12. Психологическая характеристика: (заполняет психолог)
12.1. Развитие психических познавательных процессов и эмоционально-волевой сферы
Параметры |
Учебный год /уровни развития |
Динамика |
|||||||
|
|
|
|
|
|||||
|
Начало года |
Конец года |
Начало года |
Конец года |
Начало года |
Конец года |
Начало года |
Конец года |
|
1. Развитие психических процессов |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
1.1. восприятие |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
1.2.внимания |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
1.3. памяти |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
1.4. мышления |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
2. Преобладающие эмоции |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
3. Тревожность |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
4. Произвольная регуляция д-сти |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
12.2. Особенности личностного развития
1.1. |
Внутренняя позиция школьника |
Характеристика |
а |
положительное отношение к школе; |
|
б |
чувство необходимости учения; предпочтение уроков «школьного» типа урокам «дошкольного» типа; |
|
в |
адекватное содержательное представление о школе; |
|
г |
предпочтение классных коллективных занятий индивидуальным занятиям дома; |
|
д |
предпочтение социального способа оценки своих знаний – отметки дошкольным способам поощрения (сладости, подарки) |
|
1.2. |
Самооценка |
Характеристика |
а |
регулятивный компонент (способность адекватно судить о причинах своего успеха/неуспеха в учении, связывая успех с усилиями, трудолюбием, старанием) |
|
б |
когнитивный компонент (концепции социальной роли ученика; рефлексивность как адекватное осознанное представление о качествах хорошего ученика; осознание своих возможностей в учении на основе сравнения «Я» и «хороший ученик»; осознание необходимости самосовершенствования на основе сравнения «Я» и «хороший ученик». |
|
1.3. |
Мотивация учебной деятельности |
Характеристика |
а |
сформированность познавательных мотивов; |
|
б |
интерес к новому; интерес к способу решения и общему способу действия; |
|
в |
сформированность социальных мотивов; |
|
г |
стремление выполнять социально-значимую и социально-оцениваемую деятельность, быть полезным обществу; |
|
д |
сформированность учебных мотивов; |
|
е |
стремление к самоизменению – приобретению новых знаний и умений |
|
1.4. |
Нравственно-этическая ориентация |
Характеристика |
а |
умение отличать хорошие поступки от плохих, |
|
б |
корректировать свое поведение соответствии с моральной нормой |
2.3. Развитие универсальных учебных действий
№п/п |
Универсальные учебные действия |
Уровень развития |
|||||||
1 кл |
2 кл |
3 кл |
4 кл |
||||||
н |
к |
н |
к |
н |
к |
н |
к |
||
1. |
Регулятивные УУД |
|
|
|
|
|
|
|
|
а |
целеполагание; |
|
|
|
|
|
|
|
|
б |
планирование; |
|
|
|
|
|
|
|
|
в |
прогнозирование; |
|
|
|
|
|
|
|
|
г |
контроль; |
|
|
|
|
|
|
|
|
д |
коррекция; |
|
|
|
|
|
|
|
|
е |
оценка; |
|
|
|
|
|
|
|
|
ж |
саморегуляция. |
|
|
|
|
|
|
|
|
2. |
Познавательные УУД |
|
|
|
|
|
|
|
|
2.1. |
Универсальные логические действия |
|
|
|
|
|
|
|
|
а |
сравнение; |
|
|
|
|
|
|
|
|
б |
анализ и синтез; |
|
|
|
|
|
|
|
|
в |
сериация – упорядочение объектов по выделенному основанию; |
|
|
|
|
|
|
|
|
г |
классификация; |
|
|
|
|
|
|
|
|
д |
обобщение; |
|
|
|
|
|
|
|
|
е |
установление аналогий |
|
|
|
|
|
|
|
|
2.2. |
Постановка и решение проблемы |
|
|
|
|
|
|
|
|
а |
формулирование проблемы |
|
|
|
|
|
|
|
|
б |
самостоятельное создание способов решения проблем творческого и поискового характера |
|
|
|
|
|
|
|
|
3. |
Коммуникативные УУД |
|
|
|
|
|
|
|
|
3.1. |
Коммуникация как общение (умение устанавливать дружеские отношения со сверстниками) |
|
|
|
|
|
|
|
|
3.2. |
Коммуникация как кооперация (согласование усилий по достижению общей цели, организации и осуществлению совместной деятельности; учет позиции собеседника либо партнера по деятельности) |
|
|
|
|
|
|
|
|
3.3. |
Коммуникация как условие интериоризации (коммуникативно-речевые действия, служащие средством передачи информации другим людям и становления рефлексии) |
|
|
|
|
|
|
|
|
Заключение по итогам 1 четверти (полугодия) 1 класса:_______________________________________________ ______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
Рекомендации для организации сопровождения в 1 классе:____________________________________________
__________________________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________________
Заключение по итогам 1 класса:____________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
Рекомендации для организации сопровождения по итогам 1 класса:____________________________________
_______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________________________
Заключение по итогам 2 класса:____________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
Рекомендации для организации сопровождения по итогам 2 класса:____________________________________
__________________________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
Заключение по итогам 3 класса:____________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________________
Рекомендации для организации сопровождения по итогам 3 класса:____________________________________
Цель: выявление уровня развития регулятивных и логических действий при выполнении задания выкладывания узора по образцу.
