Модернизация образования как фактор инновационного развития школ Иркутской области в постсоветский период (1990-е - 2000-е гг.)
Булгакова Марина Геннадьевна
Институт развития образования Иркутской области
Статья посвящена вопросам внедрения инноваций в образовательные организации Иркутской области в период модернизации образования. Поставлена задача обобщения, систематизации опыта инновационного развития региональной образовательной системы. Показано, что в регионе при сохранении сложной экономической ситуации происходил переход на вариативную систему обучения через профильное, дифференцированное, допрофессиональное образование. На основе анализа данных был сделан вывод о наличии положительного практического эффекта инновационного развития школ и необходимости его дальнейшей поддержки на территории региона.
Ключевые слова и фразы: инновационное развитие; модернизация образования; образовательные учреждения нового типа; профили обучения; социально-педагогические инициативы.
Modernization of education as a factor of innovative development of schools of Irkutsk region in the post-soviet period (the 1990-2000s). Bulgakova Marina
The article is devoted to the issues of introducing innovations into the educational organizations of Irkutsk region in the period of education modernization. The paper sets a task to summarize, systematize the experience of the innovative development of the regional educational system. It is shown that in the region under the difficult economic situation there was a transition to the variation system of teaching through specialized, differentiated, pre-professional education. On the basis of the data analysis the conclusion was made about the presence of the positive practical effect of the innovative development of schools and the necessity of its further support in the territory of the region.
Key words and phrases: innovative development; modernization of education; educational institutions of new type; specialization of education; socio-pedagogical initiatives.
После распада Советского Союза на постсоветском пространстве происходила коренная ломка существовавших прежде устоев. Изменения в государственно-политическом и социально-экономическом устройстве постсоветской России явились причиной модернизации образования. Преобразования в образовательной сфере невозможны без внедрения инноваций в содержание образования и становления новой школы.
Новый виток реформирования образования на современном этапе требует осмысления происходивших изменений. Инновационные образовательные процессы постоянно изучаются, систематизируются во многих научных педагогических трудах. Однако тема инноваций образовательной системы Иркутской области постсоветского периода практически не подвергалась комплексному историческому анализу. Работа по изучению становления и развития инновационных школ региона - в самом начале, она нуждается в систематизации, обобщении и анализе существующего опыта Иркутской области для дальнейших преобразований в региональной системе образования.
Притоку инноваций в систему российского образования способствовали демократические преобразования 90-х гг. XX века. Образовательные учреждения Иркутской области не стали исключением из общей тенденции обновления образования. Подтверждением этому являлся широкий спектр внедрения инноваций в содержание образования и организацию учебно-воспитательного процесса.
С 1991 г. в области стали появляться новые типы образовательных учреждений - гимназии, лицеи, образовательные комплексы, учреждения с углубленным изучением предметов, негосударственные образовательные учреждения. На областном семинаре-совещании руководителей муниципальных органов управления образованием (далее - МОУО) по вопросам приоритетного направления в деятельности органов управления образованием в феврале 1996 г. был отмечен переход от единообразной дисциплинарной модели школы к школе альтернативной, разноуровневой [3, д. 1790, л. 1-27]. Заявленная модель развивалась и функционировала через образовательные учреждения нового типа.
Появление первых инновационных школ было результатом деятельности некоторых активных директоров (В. П. Симаков, В. Н. Беркут, Л. В. Раевская, М. М. Батербиев, М. А. Поляков и мн. др.) и поддерживающих их учителей [Там же, д. 1611, л. 13-144]. Благодаря творческой инициативе педагогов области стало возможно внедрение и развитие инноваций в образовательной системе области. Учреждения инновационного уровня были центрами научно-методической работы по развитию образования муниципалитетов и области [Там же, д. 1945, л. 212].
Исследуя проблемы становления инновационных школ региона, М. Я. Рожанский пришел к выводу, что первые инновационные образовательные учреждения появились в промышленно развитых городах - Иркутске, Ангарске, Усть-Илимске, Шелехове, Усолье-Сибирском. Цель создания подобных учреждений заключалась в выявлении наиболее способных и одаренных детей, создании условий для развития их способностей [17]. Городские власти и руководство отделами образования являлись инициаторами создания этих школ (гг. Шелехов, Ангарск, Саянск, Усолье-Сибирское) [Там же].
