Эта востребованность связана и с тем, что представления сейчас являются объектом практического воздействия, как в сфере образования, так и в обыденной жизни и в профессиональной сфере. Для теоретиков представления затрагивают принципиальные вопросы статуса психического, отражения, конструирования, для практиков представления являются объектом работы. Противоречие состоит в том, что объект профессиональной деятельности рассматривается как конструируемый, но пред-ставляемый и управляемый, как и представления управляемы тем, кто обучает профессии. Описание предмета труда в психологии профессий вполне классического типа, тогда как учет конструктивного характера представлений выступает положением, которое выносится за скобки исследования, учитывается при анализе профессиональных образов мира в разных группах. Психология усваивает новые идеи, классическое толкование соседствует с конструктивистскими идеями.
Делаются попытки придать другой смысл установке на представление объекта, осуществить гуманизацию отношения к объекту, особенно в педагогической профессии. Однако гуманизация, вводимая в виде принципа в обучение, гуманизация представлений об объекте профессиональной деятельности не создает принципиальных условий обсуждения противоречий методологического плана. Профессиональное обучение предполагает формулирование принципов гуманизма, но это лишь маскирует нововременную установку на поставление объекта перед человеком и управление объектом. Нововременная установка обеспечивает создание условий для управления представлениями, впрочем, как и все социальные практики, воспитание, СМИ, в частности реклама, выступают способами формирования представлений, управления представлениями. Нововременная установка выражается в обучении профессиональной деятельности в том, что предполагает создание условий для управления представлениями, как и другие социальные практики, воспитание, СИМ, выступая способом формирования представлений и управлениями представлениями. В психологии понимается, что управление невозможно непосредственно, но реализуемо через формирование представлений. Формы контроля, как показано М. Фуко в анализе дисциплинарных практик, становятся другими. Вопрос состоит не в том, чтобы отказаться от управления представлениями человеком, в частности в профессиональной деятельности, от управления через представления, но о том, какие возможности и опасности есть на пути управления.
Психология, стараясь стать наукой, в основном, наукой в классическом виде, реализует принцип - знать, чтобы управлять. Но при этом усваивает и идеи, порожденные обсуждением кризиса репрезентации. От регулирования представлений сейчас общество не может отказаться - системы обучения, воспитания ознаменуются именно регулированием представлений человека, отсюда и актуальность исследований представлений. Но важно понять какие установки лежат в основе обращения к проблеме представления. Это даст и эффективность исследований и регулирования, и поможет представить опасность на этом пути. Однако современная философия открывает активный характер представлений, не в плане преобразования человеком мира, а в плане контролирования своей позиции. Поэтому нельзя считать, что автоматически, открыв опасность каких-то установок, исследователь неизбежно откажется от этих установок. Нужна работа по обсуждению этих установок и изменению представлений, ожиданий от научного исследования представлений.
Литература
1. Артемьева Е.Ю., Вяткин Ю.Г. Психосемантические методы описания профессии // Вопр. псих. 1986. № 3.128 - 133
2. Артемьева Е.Ю., Стрелков Ю.К. Профессиональная составляющая образа мира // Мышление и общение. Ярославль, 1988. с.52 - 66.
3. Бофре Ж. Диалоги с Хайдеггером. СПб., 2007.
4. Гайденко П.П. История Нововременной философии в ее связи с наукой. М., 2000.
5. Гегель Г. В.Ф. Феноменология духа. СПб., 1992.
6. Джерджен К. Дж. Движение социального конструктивизма в современной психологии // Социальная психология. М., 1995. с.51 - 73
7. Зандкюлер Х.Й. Репрезентация, или Как реальность может быть понята философски // вопросы философии. 2002. № 9, с.81-90.
8. Иванова Е.М. Психотехнология изучения человека в трудовой деятельности. М., 1992.
9. Климов Е.А. О феномене профессиональной относительности образа мира // Вестник МГУ. Серия 14. Псих. 1995. № 3. с.8 - 18.
10. Лекторский В.А. Кант, радикальный конструктивизм и конструктивный реализм в эпистемологии // Вопросы философии. 2005. №8. с.11 - 21.
11. Леонтьев А.Н. Лекции по общей психологии. М., 2000.
12. Петренко В.Ф. Конструктивистская парадигма в психологии // психол. жур. 2002. №3. с.113 - 121.
13. Рорти Р. Философия и зеркало природы. М., 1997.
14. Фуко М. Слова и вещи. М., 1993.
15. Хайдеггер М. Что значит мыслить? // Разговор на проселочной дороге. М., 1991г. с.134 - 145.
16. Хайдеггер М. Положение об основании. Спб., 1999.
17. Хайдеггер М. Что зовется мышлением. М., 2006а.
18. Хайдеггер М. Ницше. С-Пб., 2006б.
19. Ханина И.Б. К вопросу о профессиональной составляющей в структуре образа мира. Вестник МГУ. Серия 14. Психология. 1990а. № 3. с.42 - 50.
20. Ханина И.Б. Инварианты образа мира // Деятельностный подход в психологии. М., 1990б.
21. Харре Р. Конструкционизм и основания знания // Вопр. филос. 2006. №1. с.94 - 103.
22. Шмелев А.Г. Традиционная психометрика и экспериментальная психосемантика: объектная и субъектная парадигмы анализа данных // Вопр. псих. 1982. №5, с.34-46