Преодолеть эту виртуальность, синтезировав в сознании обучающегося из огромного объёма абстрактной теоретической информации, из содержания множества учебных предметов целостную картину профессиональной деятельности, научиться использовать знания из «виртуального» образовательного мира в реальной действительности возможно путем реализации компетентностного подхода в образовании, который позволяет обучить фармацевтических специалистов необходимым знаниям, сформировать у них умения и навыки, способность самостоятельно решать нетипичные проблемы, характерные для фармацевтической деятельности. Среди педагогических теорий, реализующих компетентностный подход, можно выделить деятельностную теорию и теорию контекстного обучения, предписывающих в активных обучающих упражнениях последовательно моделировать профессиональную деятельность. Важным при этом является учёт андрогогических принципов обучения «взрослых людей»: потребность в обосновании, самостоятельности, использование жизненного опыта обучаемых, практическая направленность, экономия времени обучаемого, назревшая необходимость, позитивный эмоциональный настрой, наличие активных форм обучения.
Проведенный анализ существующих в настоящее время форм и методов обучения позволил нам выявить те из них, применение которых наиболее целесообразно с использованием учебных средств на основе ИОТ. Среди методов обучения, способных эффективно передавать информацию посредством компьютерных информационных технологий и учитывать основные положения компетентностного подхода, а также принципы андрогогики, для целей настоящего исследования нами выделены: наглядные методы обучения (методы иллюстрации и демонстрации), интерактивные методы обучения (методы упражнений и игры). Обзор данных литературы показал, что исследований, посвященных созданию методических подходов для разработки учебных средств, использующих ИОТ для подготовки фармацевтических специалистов, не проводилось, поэтому данный вопрос требует изучения.
Глава II. Разработка учебных средств использующих информационные образовательные технологии для подготовки специалистов фармацевтического профиля
Изучение и анализ действующих нормативно-правовых документов и существующих методических подходов к совершенствованию профессионального образования и системы подготовки фармацевтических специалистов, а также основных принципов андрогогики, явились методологической основой при разработке методических подходов к созданию учебных средства, использующих ИОТ для подготовки фармацевтических специалистов. В результате исследований создана концептуальная модель конструирования учебного средства, основными элементами (этапами) которой являются:
определение содержания обучения - знаний, умений, навыков, формирующихся профессиональных компетенций, регламентированных законодательными и нормативными документами (на рисунке 1 представлен пример содержания обучения фармацевтического специалиста, занятого отпуском лекарственных средств и организацией их хранения);
определение формы, технологий, концепций, специфики обучения, для которых предназначено создаваемое учебное средство, в соответствии с законодательными и нормативно-правовыми актами (рисунок 2);
выбор методов обучения, педагогических концепций, принципов, которые должны быть реализованы в учебном средстве в соответствии с определенными на первом и втором этапах содержанием, формой, технологией и спецификой обучения (рисунок 3).
Практическая разработка методических подходов к созданию учебных средств, использующих ИОТ для обучения фармацевтических специалистов, была осуществлена на примере создания учебных средств для системы дистанционного обучения (СДО) фармацевтических работников (провизоров и фармацевтов) для курсов повышения квалификации, состоящих из 3-х модулей: «Управление и экономика фармации» (УЭФ), «Современные проблемы фармакологии с элементами фармакотерапии», «Фитотерапия с основами фармакогнозии».
В соответствии с разработанной концептуальной моделью конструирования учебного средства, на первом этапе нами были определены знания, которые обучаемые должны усвоить в модуле УЭФ. За основу были взяты программа последипломного повышения квалификации фармацевтов ФГОУ «Всероссийский учебно-научно-методический центр по непрерывному медицинскому и фармацевтическому образованию», государственный образовательный стандарте профессионального образования, учебный материал, включающий законодательные и нормативные акты (НД), наполняющий модуль «УЭФ».
Рисунок 1. Содержание обучения фармацевтических специалистов, занятых отпуском лекарственных средств и организацией их хранения, регламентированное законодательными и нормативными документами
Содержание модуля требовало создания учебного средства, способного структурировать теоретический материал так, чтобы обучаемые могли установить и запомнить логические связи в изучаемых положениях НД, которые являются достаточно сложными для усвоения, но необходимыми в повседневной работе аптечных работников.
На втором этапе было определено, что данное учебное средство должно быть использовано при практических занятиях, практике (за исключением производственной практики), проведении текущего контроля, промежуточной аттестации, в качестве практикума или практического пособия.
Рисунок 2. Формы, технологии, концепции, специфика обучения
На третьем этапе были определены принципы, методы обучения, реализация которых в учебном средстве обеспечит выполнение поставленных на первом и втором этапе задач: принцип наглядности, реализуемый в методе иллюстрации; интерактивности, реализуемый в практическом методе упражнений и игры. Создаваемое учебное средство должно было отвечать принципам обучения взрослых людей: потребность в обосновании, экономия времени обучаемого, наличие активных форм обучения, потребность в самостоятельности.
