В докладе «Образование для сложного общества. Образовательные экосистемы для общественной трансформации» Образование для сложного общества. Образовательные экосистемы для общественной трансформации. Доклад Global Education Futures. С. 50-51 [Электронный ресурс]. образовательная экосистема определена как динамически эволюционирующая и взаимосвязанная сеть образовательных пространств, состоящая из индивидуальных и институциональных «поставщиков» (провайдеров) образования, которые предлагают разнообразные образовательные ресурсы и опыты для индивидуальных и коллективных учащихся на протяжении их жизненного цикла.
На основе понятийного аппарата экологии [9] Б. В. Олейников и С. А. Подлесный проводят аналогию между биологическими экосистемами и экосистемой обучения в системе высшего образования [10], где экосистема -- это биологическая система, состоящая из сообщества живых организмов (биоценоз), среды их обитания (биотоп), системы связей, осуществляющей обмен веществом и энергией между ними. В любой экосистеме живые организмы взаимодействуют с любым другим объектом в их совместной окружающей среде. В соответствии с этим положением [10] экосистема обучения в системе высшего образования относится к интегрированной среде, где все объекты: студенты, преподаватели, администраторы, библиотекари, родители (биоценоз) -- взаимодействуют друг с другом, а также с множеством инновационных продуктов, технологий, методик обучения и других элементов экосистемы обучения, которые определяют условия обучения (биотоп). При этом вместо обмена энергией между компонентами природной экосистемы в экосистеме обучения понимается обмен информацией. Остальные аналогии также достаточно прозрачны [10].
Основа существования любой социальной экосистемы -- отношения между участниками, направленные на развитие как участников, так и экосистемы в целом. Поэтому экосистемный подход направлен на описание субъектов деятельности, структур и процессов как единого организма -- сообщества творческих людей, действующих в целях развития экосистемы. При этом особая роль отводится индивидуальному обучению, построению индивидуальных траекторий развития. Считается, что этот подход обеспечивает самомотивацию, поскольку обучающийся получает образовательные возможности, чтобы выбирать, выполнять или создавать новые виды деятельности (видео, приносить изображения, подкасты и т. д.) что, как правило, развивает чувство уверенности и мотивации [12].
В условиях экологической и цифровой трансформации социально-экономических отношений и вызова XXI в. к массовой уникальности становится актуальным применение образовательными организациями экосистемного подхода для стратегического планирования развития образовательных экосистем. От образовательной экосистемы требуется выработать новые подходы к подготовке кадров, предполагающие персонализацию обучения с учетом уровня знаний и навыков и возможных путей их развития, а также постоянно меняющихся требований работодателей Массовая уникальность -- глобальный вызов в борьбе за таланты. Отчет BCG.. Реализация «экосистемных» стратегий развития позволит образовательной организации стать драйвером экономического благосостояния региона, генератором новых знаний и технологий.
По сути экосистемный подход построен на интеграции принципов и аспектов экологического и системного подходов с целью создания и применения «экосистемной методологии» к образовательной организации, чтобы получить наиболее полное и целостное представление о ее экосистеме.
С учетом идей устойчивого развития образовательную экосистему следует рассматривать как сложное самоорганизующееся, саморегулирующееся и саморазвивающееся сообщество -- группу людей, объединенную общими интересами, использующих общие ресурсы и систему связей для обучения и развития. Такое определение близко к бизнес-модели «бирюзовой организации» Фредерика Лалу [5] как саморазвивающегося «живого организма», использующего инновационные подходы к управлению и развитию на основе самоуправления и самоорганизации сотрудников, уважения личности человека и служения общим ценностям.
В контексте внешнего окружения определенная образовательная экосистема может быть описана комплексной схемой положительных и отрицательных обратных связей, поддерживающих саморегуляцию, способность к развитию образовательной структуры, технологий обучения и управления образованием посредством скоординированных реакций, направленных на поддержание динамического равновесия. Таким образом, при определенных условиях, образовательная экосистема способна поддерживать свою структуру и функции без потери качества образования в случае негативных, непредвиденных воздействий или социальных изменений.
