Рассмотрим результаты исследования сформированности представлений о сезонных изменениях в природе у младших школьников по результатам контрольного этапа опытно-экспериментальной работы.
Используя полученные баллы, по шкале определили уровень формирования представлений о сезонных изменениях в природе у каждого ребенка и зафиксировали данные в таблице 2.3.1.
Таблица 2.3.1 - Уровень сформированности представлений о сезонных изменениях в природе у младших школьников на контрольном этапе
|
№ вопроса ИФ ребенка |
1 1 |
2 2 |
3 |
4 |
5 |
6 |
7 |
8 |
9 9 |
Итог |
Уровень |
|
|
1.Асархинов В. |
22 |
3 |
2 |
3 |
3 |
3 |
3 |
3 |
3 |
25 |
высокий |
|
|
2. Боровой А. |
33 |
3 |
3 |
3 |
3 |
3 |
3 |
2 |
3 |
26 |
высокий |
|
|
3. Зубарев В. |
33 |
33 |
32 |
3 |
3 |
2 |
2 |
2 |
33 |
23 |
средний |
|
|
4. Кадирова Ф. |
33 |
3 |
33 |
2 |
3 3 |
3 |
3 |
3 |
3 |
26 |
высокий |
|
|
5. Маликова М. |
33 |
3 |
33 |
2 |
3 3 |
3 |
3 |
3 |
3 |
26 |
высокий |
|
|
6. Михайлов Е. |
2 |
2 |
3 |
3 |
3 |
3 |
3 |
3 |
3 |
25 |
высокий |
|
|
7. Парахоня В. |
32 |
2 |
3 |
2 |
1 |
2 |
3 |
3 |
2 |
20 |
средний |
|
|
8. Парфенова М. |
2 |
2 |
3 |
3 |
3 |
3 |
3 |
1 |
3 |
23 |
средний |
|
|
220 |
221 |
222 |
221 |
222 |
222 |
223 |
220 |
223 |
Рассмотрим результаты выявления уровня формирования представлений о сезонных изменениях в природе у младших школьников по результатам контрольного этапа (рисунок 2).
Рисунок 2 - Уровень формирования представлений о сезонных изменениях в природе у младших школьников на контрольном этапе.
Проведенное исследование показало, что после проведения занятий на формирующем этапе, представление о сезонных изменениях в природе у младших школьников улучшилось - высокий уровень формирования представлений у 75 % детей, средний уровень формирования представлений у 25 % детей, с низким уровнем детей нет.
Сравнение результатов диагностики показано на рисунке 3.
Рисунок 3 - Сравнительный анализ результатов диагностики уровня формирования представлений о сезонных изменениях в природе у младших школьников
Проведенный сравнительный анализ констатирующего и контрольного этапов опытно-экспериментального исследования показал, что высокий уровень формирования представлений о сезонных изменениях в природе у младших школьников увеличился на 50%. Средний уровень уменьшился на 12,5 %. Низкий уровень стал равен 0%.
Проведенный сравнительный анализ констатирующего и контрольного этапов опытно-экспериментального исследования показал, что уровень формирования представлений о сезонных изменениях у младших школьников улучшился.
Таким образом, можно сделать вывод, что гипотеза подтвердилась. Данное проведенное исследование говорит об эффективности подобранной и апробированной картотеки наблюдений за сезонными изменениями в природе, организованной образовательной деятельности, а также комплекса дидактических игр, что позволяет утверждать, что сформулированная нами цель - изучение и практическое подтверждение влияния наблюдений в процессе формирования представлений о сезонных изменениях в природе у детей младшего школьного возраста была достигнута.
Заключение
Природа и дети - непрерывающаяся педагогическая и психологическая взаимосвязь.
Классики педагогики видели в природе неиссякаемый источник в развитии ума и чувств каждой личности, правда всегда акцентировали свое внимание на том, что мало значения придается связи теории и практике. Опыт педагогов убеждает в необходимости развития у детей потребности общения с природой. Пробуждение радости от восприятия ее красоты, чуткой отзывчивости и доброты, постижение скрытых возможностей возможно лишь при непосредственном соприкосновении с неживым и живым миром.