Так, например, в 1991 г. в результате работы инициативной группы гороно г. Ангарска появились гуманитарный лицей (директор В. П. Симаков) и политехнический колледж (директор В. Н. Беркут). Они стали звеном создаваемого комплекса непрерывного образования и подготовки кадров муниципалитета [3, д. 1994, л. 1-13; 18]. Главной целью создания колледжа (ныне лицей № 2 г. Ангарска) была подготовка специалистов для города из числа способных ребят. Ангарская городская администрация активно способствовала реализации этой инициативы. Первым и пока единственным директором лицея № 2 является В. Н. Беркут. Виктор Никифорович сумел создать необходимые условия для того, чтобы лицей с 1995 г. стал Ангарским представительством Координационного Центра по Иркутской области Всероссийской научно-социальной программы «Шаг в будущее» и инициатором муниципальных Ломоносовских чтений. В гуманитарном лицее и политехническом колледже г. Ангарска учебный процесс был организован по экспериментальным учебным планам. Учебный процесс в политехническом колледже г. Ангарска осуществлялся совместно с заводом ВТУЗ. модернизация образование инновационный постсоветский
В 1991 г. открылся лицей г. Шелехова, создатели которого взяли за основу опыт организации ангарского лицея. Городская администрация г. Шелехова ориентировалась на создание центра культурной и образовательной жизни, на воспитание в стенах лицея городской элиты [17]. Преподавателей набирали на конкурсной основе [3, д. 1838, л. 60-61]. Лицей объединял значительное количество амбициозных профессионалов, для которых качество их труда определяло желание дать прочные знания своим воспитанникам (среди них - 5 бывших директоров и несколько методистов гороно). Первым директором лицея был М. А. Поляков, с 1994 г. лицей возглавила Г. Т. Ледовская [12; 17]. При реализации инновационной деятельности лицей работал над темой «Дифференциация и индивидуализация образовательного процесса в парадигме личностноориентированного обучения». Научными руководителями, сопровождавшими инновационные процессы лицея, были д. пед. н., профессор Н. А. Переломова и д. пед. н., профессор О. Л. Подлиняев [3, д. 1945, л. 212].
Появление Усть-Илимского экспериментального лицея в 1991 г. (директор М. М. Батербиев) было инициативой активного учительства, осознающего потребность организации инновационной школы в отдаленных северных территориях области [16; 17]. Лицей создавался на базе малого научно-педагогического предприятия «Луч» как образовательное учреждение, внедряющее технологию разновозрастного обучения. В 1993 г. лицей стал победителем конкурса «Авторская школа - 2» и в 2001 г. получил статус «Авторская экспериментальная школа» [3, д. 1897, л. 82-84]. Идея создания разновозрастной школы принадлежала к. пед. н., члену правления Ассоциации лучших школ Муссе Мазановичу Батербиеву.
Характерной чертой образовательной среды г. Усолье-Сибирское было взаимопонимание, совместное взаимодействие между активным учительством и отделом образования (начальник управления С. В. Павидис, заведующая ИМЦ Т. В. Шамсутдинова). Результатом этого взаимодействия был полный охват всех школ города инновационными процессами. При поддержке исполкома Усольского городского Совета народных депутатов стал работать политехнический лицей в г. Усолье-Сибирское (директор Ю. Н. Рябов) [3, д. 1611, л. 63-64; 9]. Открыв польский класс, гимназия № 1 г. Усолье-Сибирское (директор С. А. Кривобоков) вышла за рамки территориального пространства региона [7; 17].
Лицей г. Усть-Кута (директор И. Т. Канин, с 1993 г. - Н. И. Куницын) открылся в 1992 г. по инициативе заведующей Усть-Кутского ГОРОО Л. Я. Локшиной. Он был открыт как многопрофильное образовательное учреждение по 4 направлениям - гуманитарное, медицинское, экономическое, техническое [3, д. 1780, л. 21; 14]. В 1993 г. Саянским отделом народного образования (начальник В. А. Калашников) при поддержке главы администрации г. Саянска С. Н. Бутакова была открыта экспериментальная школа-гимназия [3, д. 1611, л. 143-144, д. 1944, л. 77]. В 2001 г. открылся лицей № 2 г. Братска (директор Г. С. Бельман) [Там же, д. 1948, л. 125]. Заслуженный учитель России Галина Сергеевна Бельман - пока единственный директор лицея. Под ее руководством лицей имел высокий рейтинг среди образовательных организаций города [10]. Одним из самых молодых инновационных учреждений области считался Белореченский лицей Усольского района. В 1999 г. это учреждение существовало как Белореченский филиал Лицея № 1 г. Усолье-Сибирское, в 2005 г. Белореченский лицей (директор Т. Н. Иванова) стал самостоятельным образовательным учреждением [5; 13].
По мнению профессора Ю. А. Зуляра, вузы являются двигателями социально-экономического развития страны, региона [4, с. 57]. Успех инновационной работы лицеев и гимназий области был обеспечен совместной деятельностью с вузами, где последние выступали в роли научных руководителей, консультантов и экспертов. Созданные комплексы «гимназия - вуз» и «лицей - вуз», ряд лицеев и гимназий стали лабораториями вузов по проблеме раннего обучения иностранным языкам, валеологии (общая теория здоровья), экономическому и экологическому образованию, компенсирующему обучению.
Одним из примеров подобного сотрудничества было открытие в 1990 г. в г. Братске учебнопедагогического комплекса (лицея) при индустриальном институте (далее - БрИИ) по инициативе ректора О. П. Мартыненко [1; 3, д. 1611, л. 13-18]. Первым директором лицея был декан факультета довузовской подготовки И. Д. Ильин, первым завучем - начальник учебного отдела БрИИ Л. А. Крюкова [8].
