Курсовая работа: Наблюдение как средство формирования представлений о сезонных изменениях в природе у младших школьников

- Тает снег, лёд, бегут ручьи и наступает новый период весны - весна воды (апрель).

Беседа о половодье. Чтение отрывка из стихотворения Н.Некрасова «дедушка Мазай и зайцы»

- От весеннего тепла оттаивает почва. В почве накапливается много влаги. Говорят: «Много снега - много хлеба», «Вода на лугу - сено в стогу». Как вы это понимаете?

- Температура воздуха уже выше 0, просыпаются растения. Начинается весна зелени (май).

На доске несколько иллюстраций, характеризующих периоды весны. Детям нужно подобрать каждому периоду свою иллюстрацию и описать характерные черты этого периода. Можно повторить признаки весны, загадывая загадки.

Ну-ка, кто из вас ответит:

Не огонь, а больно жжёт,

Не фонарь, а ярко светит,

И не пекарь, а печёт. (солнце)

- Почему я загадала загадку о солнце первой?

- Как изменилась высота солнца над горизонтом?

Без рук, без ног

По полю рыщет,

Поёт да свищет,

Деревья ломает,

К земле траву приклоняет. (ветер)

- Какой ветер весной?

- Почему тёплый, ласковый?

Нет ног, а идут.

Глаз нет, а плачут. (тучи).

Летят орлицы по синему небу,

Крылья распластала,

солнышко застлала. (облака)

- Какие облака весной, а какие зимой?

- Что из туч зимой, а что весной?

Летом бежит, зимой спит,

Весна настала опять побежала. (река)

Крупно, дробно зачастил

И всю землю напоил. (дождь)

Не спеша огонь тут ходит,

Землю-матушку обходит,

Светит весело в оконце

Ну, конечно, это…(солнце)

Яростно река ревёт и разламывает лёд.

В домик свой скворец вернулся,

И в лесу медведь проснулся.

В небе жаворонка трель

Кто же к нам пришёл? (апрель)

В небе тучи растревожит,

Дождь прогонит проливной.

Лодке парусной поможет,

Засвистит в трубе печной…

Побывал везде на свете

Озорной, весёлый…(ветер)

Важно отметить, что поэты и писатели, описывающие родную природу, были путешественниками, наблюдателями. Многие любили бродить по лесам и наблюдать за жизнью лесных жителей в разный период времени, подмечать интересное и необычное в их жизни.

Развитию речи учащихся, сообразительности, наблюдательности может помочь использование на экскурсиях в природу народных примет, пословиц, поговорок, загадок. Это активизирует познавательную деятельность младших школьников. Детям очень нравится находить в различной литературе приметы того, или иного явления природы, предсказывать погоду следующих дней.

Опытно-экспериментальное исследование по формированию представлений о сезонных изменениях в природе у младших школьников

Диагностика уровня формирования представлений о сезонных изменениях в природе у младших школьников

Для подтверждения поставленной цели и задач нами была проведена опытно-экспериментальная работа, которая состояла из трех этапов:

- на первом этапе - констатирующем - провели диагностику детей для того, чтобы выявить уровень формирования представлений о сезонных изменениях в природе у детей младшего школьного возраста;

- на втором этапе - формирующем - ежедневно проводили наблюдения, направленные на развитие ознакомления детей младшего школьного возраста с сезонными изменениями природы с использованием подобранного материала.

- на третьем этапе - контрольном - провели повторную диагностику уровня формирования представлений о сезонных изменениях в природе у детей младшего школьного возраста с целью определения уровня представления детей и сравнения результатов, полученных во время констатирующего и контрольного этапов.

Опытно-экспериментальное исследование проводилось в МКОУ «Кировская СОШ» в 1 классе, в течение четырех недель.

Диагностика уровня сформированности экологических знаний у младших школьников проводилась с каждым ребенком по методике С.Н. Николаевой (приложение А).

Диагностика состоит из девяти вопросов, которые помогают выявить уровень формирования экологических представлений у детей. Успешность выполнения диагностики напрямую зависит от образования испытуемого, его общей культуры.