Наблюдения помогают детям соприкоснуться с природой, открыть её многообразие, красоту, почувствовать ритм окружающего мира, сделать первый шаг к оценке состояния и к защите природных объектов. Наблюдения должны нацеливать не только на расширение у детей представлений о мире, но и на выработку позитивной системы ценностей и установок по отношению к окружающей среде, на понимание собственных сложных взаимосвязей с природой. Наблюдения развивают эстетические чувства детей, их воображение, фантазию, учат экологической этике.
Одна из главных задач образования - формирование у младших школьников экологического мировоззрения и экологического воспитания. Экологическое воспитание должно быть всеобщим, непрерывным и проходить все ступени образовательного процесса.
Учебно-методическая деятельность является фундаментом, на котором основывается разветвленная сеть экологизации учебной, внеклассной и внеурочной деятельности.
В данной выпускной квалификационной работе нашли решение задачи, выдвинутые в связи с проблемой и целью исследования, и получены следующие основные результаты и выводы:
1. Из анализа психолого-педагогической литературы сделали вывод, что в экологическом воспитании детей широко используются различные методы обучения, а наблюдению - одному из основных и ведущих наглядных методов - отводится важная роль.
2. Приоритетное место в развитии младших школьников через экологию, занимает группа практических методов (картотека наблюдений, игры, упражнения и продуктивная деятельность), а сопутствуют им наглядные и словесные методы развития (демонстрация учителем способа действия в сочетании с объяснением, пояснения, разъяснения, указания, вопросы).
3. Для того чтобы знания детей о сезонных изменениях в природе улучшились, была разработана картотека наблюдений, направленная на формирование представлений о сезонных изменениях в природе у младших школьников. Наблюдения за сезонными изменениями, за погодными изменениями.
Результаты проведённого среди младших школьников диагностического исследования ярко демонстрируют положительное влияние наблюдений на формирования межпредметных навыков в области организации и проведения исследований у учащихся. Кроме того, можно предположить, что такая деятельность будет способствовать и более эффективному восприятию информации.
В результате исследования выяснили, что применение проведенных наблюдений за сезонными изменениями в природе, организованной образовательной деятельности, комплекса дидактических игр в классе, показало увеличение уровня экологических знаний у младших школьников. Таким образом, гипотеза, выдвинутая в начале работы, была достигнута.
Результаты показали перспективность выполнения работы и использование ее на практике.
Список использованных источников
Алексеев С.В., Симонова Л.В. Идея целостности в системе экологического образования младших школьников. //Начальная школа, 2017, №1.
Барковская, О. М. Содержание, цель и задачи программы начального экологического воспитания [Текст]: учебное пособие для студентов СПО/ О. М. Баркровская. - 5 - е изд., стереотип.. - Москва: Просвещение, 2013.
Бурова Л.И. Формирование у младших школьников первоначальной системы знаний о природе. - М., 2016.
Гаврина С.Е., Кутявина Н.Л. Сто кроссвордов о растениях и животных. Ярославль: Академия развития, 2015.
Егоренков, Л. И. Экологическое воспитание дошкольников и младших школьников [Текст]: учебное пособие для студентов СПО/ Л. И. Егоренков. - 6 - е изд., стереотип..- Москва: Просвещение, 2015.
Захлебный А.М., Суравегина И.Т. Экологическое образование школьников во внеурочной работе. М., 2014.
Захлебный, А. Н. Общее и экологическое образование: единство целей и принципов реализации [Текст]/А. Н. Захлебный//Педагогика. - 2013. - № 9.
Иванова, Г. М. Об организации работы по экологическому воспитанию [Текст]: учебник для СПО/ Г. М. Иванова, В. А. Курашова. - 8 - е изд., стереотип.. - Москва: Академия 2013.
Исаева Н.Н. Научить понимать и любить природу. //Начальная школа плюс и минус, 2016, №8.
Квасцова Л.С., Фролова Н. А. О некоторых аспектах экологического образования школьников. //Биология в школе, 2016, №3.
Клепинина З.А., Мельчаков Л. Ф. Природоведение. М.: Просвещение, 2015.
Климцова Т.А. Экология в начальной школе.//Начальная школа, 2015, №6.
Колесникова Г.И. Экологические экскурсии с младшими школьниками. //Начальная школа, 2017, №6.
