Итак, самым главным и действенным способом предотвращения задержки психического развития станут профилактика и своевременный диагноз. Диагностирование ЗПР в раннем детстве действительно является проблематичным, а потому необходимо внимательное наблюдение за развитием ребенка. Главное - уделять ребенку должное внимание, заниматься с ним, разговаривать и поддерживать постоянный контакт.
Специальное обучение способствует обогащению опыта общения, формированию коммуникативных навыков, умений отвечать на вопросы, пересказывать текст.
Среди нарушений психофизического развития у детей нарушения речи наблюдаются чаще всего. И это неслучайно. Речь - очень сложная психическая функция. Ее нормальное развитие возможно лишь при условии сформированности мышления, внимания, памяти, восприятия (прежде слухового, зрительного), двигательной сферы ребенка и т.п. Любое отклонение в развитии названных процессов обязательно сказывается на состоянии речи ребенка.
Нарушение речи у дошкольников имеют способность к патологическому закреплению, что приводит к различным устойчивым ошибкам, как в устной речи, так и на письме.
Анализ исследований показывает, что у этих детей формирующимися являются не только сама речь, но и ее предпосылки: у них не развиты пространственные действия, не сформирован интерес к окружающему, не развита предметная деятельность. Все эти важные факторы лежат в основе развития смысловой стороны речи, а также его грамматического построения. Кроме того, у этих детей нет необходимости в общении, и не развиты средства общения; не сформированы слуховое внимание и восприятие, фонематический слух и артикуляционный аппарат, обеспечивает становление звуковой стороны речи. Поэтому необходимо вести коррекционную работу с детьми в двух направлениях - с одной стороны, над созданием предпосылок речевого развития, с другой - над развитием основных функций речи: функции общения (коммуникативной), познавательной функции и функции регулирования деятельности.
На современном этапе развития науки, ЗПР понимается как временное, нестойкое и обратимое психическое недоразвитие, замедление его темпа, выражающееся в недостаточности общего запаса знаний, ограниченности представлений, незрелости мышления и малой интеллектуальной направленности, часто осложненное рядом расстройств в эмоциональной и личностной сферах, связанное с постоянным ощущением неуспеха и неадекватного родительского отношения.
Речевые нарушения в структуре ЗПР занимают особое место. Согласно научным исследованиям, речи этих детей свойственны нарушения звукопроизношения, бедность словарного запаса, недостаточная сформированность грамматического строя речи, наличие аграмматизмов, речевая инактивность. Все проявления недоразвития речевой деятельности аккумулируются в связной речи детей данной категории, которая характеризуется следующими особенностями:
Фонетические нарушения.
Ограниченный словарный запас (неточное употребление многих лексических значений; в активном словаре преобладают существительные и глаголы; недостаточно слов, обозначающих качества, признаки, состояния предметов и действий).
Стойкое нарушение грамматического оформления высказывания (неумение пользоваться способами словообразования создает трудности в использовании вариантов слов, детям не всегда удается подбор однокоренных слов, образование новых слов с помощью суффиксов и приставок; заменяют название части предмета названием целого предмета, нужное слово другим, сходным по значению).
Множественные аграмматизмы (ошибки в согласовании числительных с существительными, прилагательных с существительными в роде, числе, падеже; большое количество ошибок наблюдается в использовании как простых, так и сложных предлогов).
Развернутые смысловые высказывания отличаются отсутствием четкости, последовательности изложения, отрывочностью.
В свободных высказываниях преобладают простые распространенные предложения, почти не употребляются сложные конструкции.
При пересказе текстов дети ошибаются в передаче логической последовательности событий, пропускают отдельные звенья, «теряют» действующих лиц.
Затруднения в составлении развернутого рассказа по картинке, серии сюжетных картинок, иногда затрудняются выделить основную мысль повествования, определить логику и последовательность в изложении событий.
В рассказах воспроизводятся внешние, поверхностные впечатления, причинно-следственные взаимоотношения ускользают от внимания детей.
Дети не вполне понимают смысл прочитанного, опускают существенные для изложения детали, нарушают последовательность, допускают повторы, лишние привнесения.
