Материал: Мониторинг УУД 1-4

УУД

Основные критерии оценивания

Методики (типовые д-кие задачи)

Примечания

РЕГУЛЯТИВНЫЕ УНИВЕРСАЛЬНЫЕ УЧЕБНЫЕ ДЕЙСТВИЯ

2.1. Умение учиться и способность к организации своей д-сти:

2.1.1. целеполагание;

2.1.2. планирование;

2.1.3. прогнозирование;

2.1.4. контроль;

2.1.5. коррекция;

2.1.6. оценка;

2.1.7. саморегуляция.

2.1.1. целеполагание как постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено учащимся, и того, что еще неизвестно;

2.1.2. планирование — определение последовательности промежуточных целей с учетом конечного результата; составление плана и последовательности действий;

2.1.3. прогнозирование — предвосхищение результата и уровня усвоения знаний, его временных характеристик;

2.1.4. контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном с целью обнаружения отклонений и отличий от эталона;

2.1.5. коррекция — внесение необходимых дополнений и корректив в план и способ действия в случае расхождения эталона, реального действия и его результата;

21.6. оценка — выделение и осознание учащимся того, что уже усвоено и что еще нужно усвоить, осознание качества и уровня усвоения;

2.1.7. саморегуляция как способность к мобилизации сил и энергии, к волевому усилию (к выбору в ситуации мотивационного конфликта) и к преодолению препятствий.

Методика №1 «Выкладывание узора из кубиков»

№ 1 психолог проводит в 1 классе индивидуально с каждым учеником

ПОЗНАВАТЕЛЬНЫЕ УНИВЕРСАЛЬНЫЕ УЧЕБНЫЕ ДЕЙСТВИЯ

3.1. Общеучебные универсальные действия

-

-

Оценивает учитель

3. 2. Универсальные логические действия

3.2.1. сравнение;

3.2.2. анализ и синтез;

3.2.3. сериация – упорядочение объектов по выделенному основанию;

3.2.4. классификация;

обобщение;

3.2.5. установление аналогий

№2. Соответствующие методики из диагностического альбома Семаго

№2 используется в начале 1 класса

3. 3. Постановка и решение проблемы

3.3.3. формулирование проблемы;

3.3.4. самостоятельное создание способов решения проблем творческого и поискового характера

наблюдение

Оценивает учитель в 1 полугодии 4 класса

КОММУНИКАТИВНЫЕ УНИВЕРСАЛЬНЫЕ УЧЕБНЫЕ ДЕЙСТВИЯ

4.1. Коммуникация как общение

4.1.1. умение устанавливать дружеские отношения со сверстниками

№ 3. Схема изучения социально-психологической адаптации ребенка в школе (экспертная оценка учителя) Александровской (5шкала)

№ 3

Используется в начале 1 класса

4.2. Коммуникация как кооперация

4.2.1. согласование усилий по достижению общей цели, организации и осуществлению совместной деятельности;

4.2.2. учет позиции собеседника либо партнера по деятельности

№4. (4.2.1.) «Рукавички» Г.А.Цукерман

№5. (4.2.2.) «Совместная сортировка» (Бурменская Г.В.)

№4 используется в конце 1 класса

№5

используется во 2-4 классе

4.3. Коммуникация как условие интериоризации

4.3.1.коммуникативно-речевые действия, служащие средством передачи информации другим людям и становления рефлексии.

№6. «Дорога к дому»

(модифицированное задание «Архитектор-строитель»).

№6. используется в 3-4 классе

Характеристика

Основные критерии оценивания

Методики

(типовые д-кие задачи)

Примечания

1.1.Самоопределение:

1. Внутренняя

позиция

школьника

1.1.1. положительное отношение к школе;

1.1.2. чувство необходимости учения,

1.1.3. предпочтение уроков «школьного» типа урокам «дошкольного» типа

1.1.4. адекватное содержательное представление о школе;

1.1.5. предпочтение классных коллективных занятий индивидуальным занятиям дома,

1.1.6. предпочтение социального способа оценки своих знаний – отметки дошкольным способам поощрения (сладости, подарки)

№1. Беседа о школе (модифицированный вариант) (Нежнова Т,А., Эльконин Д.Б

Венгер А.Л.)

№1 используется в начале 1 класса

1.1.2.Самооценка

а) регулятивный компонент

б) когнитивный компонент

1.1.2. (а) Регулятивный компонент:

- способность адекватно судить о причинах своего успеха/неуспеха в учении, связывая успех с усилиями, трудолюбием, старанием.

1.1.2. (б) Когнитивный компонент:

- представленность в Я- концепции социальной роли ученика;

- рефлексивность как адекватное осознанное представление о качествах хорошего ученика;

- осознание своих возможностей в учении на основе сравнения «Я» и «хороший ученик»;

- осознание необходимости самосовершенствования на основе сравнения «Я» и «хороший ученик».

№2. Методика выявления характера атрибуции успеха/неуспеха

№3. Методика «Лесенка»

№4. Методика «Хороший ученик» (рефлексивная самооценка учебной деятельности)

№5. Модификация методики определения самооценки (Т.В.Дембо, С.Я.Рубинштейн)

№2 используется в начале 1 и 2 классов (вариант 1) и в начале 3 - 4 классов (вариант 2)

№3 используется в 1 классе

№4 используется в начале 2-4 классов

№5 используется в конце 4 класса

1.2.Смыслообразование:

1.2.1. Мотивация учебной деятельности

1.2.1. сформированность познавательных мотивов

1.2.2. интерес к новому;

1.2.3. интерес к способу решения и общему способу действия;

1.2.4. сформированность социальных мотивов

1.2.5. стремление выполнять социально-значимую и социально-оцениваемую деятельность, быть полезным обществу

1.2.6. сформированность учебных мотивов

1.2.7. стремление к самоизменению – приобретению новых знаний и умений.

№1. «Беседа о школе» (модифицированный вариант) (Нежнова Т.А., Эльконин Д.Б., Венгер А.Л.)

№6. Методика исследования учебной мотивации школьников М.Р.Гинзбурга

№7. Шкала выраженности учебно-познавательного интереса (наблюдение)

№1 используется в начале 1 класса (стартовая д-ка)

№6 используется в начале 2- 4 классов

№7 заполняет учитель в 1-4 классах

1.3. Нравственно-этическая ориентация:

1.3 Отношение к нравственно-этическим нормам

№8. Методика выявления уровня нравственно-этической ориентации (наблюдение)

№8 заполняет учитель в начале 1-4 классов

Параметры

Учебный год/класс

Примечания

Группа здоровья

Хронические заболевания

Инвалидность

Социометрический статус

Учебный год/класс

Примечания

Принимаемый

Лидер

Отверженный