Кузнецов В.Н. Программы: Экология. М.: Просвещение, 2016.
Левитман М.Х. Экология - предмет: интересно или нет? М.: Просвещение 2015.
Мойснер Г.П. Всё начиналось с экологической тропы. //Начальная школа, 2017, №3.
Немов, Р. С. Психология [Текст]: учебное пособие для студентов СПО 6 - е изд., стереотип.. - Москва: Просвещение, 2014.
Николаева, С. Н. Теория и методика экологического образования детей [Текст]: учебное пособие для студентов СПО/ С. Н. Николаева.- 2- е изд., стеоретип..- Москва: Академия, 2013.
Павленко Е.С. Экологическое образование и воспитание младших школьников. //Начальная школа, 2017, №5.
Пакулова В.М., Кузнецова В. И. Методика преподавания естествознания. М.: Просвещение, 2014.
Пахомов А.П. Методические рекомендации по формированию у детей мотивации к овладению экологическими знаниями. //Начальная школа, 2017, №6.
Плешаков А.А. Окружающий мир в первом классе: Методические рекомендации к учебнику. М.: Просвещение, 2014.
Плешаков А.А. Окружающий мир учебник для 1 класса. М.: Просвещение, 2014.
Плешаков А.А. Тесты по окружающему миру: Рабочая тетрадь для 1 класса. М.: Просвещение, 2017.
Плешаков А.А. Сто и ещё 14 заданий по окружающему миру: Рабочая тетрадь для 1 класса. М.: Просвещение, 2017.
Плешаков А.А. Экология для младших школьников. М.: Просвещение, 2015.
Программно-методические материалы. Естествознание. //Начальная школа. М.: Просвещение, 2013.
Рубинштейн, С. Л. Проблемы общей психологии [Текст]: учебное пособие для студентов СПО/ С. Л. Рубинштейн. - 2 - е изд., стереотип.. - Москва: Академия, 2012.
Симонова Л.П. О перспективах развития экологического образования в начальной школе. //Начальная школа, 2014, №6.
Сорокоумова Е.А. Работа с учебным текстом экологического содержания. //Начальная школа, 2017, №6.
Суравегина И.Т. Школьная экология: задачи и функции. //Биология в школе, 2016, №3.
Суравегина И.Т., Сенкевич В.М. Как учить экологии. М.: Просвещение, 2015.
Трохина, Г. Г. Наблюдение на прогулке [Текст]: учебное пособие для студентов СПО/ Г. Г. Трохина. - 1 - е изд., стереотип.. - Москва: Академия, 2015.
Приложение А
Диагностика экологических знаний младших школьников
(адаптированная методика С. Н. Николаева)
Вопросы:
На какие 2 условные части подразделяется окружающая нас природа?
Что относится к неживой природе? К живой природе?
Почему растения относят к живой природе?
Какие виды растений есть на пришкольном участке?
Назовите деревья, кустарники, цветы пришкольного участка.
Что мы делаем для того, чтобы растения чувствовали себя хорошо?
Какие птицы живут или прилетают на территорию пришкольного участка?
Каких насекомых вы знаете? Кого из них встречали на пришкольном участке?
Что было бы, если бы живая природа исчезла?
Протокол обследования знаний:
3 балла - ребёнок правильно отвечает на поставленный вопрос;
2 балла - ребёнок затрудняется с ответом, может ответить только с помощью наводящих вопросов;
1 балл - ребёнок не может ответить на поставленный вопрос.
|
Баллы |
Уровень |
|
|
24 - 27 |
высокий |
|
|
23 - 19 |
средний |
|
|
18 и менее |
низкий |
|
Приложение Б
Картотека наблюдений за объектами живой и неживой природы с младшими школьниками
Наблюдение за погодой
Наблюдение за солнцем и небом. Отметить тень от столба (стала короче). Какие изменения заметили в небе. Солнце стало светить ослепительно ярко, даже больно смотреть. Но греет еще не очень сильно, бывают даже дни холодные. Особенно холодно по утрам и вечером. Какие изменения связаны с тем, что солнце греет ярче, чем зимой. Снег начинает таять, чернеет, бегут ручьи, с крыши капает капель, небо светлое, голубое.