Лицей (директор Т. И. Розова) и гимназия-интернат (директор А. А. Шашмурин) г. Иркутска открылись в составе «Иркутского центра по углубленному обучению фундаментальным наукам» при Иркутском государственном университете (ректор Ф. К. Шмидт). Гимназия-интернат ориентировалась на создание условий одаренным, наиболее способным детям и подросткам сельских, северных районов и детдомов Иркутской области для получения углубленных знаний, подготовки в вузы. Учебный процесс был организован совместно с Иркутским государственным педагогическим институтом. Первым директором гимназии был А. А. Шашмурин. Анатолий Алексеевич, член-корреспондент Российской академии естественных наук, отличник просвещения, заслуженный педагог, член оргкомитета «Учитель года - 96», был делегатом первого Всероссийского Земского съезда учителей. Основной состав педагогических коллективов состоял из творчески работающих учителей школ, на базе которых были созданы лицей и гимназия-интернат г. Иркутска. В лицее 86% коллектива были учителями-методистами, старшими и заслуженными учителями [3, д. 1611, л. 13-18]. В гимназии курсы углубленного обучения вели преподаватели университета и институтов, ими же разрабатывались программы [Там же]. Лабораторные и практические работы иркутского лицея проводились на базе университета. В лицее университетом был оборудован дисплейный класс. Лицей одновременно сотрудничал на договорной основе с институтом народного хозяйства (ректор М. А. Винокуров) [Там же].
Следствием социально-педагогической инициативы явилось создание лицея № 2 при сотрудничестве с Иркутским политехническим институтом (ректор С. Б. Леонов). В 1991 г. был реорганизован учебнопроизводственный комбинат Куйбышевского района г. Иркутска в лицей (директор В. Ф. Арабчук) с углубленным теоретическим и практическим изучением предметов естественно-математического цикла и допрофессиональной подготовки [Там же, л. 64-65]. В г. Усть-Илимске в 1992 г. на базе школы № 6 была открыта гимназия (директор В. А. Волкова), которая с первых шагов своего рождения начала активное взаимодействие с Сибирской академией государственной службы, открытым университетом «Эврика», с центром образовательной системы «Школа - 2100» при Академии ПК и ПРО РФ, Иркутским государственным университетом [19, с. 11-12].
Открытию этих учреждений предшествовало изучение социального заказа профессиональных потребностей области, мнения детей и родителей на получение образования, возможностей имеющейся образовательной системы. Это исследование определило профили образовательных учреждений и контингент [3, д. 1611, л. 13-18].
Несмотря на бурное развитие инновационных образовательных учреждений, их дальнейшее развитие сильно тормозили проблемы, заключавшиеся в недостаточной материально-технической оснащенности, нехватке помещений и недостатке кадровых ресурсов [Там же, д. 1790, л. 1-27].
Результаты экспериментальной деятельности лицеев и гимназий широко распространялись и развивались. В 1996 г. в 636 школах области решались задачи вариативного образования, развития углубленного и профильного обучения, обучения по выбору. Система углубленного и профильного обучения как направление инновационного развития образования становилась стабильной в гг. Ангарске, Иркутске, Нижнеудинске, Саянске, Черемхово, Шелехове, Усольском и Слюдянском районах. В 1995 г. в классах углубленного и профильного обучения обучалось 39755 учеников, в 1996 г. - 47692 ученика. Традиционными стали физикоматематический, химико-биологический, гуманитарный профили обучения и оформились новые: литература - история - иностранный язык, математика - физика - химия и т.д. [Там же, л. 1-12, 22-27]. В некоторых школах были организованы группы школьного дифференцированного обучения. В 1997 г. насчитывалось 98 таких учреждений [Там же, д. 1730, л. 1, д. 1780, л. 35-39, д. 1884, л. 83, д. 1948, л. 125].
Образовательные учреждения области создавали условия раннего профессионального самоопределения, допрофессиональной и начальной профессиональной подготовки, что позволяло создать систему непрерывного профессионального образования, удовлетворить спрос на образовательные услуги, реализовать возможность социальной защиты выпускников [Там же, д. 1945, л. 179]. Подобную практику осуществляли образовательные учреждения Усольского района, где профессиональная подготовка велась в школах по 15 профессиям, Братского района - по 6, Ленинского административного округа г. Иркутска - по 10, Казачинско-Ленского района - по 9, Жигаловского района - по 8 [Там же, д. 1611, л. 1-12]. Всего в области в 1996 г. насчитывалось 448 школ с допрофессиональным и начальным профессиональным обучением и 269 школ с классами углубленного и профессионального обучения [Там же, д. 1984, л. 51]. В области создавались образовательные комплексы, реализующие принцип непрерывного образования и допрофессиональной подготовки. В 1997 г. на территории региона работали 136 комплексов, в них обучалось 61140 человек [Там же, д. 1730, л. 1, д. 1780, л. 35-39, д. 1884, л. 83, д. 1948, л. 125]. Например, в г. Зима в 1991 г. был создан экспериментальный учебно-производственный комплекс, включающий лицей, межшкольное производственное объединение и центр профориентации [Там же, д. 1611, л. 66-67].