Обработка результатов. Сначала подсчитываются результаты по ответам детей на вопросы для выявления уровня формирования представлений. Они заносятся в графу «Итог» таблицы, расположенной на листе. Затем, используя полученные баллы, по шкале определяют уровень формирования представлений о сезонных изменениях в природе у каждого ребенка, данные отображены в таблице 2.1.1.

Таблица 2.1.1 - Уровень сформированности представлений о сезонных изменениях в природе у младших школьников

Рассмотрим результаты выявления уровня формирования представлений о сезонных изменениях в природе у младших школьников по результатам констатирующего этапа, представленные на рисунке 1.

Рисунок 1 -Уровень формирования представлений о сезонных изменениях в природе у младших школьников

Проведенное исследование показало, что в классе высокий уровень формирования представлений у 25 % детей, средний уровень формирования представлений у 37,5 % детей, низкий уровень у 37,5 % детей.

Проведенное исследование показало, что в классе средний и низкий уровень экологических знаний у младших школьников одинаковы, так же присутствует высокий уровень.

В ходе исследования были выявлены вопросы, которые вызвали наибольшее затруднение. Например:

Вопрос 1. На какие две условные части подразделяется окружающая нас природа? Дети называли живую природу, а вторую часть (неживую) природу назвать затруднялись. В результате 30% детей смогли ответить на вопрос, у 50% детей вопрос вызвал затруднение, 20% детей не справились с данным вопросом.

Вопрос 3. Почему растения относят к живой природе? Не все дети смогли объяснить, почему растения относят к живой природе, думали, что их ответ неправильный. В результате только 20% детей смогли ответить на вопрос, у 60% детей данный вопрос вызвал затруднение, а 20% детей не справились с данным вопросом.

Вопрос 9. Что было бы, если бы живая природа исчезла? Дети пытались ответить, придумывая разные ответы, кроме верных и не все дали правильный ответ. В результате 50% детей смогли ответить на вопрос, 30% детей справились только с помощью наводящих вопросов, не ответили на данный вопрос 20% детей.

Анализируя результаты констатирующего этапа опытно-экспериментальной работы, пришли к выводу, что необходимо совершенствовать формирование представлений о сезонных изменениях в природе у младших школьников, а для этого нужно подобрать и апробировать картотеку наблюдений и дидактических игр.

Наблюдение как средство формирования представлений о сезонных изменениях в природе у младших школьников

Проведя констатирующий этап опытно-экспериментального исследования, приступили к следующему этапу, формирующему. С детьми на уроках и внеурочной деятельности проводились различные наблюдения на экскурсиях за объектами живой и неживой природы (приложение Б), дидактические игры (приложение В).

Вся работа экологического характера направлена на формирование представлений о сезонных изменениях в природе. Она с разных сторон формирует экологические знания младших школьников. С детьми во время деятельности делался углубленный акцент на экологическое развитие, дети были сосредоточены и обязательно доводили начатое до конца. Проводилась индивидуальная работа во время проведения той или иной деятельности. Наблюдения осуществлялись на экскурсиях и переменах, в первую половину дня. Игры организовывались на уроках окружающего мира и во внеурочной деятельности. Ежедневно использовалось несколько игр для того, чтобы дети во время каждого наблюдения, уточняли и закрепляли представления о сезонных изменениях в природе.

В ходе наблюдений за сезонными изменениями в природе наблюдали, как с приходом весны преображается пришкольный участок: распускаются почки на деревьях и кустарниках, зеленеет трава, появляются первые насекомые, прилетают птицы.

Наблюдали за солнцем и небом, с целью формирования умения видеть красоту неба. Отмечали тень от столба (стала короче). Уточняли, какие изменения заметили в небе. Как стало светить ослепительно и ярко солнце. Выясняли, какие изменения связаны с тем, что солнце стало греть ярче, чем зимой. Почему снег начинает таять, чернеть; почему бегут ручьи, с крыши капает капель, небо светлое, голубое.

Наблюдали за птицами, с целью научить различать птиц по оперению, размеру и голосу. Уточнить, какие еще к нам прилетают птицы. Послушать с детьми звонкие голоса птиц. Предложить детям полюбоваться их красивым и веселым щебетанием (воробей, синица).