Оцениваемые УУД: целеполагание, планирование, прогнозирование, контроль, коррекция, оценка, саморегуляция.
Возраст: 6,5 – 11 лет (1 - 4 класс).
Форма: индивидуальная работа
Стимульный материал: кубики и изображения узоров (стимульный материал).
Задание: ребенку предлагается выложить фигуру по образцу с использованием 16 квадратов, каждая сторона которого может быть раскрашена в красный, белый и красно-белый (по диагонали квадрата) цвета, состоящую из 4 и 9 конструктивных элементов. Конструктивный элемент не совпадает с перцептивным элементом.
Общие правила: Испытуемый должен сидеть прямо перед столом. Задания «A», «B», «C», №№ 1-4 выполнять из 4-х кубиков, задания №№ 5-7 – из 9 кубиков. Перед каждым заданием перемешать кубики таким образом, чтобы при выполнении из 4-х кубиков только один, а при выполнении из 9-ти кубиков только два кубика имели красную или красно-белую поверхность.
Оценки: за выполнение с первой попытки – 2 балла, со второй – 1 балл.
Для детей, не подозреваемых в умственном снижении:
1. Объяснить и показать окраску кубиков.
2. Начинать с фигуры «C».
3. При выполнении задания «C» с 1-й или 2-й попытки: дать аванс за «A» и «B» (4 балла);
4. Перейти к выполнению заданий № 1-7 (за выполнение с первой попытки – 2 балла, со второй – 1 балл).
5. Прекратить тестирование при двух неудачах подряд.
Феномены:
трудности выполнения 2 задания или еще хуже - невозможность выполнения после экспериментатора - явная патология зрительно-моторной координации;
феномен "первого кубика" - интересно проследить, как начинает работу испытуемый, с какого угла рисунка (сверху или снизу), как долго он изучает кубик, держа его в руках, берет ли второй кубик для изучения
все эти моменты в какой-то степени отражают личность испытуемого - замешательство, невнимательность при прослушивании инструкции, нестандартность работы для взрослого;
движения - следует точно фиксировать количество движений, совершаемых испытуемым при работе с одним заданием. Чем меньше количество движений и чем ближе оно к количеству стыков между кубиками, тем эффективнее моторно-зрительная координация испытуемого, его конструктивные способности;
критические задания - это задания, при которых испытуемый испытывает наибольшие трудности, поскольку ему приходится переходить от легких форм имитации более сложным, где необходимо повысить уровень абстрагирования;
инверсия рисунка - испытуемый совершает двойной поворот рисунка в целом на 90 градусов; втречается чаще при психоорганике;
ротация - поворот рисунка на 90 градусов;
конфузии - изменение структуры рисунка и некритическое отношение к своей работе - при явно выраженной психоорганике;
игнорирование - этот феномен включает в себя следующие моменты: а) игнорирование цвета - вместо красного цвета кладут белый и наоборот; б) формы - вместо квадрата начинают кубики раскладывает в полоску.
Критерии оценивания и уровни развития регулятивных действий
1. Целеполагание - как постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено учащимся, и того, что еще неизвестно:
1 балл – задача не принята, принята неадекватно, не сохранена;
2 балла – задача принята, сохранена, нет адекватной мотивации (интереса к заданию, желания выполнить), после безуспешных попыток ребенок теряет к ней интерес;