По аналогии с биологическими экосистемами в образовательной экосистеме можно выделить два типа саморегуляции: резистентная -- способность сохранять структуру и функции при негативном внешнем воздействии и упругая -- способность восстанавливать структуру и функции при утрате части компонентов экосистемы. К примеру, в условиях пандемии COVID-19 в 2020 г. образовательные организации были вынуждены массово перейти с традиционных технологий обучения на полноформатное электронное обучение с применением дистанционных технологий из-за карантинного режима. Тем самым образовательные экосистемы продемонстрировали стабильность и жизненную устойчивость.
При составлении описания определенной образовательной экосистемы учитывать внешнее окружение -- урбоэкосистему, искусственно созданную среду (города, поселки и урбанизированные участки земли, инженерные и транспортные системы и сети и пр.), где располагается инфраструктура образовательной экосистемы, поскольку ее участники активно используют элементы инфраструктуры и взаимодействуют во внешнем окружении.
Таким образом, методология стратегического планирования развития образовательных экосистем рассматривается как комплекс научных методов: системного анализа, классификации, личностно ориентированного и экосистемного подходов, SWOT-анализа, что позволяет определить:
главные системообразующие элементы образовательной экосистемы в текущем и планируемом состояниях;
принципиальную организацию образовательной экосистемы, как архитектурную систему, через описание ее элементов, их взаимосвязей и отношений внутри организации и с окружающей средой, а также принципы, определяющие стратегию и тактику ее развития ГОСТ Р ИСО /МЭК 15288-2008. Системная инженерия -- Процессы жизненного цикла систем. 2008.;
* систему институтов развития -- конфигуратор достижения планируемого состояния образовательной экосистемы.
Необходимость в классификации возникает из потребности определения свойств образовательных экосистем исходя из сложной и разнообразной организационно-функциональной структуры образовательных организаций. Классификация различных образовательных экосистем проводится по одному конкретному основанию.
По уровням образования: дошкольные, школьные, средние профессиональные, вузовские и послевузовские образовательные экосистемы.
По спектру образовательных программ: «монопрограммные» образовательные экосистемы (образовательные организации, реализующие образовательные программы одного уровня) и «мультипрограммные» образовательные экосистемы (образовательные комплексы, реализующие образовательные программы разного уровня).
По степени цифровизации образовательных процессов:
образовательная экосистема с традиционными образовательными технологиями (аудиторное взаимодействие преподавателей и обучающихся; низкая степень автоматизации образовательных процессов; низкая степень гибкости организации обучения; отсутствие персонализированного подхода);
цифровая образовательная экосистема (построена на цифровых образовательных технологиях и платформах);
интегрированная модель -- образовательная экосистема с традиционными образовательными технологиями в сочетании с цифровыми образовательными технологиями обучения и управления образованием.
По открытости: закрытые и открытые. К закрытой образовательной экосистеме можно отнести образовательную организацию, реализующую образовательную программу или курс с использованием только своих ограниченных ресурсов, технологий и информационных источников, для ограниченного круга обучающихся. Если одно из условий нарушено, то образовательная экосистема считается открытой.
По признаку развития: стагнирующие и развивающиеся. Развивающимся образовательным экосистемам присущи признаки: применение цифровых образовательных технологий; компетентностный и персонализированный подход; использование технологий педагогических измерений; стратегическое планирование и управление развитием на основе использования инновационных образовательных технологий; эффективная интеграция с партнерами.
По масштабности: локальные, региональные, глобальные (национальные, международные и в том числе сетевые).
Возможны иные классификации образовательных экосистем, необходимые для описания конкретной образовательной экосистемы, ее качественного состояния, места и роли среди других экосистем.
