исследований М.Я. Басова. Он был ориентирован на методы объективного наблюдения целостной развивающейся личности, на исследование явлений во взаимной их связи и взаимной обусловленности (организм-среда). В работах Михаила Яковлевича выделены три уровня организма: генотипический, фенотипический и психологический, а также многозначность отношений частей в целом. «По сути своей, - как отмечают Б.А. Вяткин и М.Р. Щукин, - это был системный подход к изучению человека, элементы которого, периодически встречаясь в работах В.С. Мерлина, трансформировались со временем в интегральное исследование индивидуальности» [4. С. 28].
В.С. Мерлин с 1925 г. работал на кафедре психологии Ленинградского педагогического института имени А.И. Герцена сначала в должности ассистента, а с 1929 г. - в должности доцента. Одновременно Вольф Соломонович будучи научным сотрудником Ленинградского института научной педагогики, с 1930 по 1931 г. руководил научной группой, изучающей мировоззрение ребенка и связи целевой установки и условного рефлекса.
Период 20-х - начала 30 гг. ХХ в. характеризуется изменениями в социально-экономической и политической жизни страны, в развитии гуманитарных наук, в том числе психологии. Активизировалась борьба против «буржуазных» ученых за утверждение марксистских принципов в науке. В 1931 г. в Ленинградском педагогическом институте им. А.И. Герцена прошла дискуссия по работам М.Я. Басова, итогом которой стали обвинения ученого в формализме, в уходе педологии «от конкретных задач практики социалистического строительства». Из-за развернувшейся в начале 30-х гг. травли педологической школы М.Я. Басова, к которой принадлежал Вольф Соломонович, последний был вынужден покинуть Ленинград. В.С. Мерлин высоко оценивал научное наследие своего учителя, сотрудничество с которым было недолгим: около 7 лет (М.Я. Басов умер в 1931 г.). В отношении психологической концепции Михаила Яковлевича, включающей в себя рассмотрение фундаментальных проблем психологии, широты его научных взглядов, В.С. Мерлин отмечал: «Нет возможности рассмотреть все психологические проблемы, на разрешение которых были направлены творческие поиски М.Я. Басова» [22. С. 24]. Впоследствии В.С. Мерлин неоднократно предпринимал попытки переиздать труды своего учителя, имя которого практически нигде не упоминалось, но сделать это ему удается только в 1975 г. [22].
В 1932-1938 гг. Вольф Соломонович преподавал в Саратовском пединституте, защитил в 1938 г. кандидатскую диссертацию «Волевая деятельность и условный рефлекс», в которой получили развитие идеи личностного подхода к изучению психики, выдвинутые А.Ф. Лазурским и М.Я. Басовым, а также реализован новый подход - экспериментальное изучение психики в связи со свойствами нервной системы.
В 1938-1948 гг. Вольф Соломонович работал в Свердловском педагогическом институте. В годы Великой Отечественной войны он изучал проблемы координации движений у раненых и реабилитации бойцов, ослепших в результате ранений. С 1942 года Вольф Соломонович был научным сотрудником, а затем и консультантом в клинике института психологии МГУ при эвакогоспитале в Свердловске, одновременно работая в пединституте. Научным руководителем эвакогоспиталя являлся А.Н. Леонтьев, а начальником медицинской части - П.Я. Гальперин. Целью работы специалистов эвакогоспиталя было возвращение бойцам утраченной боеспособности и работоспособности. Инвалидам, потерявшим конечности и зрение, Вольф Соломонович оказывал психологическую и психотерапевтическую помощь, в том числе гипнозом. Результаты работы по реабилитации ослепших бойцов, которую он проводил в 1942-1945 гг., были обобщены и опубликованы в 1968-1970 гг. в его книге «Проблемы экспериментальной психологии личности» [20; 21]. Вольф Соломонович установил особенности фаз проживания конфликта ослепшими, виды их мотивации, варианты выхода из конфликта. В частности, В.С. Мерлин писал, что в процессе реабилитации ослепших бойцов выявлены две тенденции интериоризации мотивов: усиление полового и пищевого влечения или интеллектуальных интересов, которые определялись свойствами личности раненого бойца. В целом Вольф Соломонович установил универсальный механизм реабилитации личности, находящейся в конфликте, который в дальнейшем использовался им для оказания психологической помощи людям, находящимся в ситуации трудовых и любовных конфликтов [3].
Необходимо отметить также единство в понимании природы и основ конфликта с ведущими отечественными психологами, занимающимися конфликтами в то время. Но первое научно обоснованное определение психологического конфликта в отечественной психологии, подкрепленное результатами эксперимента, принадлежит В.С. Мерлину. Опираясь на разрабатываемую им в дальнейшем теорию интегральной индивидуальности, он определяет конфликт как «состояние более или менее длительной дезинтеграции личности, выражающееся в обострении существовавших ранее или возникновении новых противоречий между различными сторонами, свойствами, отношениями и действиями личности» [19. С. 20].
