Материал: Методы развития слухо-голосовой координации у младших школьников на уроках музыки

Поэтому, чтобы слабо поющие дети быстрее научились чище воспроизводить мелодию, нужно хорошо поющих детей садить рядом со слабо поющими.

Тогда дети слышат чистое пение не только сзади, но и рядом с собой.

Но учитель может не останавливаться на таком варианте размещения. Можно размещать детей не в принятом 3-рядном расположении стульев (т.к. дети, сидящие в третьем ряду, сильно отдалены от музыкального руководителя), а в 2-рядном, и не прямолинейно располагать, а полукругом. Звук концентрируется в центре полукруга, и дети лучше слышат друг друга.

Для более эффективных результатов детей можно размещать различными способами, чередуя выше указанные и добавляя новые («шахматный порядок», «хоровая лесенка» и т.д.).

Качество пения зависит от наличия музыкального слуха.

Пение - сложный процесс звукообразования, в котором очень важна координация слуха и голоса, т.е. взаимодействие певческой интонации и слухового мышечного ощущения. «До сих пор изучение взаимодействия звуковой интонации человеческого голоса с музыкальным слухом (мелодическим, гармоническим, звуковысотным) является предметом исследования многих ученых и музыкантов, но до конца природа этой связи пока не изучена» - пишет автор. Понимая особое значение развитого слуха для правильной вокальной интонации, учитель старается добиваться точного воспроизведения мелодии. С целью расширения рамок исполнительской деятельности учитель-музыкант проводит индивидуальную работу не только с детьми, отстающими в пении, но и с теми, которые очень хорошо поют и владеют всеми певческими навыками, поскольку у них есть потребность в пении, в концертных выступлениях.

Заключение

Поддержание лучших отечественных традиций вокально-хорового исполнительства всегда было обусловлено школьным обучением, что явствует из работ видных отечественных музыкантов-педагогов Б.В. Асафьева, Ю.Б. Алиева, Г.П. Стуловой и многих других. Именно в школах существует возможность целенаправленного музыкального воспитания детей, в том числе с вокально-интонационными проблемами.

Развитие детского голосового аппарата, как показывают специальные исследования в различных областях знания, обусловлено рядом закономерностей. Знание учителем основных периодов его развития, их содержания и возможностей певческой работы с учащимися, в частности, младшего школьного возраста, позволяет оптимально осуществлять поэтапный процесс развития детского голоса, выявлять и профессионально устранять причины неверного интонирования детей, работать над развитием слухо-голосовой координации.

В современной науке и практике музыкального воспитания представлены определенные методы работы с неверно интонирующими детьми, в том числе игровые. Использование в музыкально-педагогическом опыте таких методов как: метод звукоподражания, метод подстраивания своего голоса к голосу учителя и имитации детского голоса, игровых методов, таких, как «Живой рояль», «Музыкальное эхо» и др., пение на отдельные слоги, с закрытым ртом, а также использование наглядности, в частности, записи произведений, исполняемых детьми, привлечение их к работе в аспекте оценки собственного и коллективного исполнения показывает их эффективность в работе с неверно интонируемыми детьми младшего школьного возраста.

Важное значение в подобной работе, как показало исследование, имеет и индивидуальный подход к исследуемым учащимся.

В аспекте исследуемой нами проблемы представляется важным владение учителем музыки методиками, связанными с развитием детского голоса, в частности, фонопедическим методом В.В. Емельянова, методикой комплексного музыкально-певческого воспитания Д.Е. Огороднова.

Список литературы

Абдуллин Э.Б. Теория и практика музыкального обучения в общеобразовательной школе. - М.,1983.

Абдуллин Э.Б., Бейдер Т.А. Музыка в начальных классах.- М.,1985.

Абдуллин Э.Б., Тарасов Г.С. Музыка в начальной школе.- М.,1979.

Агапова И.А., Давыдова М.А. 30 музыкальных занятий.- М.,2002.

Актуальные проблемы музыкального образования школьников // Сборник статей студентов и преподавателей музыкального отделения факультета искусств /Сост. Феттер П.З., Яковенко Ю. Ф., Тулаева В.В., Бизина-Аккерман Е.В.- Омск,2002.

Алиев Ю. Б. Методика музыкального воспитания детей от детского сада к начальной школе. - М., 1998.

Алиев Ю.Б. Пение на уроках музыки. - М.,1978.

Алмазов Е. И. Анатомо-физиологические предпосылки для правильного развития детского голоса//Тезисы IV научной конференции по вопросам развития музыкального слуха, певческого голоса и музыкального воспитания детей/НИИХВ АПН СССР. - М., 1972.

Алмазов Е. И. О возрастных особенностях голоса у дошкольников, школьников и молодежи. В кн.: Развитие детского голоса /АПН РСФСР. М., 1963.

Апраксина О. А. Методика музыкального воспитания в школе. - М., 1983.

Апраксина О. А., Орлова Н. Д. Выявление неверно поющих детей и методы работы с ними // Музыкальное воспитание в школе. Вып. 10. -М., 1975.

Арчажникова Л.Г. Профессия - учитель музыки. - М.,1984.

Асафьев Б.В. О хоровом искусстве. - Л., 1980.

Асафьев Б.В. Избранные статьи о музыкальном просвещении и образовании. - Л., 1973.

Асафьев Б.В. Музыка в современной общеобразовательной школе // Избранные статьи о музыкальном просвещении в образовании. - М., 1986.

Багадуров В.А. Вокальное воспитание детей. - М.,1951.

Безбородова Л.А. Методика преподавания музыки в общеобразовательных учреждениях. - М.,2002.

Беркман Т.Л., Грищенко К.С. Музыкальное развитие учащихся в процессе обучения пению (1-2 кл.).- М.,1961.

Венгрус Л.А. Начальное интенсивное хоровое пение. - СПб.,2000.

Ветлугина Н. А. Музыкальное развитие ребенка. - М., 1968.

Ветлугина Н. А. Развитие слуха и голоса у ребенка 5 - 7лет в процессе обучения пению//Развитие детского голоса. - М., 1971.

Ветлугина Н.А. Музыкальное развитие ребенка. - М., 1967.

Вопросы музыкального воспитания и образования //Сборник статей / Сост. Долгушин С.Л. - Омск,1993.

Вопросы певческого воспитания школьников // Сборник статей. - Л.,1959.

Гартман Н. Эстетика. - М., 1988.

Воспитание музыкой //Сборник статей / Сост. Вендрова Т.Е., Пигарева И.В. - М.,1991.

Гаврилова А.П. Работа над хоровыми произведениями. - М.,1972.

Дмитриева Л.Г., Черноиваненко Н.М. Методика музыкального воспитания в школе. - М.,1989.

Добровольская Н.Н., Орлова Н. Что надо знать учителю о детском голосе. - М.,1972.

Егоров А.А. Теория и практика работы с хором. - Л.-М.,1951.

Емельянов В.В. Развитие голоса: координация и тренинг. - СПб.,2003.

Емельянов В.В. Фонопедический метод формирования певческого голосообразования. - Новосибирск,1991.

Зимина А.Н. Основы музыкального воспитания и развития детей младшего школьного возраста. - М., 2000.

Из истории музыкального воспитания: Хрестоматия / Сост. Апраксина О.А. - М.,1990.

Локшин Д.Л. Хоровое пение в русской дореволюционной школе. - М.,1957.

Огороднов Д. Е. Методика комплексного воспитания вокально-речевой и эмоционально - двигательной культуры человека.- М., 1970.

Огороднов Д.Е. Музыкально-певческое воспитание детей в общеобразовательной школе. - Л.,1972.