В феврале 2020 г. в Северо-Западном институте управления РАНХиГС (СЗИУ) принята Концепция цифровой трансформации образовательной экосистемы СЗИУ, где определяется:
образовательная экосистема СЗИУ -- динамичное, развивающееся сообщество, эффективно и быстро реагирующее на внешние и внутренние изменения, аккумулирующее и использующее все виды ресурсов в кооперативной и конкурентной логике для обеспечения качества обучения и эффективности управления образованием, в том числе путем цифровизации и автоматизации образовательных технологий;
конфигуратором образовательной экосистемы СЗИУ является система правовых, социальных институтов, информационных и образовательных технологий (в том числе цифровых), обеспечивающие множественные горизонтальные и вертикальные коммуникации между участниками внутри СЗИУ и в сферах его влияния на международном, национальном и региональном уровнях;
устойчивое развитие образовательной экосистемы СЗИУ -- поступательное преобразование путем модернизации и создания институтов развития, информационных и образовательных технологий, внедрения технологических и социокультурных и образовательных инноваций, в том числе посредством цифровой трансформации технологий и средств коллективного и персонального обучения на основе интеграции образования и научных исследований;
Концепция цифровой трансформации образовательной экосистемы СЗИУ -- инструмент для создания условий, обеспечивающих развитие, повышающих успешность и конкурентоспособность СЗИУ, его выпускников и организаций-партнеров в международной, национальной и региональной экосистемах.
Цель цифровой трансформации -- формирование институтов развития образовательной экосистемы СЗИУ, путем цифровизации и автоматизации образовательных технологий и практик, обеспечивающих высокую эффективность образовательного процесса и качество обучения, как на базе СЗИУ, так и в рамках партнерских отношений с организациями.
На основе экосистемного подхода разработана модель образовательной экосистемы СЗИУ, как социотехническая, трехуровневая система с уровнями образования: «довузовское образование»; «основное образование»; «послевузовское образование».
На каждом уровне образования определены образовательные пространства (сеттинги), в которых происходят разнообразные действия, имеется определенный набор институтов и условий (правила, нормы, обычаи, договорные положения, информационно-телекоммуникационные системы и сети и т. п.). Пересечения между сеттингами обозначают области взаимных интересов и взаимодействий участников.
Центральный сеттинг -- образовательное пространство в рамках формальных, институциональных образовательных отношений (поступление, обучение по основным и дополнительным образовательным программам высшего и среднего профессионального образования) на базе СЗИУ.
Периферийные сеттинги -- образовательные пространства в рамках формальных и неформальных образовательных отношений абитуриентов, студентов, выпускников, преподавателей, администрации с физическими лицами и организациями-партнерами СЗИУ, не входящими в центральный сеттинг.
Нижний периферийный сеттинг (уровень «довузовского образования») -- образовательное пространство в рамках:
взаимодействия и сотрудничества администрации со школами и колледжами-партнерами в сфере «довузовского образования», в том числе профориентации школьников и привлечения абитуриентов;
неформальных отношений абитуриентов и студентов со школьниками (кружки, публичные мероприятия, интернет-сообщества, сети и т. п.).
Правый периферийный сеттинг на уровне основного образования -- взаимодействия и сотрудничество выпускников и администрации СЗИУ с организациями-работодателями (партнеры) в рамках:
обеспечения целевого приема, трудоустройства, дополнительной подготовки и повышения квалификации и т.п.;
взаимодействия студентов и выпускников с сообществами выпускников-профессионалов (ассоциации, союзы, интернет-сообщества, сети и т. п.), влияющие на профессиональное самоопределение и специализацию подготовки студентов. Левый периферийный сеттинг (уровень «основного образования») -- взаимодействие и сотрудничество:
студентов, образовательных организаций-партнеров и администрации СЗИУ в рамках обучения по образовательным программам в содружестве с российскими и зарубежными образовательными организациями (включенное обучение);