Описательный рассказ у детей беден, страдает повторами; некоторые не могут использовать предложенный план; другие сводят описание к простому перечислению отдельных признаков любимой игрушки или знакомого предмета.
На основе выявленных особенностей связной речи детей старшего дошкольного возраста с ЗПР нами была создана экспериментальная серия занятий. Предлагаемые нами занятия строятся на основе сюжетов сказок В.Г. Сутеева и включают в себя разнообразные дидактические игры и упражнения, способствующие развитию связной речи детей.
Результаты обследования связной речи детей в начале эксперимента и после его окончания свидетельствуют об эффективности разработанных материалов.
Работа по развитию речи проводится в тесной связи с эмоциональным и социально-личностным развитием ребенка, с формированием представлений о себе, об окружающей наглядной и социальной действительностью.
Список литературы
1. Давыдова А. Влияние психофизических отклонений на состояние речевого развития ребенка / / Дефектология. - 2007. - № 11. - С. 49-51.
. Максимова Н. Ю., Милютина К. Л., Пискун В. Н. Основы патопсихологии. - Главник, 2008. - С. 75-80. Максимова Н Ю, Милютина К Л, Пискун В М Основы детской патопсихологии: Учеб пособие - М.: Перун, 1996 - 464 с
. Пахомова Н. Г. Диагностика речевой готовности детей старшего дошкольного возраста с дизартрией к обучению в школе. Учебно-методическое пособие. - Полтава: АСМИ, 2008. - 84с.
. Пироженко Т. Речь ребенка: Психология речевых достижений ребенка. - К.: Главник, 2005 - 112с.
. Синьов В. М., Коберник Г. М. Основы дефектологии: Учебное пособие. - М.: Высшая школа, 1994 - С. 61 - 77.
. Синьов В. М. Умственная отсталость как педагогическая проблема. Учебное пособие. - К.: 2007. - С. 17 - 37.
. Синьов В. М., Матвеева М. П., Хохлина А. П. Психология ребенка с ЗПР. Учебник. - М.: Знание, 2008. - С. 217 - 246.
. Соботович С., Тищенко В. Усвоение детьми с ЗПР грамматических категорий и абстрактного лексико-грамматического значения слова / / Дефектология. - 1998. № 4. - С. 2 - 5.
. Специальная педагогика: понятийно-терминологический словарь / Под редакцией В. И. Бондаря. - М.: Альма-матер, 2003 - С. 264 - 265.
. Слепович Е.С. Формирование речи у дошкольников с задержкой психического развития. - Минск, 1983.
. Психологические проблемы коррекционной работы во вспомагательной школе / Под редакцией Ж. И. Шиф, В.Г. Петровой, Т. Н. Головиной. - М.: Педагогика, 1980. - С.171.
. Тищенко В. В. Содержание интеллектуального компонента речевой деятельности. Научный Журнал НПУ им. М. П. Драгоманова, 2005. - № 3. - С.129 - 141.
. Тищенко В., Рибцун Ю. Как научить ребенка правильно разговаривать: От рождения до пяти лет: Советы родителям. - М.: Литера ЛТД, 2006. - 128 с.
. Выготский Л. С. Мышление и речь: Психологические исследования. - М.: Лабиринт, 1996 - 461с.
. Выготский Л. С. Педагогическая психология / Под редакцией Давыдова В. - М.: Педагогика, 1991. - 480с.
. Лебединский В. В. Нарушения психического развития в детском возрасте: Учеб. пособие для студ. психол. фак. высш. учеб. заведений. М.: Издательский центр «Академия», 2003. 144 с.
. Логопедия: учебник для студентов дефектол. фак. пед. высших учеб. заведений / Под ред. Л. С. Волковой.- М.: Гуманитар изд. центр ВЛАДОС, 2007. - С.572 - 595.
. Ульенкова У.В. Дети с задержкой психического развития. - Н-Новгород: НГПУ, 1994. - 230с.
. Шашкина Г.Р., Л.П. Зернова, И.А. Зимина Логопедическая работа с дошкольниками. - М.: Академия, 2003. - 238с.