Наблюдали за одуванчиками, с целью обогащения знаний детей о признаках весны; воспитывать бережное отношение и любовь к природе. Выяснить, знают ли дети, какие появились первые весенние цветы; почему их так называют. Уточнить, следует ли рвать цветы и почему можно или нельзя. Выяснить, какие еще весенние цветы знаю дети (подснежники, первоцвет). Рассмотрели поляну из одуванчиков в солнечную погоду утром и вечером, выяснили, когда солнце заходит (цветы закрываются).

Наблюдали за насекомыми на участке, с целью бережного отношения к ним. Узнали, что клоп челюстями прокалывает растения и высасывает из них хоботком сок. Вспомнили, у какого жука такая же яркая окраска (у божьей коровки). Выяснили, для чего она нужна (чтобы отпугивать птиц). Узнали, почему клопы-солдатики так называются (бегают стайками в колонну друг за другом).

Картотека наблюдений по формированию представлений о сезонных изменениях, продуктивная деятельность и комплекс дидактических игр для корректировки знаний детей по вопросам, вызывающих наибольшее затруднение - это единый взаимосвязанный блок, который представляет собой системный процесс, так как в нем была включена работа по затрудняющим вопросам у детей. Игры, представленные в подобранном комплексе, были интересны детям.

Чтобы развить у детей наблюдательность и пробудить интерес к природе родного края, были составлены для каждого времени года памятки-инструкции. Эти памятки можно вывешивать в классе рядом с календарём природы.

Что наблюдать и делать осенью.

1. Изменения природы в окрестностях школы в травяном покрове.

2. Подготовка растений к зиме: кустарники и деревья осенью.

3. Окраска листьев. Листопад.

4. Вечнозелёные растения.

5. Сельскохозяйственные растения.

6. Сезонные работы в саду и в огороде.

7. Плоды и семена декоративных растений. Их сбор и хранение.

8. Различные способы распространены семян дикорастущих растений.

9. Сбор лекарственных растений и их заготовка.

10. Подготовка животных к зиме.

11. Жизнь в водоёме и др.

Что наблюдать и делать зимой.

1. Определение средней толщины снежного покрова.

2. Значение роста снежного покрова.

3. Жизнь растений под снегом.

4. Снегозадержание.

5. Влияние полезащитных полос для снегозадержания.

6. Жизнь животных. Чьи следы на снегу?

7. Организация подкормки птиц.

8. Проверка пригодности семян к посеву.

9. Водоёмы зимой и др.

Что наблюдать и делать весной.

1. Таяние снега.

2. Протравливание семян, работа в парках, в саду, на огороде, в поле.

3. Наблюдение за развитием кустарников и деревьев.

4. Сокодвижение.

5. Распускание листьев. Начало цветения.

6. Наблюдение за развитием травянистых растений.

7. Подготовка почвы к севу.

8. Посев и посадка полевых и огородных растений.

9. Наблюдение за насекомыми, птицами и другими животными.

10. Пробуждение жизни в водоёме и др.

Что наблюдать и делать летом.

1. Летний травяной покров.

2. Строение цветка.

3. Сорные растения в полях и огородах (описание и гербарий)

4. Борьба с сорняками.

5. Развитие кустарников и деревьев в летних условиях.

6. Летние работы в огороде, саду, колхозе.

7. Уход за культурными растениями.

8. Пропалывание.

9. Цветение и созревание зерновых культур.

10. Сенокошение.

11. Летняя жизнь животных.

12. Растительность и животный мир водоёмов.

Основной задачей учителя при формировании наблюдательности, должно быть обучение детей приёмам наблюдения с целью перенесения этого знания на объекты или явления природы, которые они будут потом наблюдать самостоятельно.

Анализ результатов опытно-экспериментальной работы по теме исследования

Проведя формирующий этап опытно-экспериментального исследования, провели третий этап - контрольный. Значение контрольного этапа опытно-экспериментальной работы заключается в проверке улучшения знаний по вопросам, вызвавшим затруднения у детей.

Диагностика на выявление представлений о сезонных изменениях проводилась, также, как и на констатирующем этапе по методике С. Н. Николаевой.