Системный подход к пониманию конфликта, пространственно-временные его характеристики, представленные в трудах В.С. Мерлина, стали теоретико-методологическим основанием исследования конфликтов на современном этапе развития конфликтологии. Это позволяет развивать новые аспекты исследования конфликтов и глубже проникать в сущность данного явления. Так, в нашем исследовании конфликт рассматривается как системное явление и предлагается следующее его понимание. Конфликт - это «форма проявления противоречия, не разрешенного в прошлом или разрешаемого в настоящем, возникающего в ситуации непосредственного взаимодействия субъекта и обусловленного противоположно выбранными целями, образами конфликтной ситуации, представлениями, осознаваемыми или не осознаваемыми участниками ситуации действиями, направленными на разрешение или снятие данного противоречия» [14. С. 42]. Такое определение позволяет нам перевести проблему конфликта на операциональный уровень ее изучения и разработать конкретную программу по предупреждению, разрешению конфликтов и управлению ими.
Годы Великой Отечественной войны для В.С. Мерлина, как и для всех его коллег, были периодом полной самоотдачи. По выражению А.Н. Леонтьева, отношение к восстановительному эвакогоспиталю у сотрудников было как к своему любимому детищу. В.С. Мерлин и его коллеги-психологи, стремясь внести свой вклад в разгром врага, ориентировались в планировании научно-исследовательской работы на прикладную значимость и практическую эффективность. В трудных условиях военного времени Вольф Соломонович выполнил свой гражданский и человеческий долг, вместе с коллегами повышая возможности науки в познании психики и в сфере практической психологии.
В 1948-1954 гг. он работал в Казанском государственном университете на отделении логики и психологии. В 1950 г. защитил докторскую диссертацию «Психофизиологическое своеобразие условных реакций в структуре волевого акта», материалы которой были опубликованы в 1953 г. в Ученых записках Казанского университета [16]. Проблема диссертационного исследования В.С. Мерлина: как изменяются психологические и физиологические свойства условных реакций, когда они становятся частью волевого акта.
В «казанский» период под руководством Вольфа Соломоновича Мерлина была выполнена кандидатская диссертация Евгения Александровича Климова «Индивидуальные особенности трудовой деятельности ткачих-многостоночниц в связи с подвижностью нервных процессов», в которой выдвинута идея о возможной одинаковой эффективности разных стилей трудовой деятельности (диссертация защищена в НИИ ОПП АПН СССР). Эта научная работа стала началом нового направления исследований: индивидуального стиля деятельности (учебной и профессиональной), стиля педагогического общения, стиля различных видов активности (коммуникативной, учебной, моторной, волевой, эмоциональной активности, а также биоэлектрической активности мозга), стилей различных аспектов (поведения в конфликтной ситуации, адаптации к новым условиям), стиля самоорганизации. Работы, выполненные в этом направлении под руководством самого В.С. Мерлина, а в дальнейшем - под руководством его учеников и последователей - Е.А. Климова, Б.А. Вяткина, М.Р. Щукина, Л.Я. Дорфмана, стали заметным явлением в области общей и социальной психологии, дифференциальной психологии, психологии труда и конфликтологии.
Вспоминая о «казанском» периоде В.С. Мерлина, его ученик Е.А. Климов отмечал: «Со студентами Вольф Соломонович работал не просто много. Он как-то находил силы работать, в своем роде, «по старинке», а именно персонально с каждым, относясь к нему, в принципе, как к коллеге. И умел увидеть в каждом его «изюминку», нечто особенное и именно положительное. Найдя нечто ценное в студенте, услышав от него хоть что-нибудь произведенное усилием мысли, дотошный вопрос или дельное возражение, а тем более заметив что-либо самостоятельно найденное в эмпирическом поиске, Вольф Соломонович буквально расплывался в радостной улыбке, сопровождая её характерным для этих случаев жестом потирания затылка, и обязательно обращал на это внимание группы» [10. С. 6].
Новый рубеж в жизни и научном творчестве В.С. Мерлина начался в 1954 г., когда он переехал в Пермь, где руководил кафедрой психологии Пермского государственного педагогического института ПГПИ (ныне Пермского государственного гуманитарно-педагогического университета - ПГГПУ) до 1979 г, а затем, вплоть до последних дней своей жизни, был профессором кафедры психологии. В 1959 г. в Пермском книжном издательстве Вольф Соломонович опубликовал монографию «Очерк психологии личности» [17], обобщив в ней исследования личности в зарубежной и отечественной психологии, включая результаты собственных эмпирических исследований, проведенных в последние годы. Концепция личности, разработанная В.С. Мерлиным, связана с теорией личности, выдвинутой А.Ф. Лазурским. Так, под отношениями личности А.Ф. Лазурский понимал стойкие, привычные и укоренившиеся, в отличие от временных и случайных отношений. В концепции личности, созданной Вольфом Соломоновичем, это важнейший признак личностных свойств.
Изложенные в монографии «Очерк психологии личности» идеи и дальнейшее развитие их аспирантами положили начало Мерлинской (Пермской) научной психологической школе. В 1964 г. вышел фундаментальный труд В.С. Мерлина «Очерк теории темперамента», в котором подведены итоги исследований автора, его учеников и сотрудников [18]. Исследования темперамента начинались в теоретическом аспекте, а именно: В.С. Мерлин размышлял над соотношением понятий «темперамент» и «тип высшей нервной деятельности», «темперамент» и «отношения личности»; так же и в практическом аспекте: как решение задач проявления темперамента в поведении ребенка и его демаскировка, темперамент и эмоциональная реакция на отметки, темперамент и общительность [11]. Вольф Соломонович дал характеристику признаков темперамента, понимая его как систему наследственно обусловленных индивидуально-психологических особенностей, определяющих динамику психической деятельности индивида.