Рис.3. Требования к методам обучения, использующим ИОТ
С учетом всего этого в основу разрабатываемого учебного средства нами была положена технология «карт памяти». Карта памяти - это специальная форма диаграммы, где посредством соединения блоков, содержащих понятия, и стрелок, отражающих типы связи между блоками, устанавливаются логические взаимосвязи между изучаемыми понятиями, фактами, положениями. Карта памяти объединяет зрительные и чувственные ассоциации в виде взаимосвязанных идей с целью их использования при обучении, планировании и в организационной деятельности, облегчает процесс вспоминания пройденного материала. Создание «карт памяти» начиналось нами с определения цели использования карты памяти при обучении (объяснение, подкрепление, промежуточная и итоговая оценки). Разработанный алгоритм составления карты памяти включает анализ материала (нормативного документа, иного теоретического материала), формулирование темы карты памяти, цели и задач в процессе обучения, формулирование наименования разрабатываемой карты памяти; выявление центрального звена (главного понятия, раскрывающего заданную в занятии тему и точку зрения на объясняемые явления, процессы, факты), прямую или опосредованную связь с которым имеют все остальные понятия; выявление понятий, напрямую связанных с центральным звеном - понятий первого уровня, установление и формулировку вида связи между ними; выявление понятий, напрямую связанных с понятиями первого уровня - понятий второго уровня, установление и формулировку вида связей между понятиями первого и второго уровня, второго и третьего, третьего и четвёртого уровней и т.д.; оценку схемы на соответствии поставленным теме, цели, задачам; создание иллюстрации - графического изображения карты памяти, которое можно включить в СДО, основанную на гипертексте и других Интернет-технологиях. Данное изображение может быть разработано в распространённых программах «Microsoft Word», «OpenOffice Writer» с последующим переводом программами для работы с графикой в jpg, gif, png файлы, при этом могут быть использованы программы «Corel Draw», «Microsoft Visio», «Adobe Photoshop» и другие. На рисунке 4 представлен пример «карты памяти». На основании данных подходов были разработаны 45 карт памяти, иллюстрирующих положения НД по УЭФ.
Рисунок 4. Карта памяти «Основные термины, описывающие процесс лицензирования, виды деятельности, подлежащие лицензированию»
Для дополнения иллюстративного метода «карт памяти» интерактивными методами упражнений и игры нами разработана специальная компьютерная обучающая программа (КОПР), позволяющая обучаемому самостоятельно составлять карты памяти из отдельных элементов, устанавливая связи между ними. Нами разработана структура КОПР, определены ее функции в процессе обучения, особенности интерфейса, алгоритмы разработки карт памяти в КОПР закрытого (для составления «разобранных» карт из готовых блоков) и открытого (для создания карт обучаемым при выполнении творческого упражнения, либо преподавателем, готовящим задания) типов. На основании предложенных теоретических подходов нами разработаны и апробированы КОПР открытого и закрытого типов.
На примере раздела «Совместимость лекарственных препаратов (ЛП)» модуля «Современные проблемы фармакологии и фармакотерапии» нами были усовершенствованы учебные средства типа «карты памяти» и подходы к их созданию. В соответствии с концептуальной моделью было определено, что новое учебное средство должно интенсифицировать процессы запоминания данных о причинно-следственных, логических связях между сочетаемыми препаратами; эффектами, вызываемыми этим сочетанием; механизмом возникновения таких эффектов; необходимыми в случае сочетания или для предупреждения сочетания действиями фармацевтического работника, медицинского работника и пациента. Данная карта памяти в качестве учебного пособия реализует принцип наглядности методом иллюстрации.
В соответствии с определёнными закладываемыми в учебное средство знаниями нами была разработаны типовые смысловая и пространственная структуры размещения информационных блоков данной карты (рисунки 4, 5).
Рисунок 4. Типовая смысловая структура карты памяти, объясняющей сочетание препаратов друг с другом
Рисунок 5. Типовая пространственная схема размещения блоков карты памяти, объясняющей сочетание препаратов друг с другом
Для усиления эффектов метода иллюстрации, реализации принципа обучения взрослых людей (наличие положительного эмоционального настроя) и увеличения экономии времени обучаемых нами были разработаны для части блоков специальные графические изображения - пиктограммы, способствующие запоминанию материала. Таким образом были получены учебные средства, названные нами «графические опорные сигналы», представляющие собой переработанную в соответствии с методом опорных сигналов Шаталова В.Ф. карту памяти, в которой блоки, содержащие комплексные фармацевтические и медицинские понятия, заменены графическими изображениями (опорными знаками), вызывающими чёткие, яркие ассоциации.
При создании опорных сигналов и знаков в основу были положены следующие принципы: лаконичность, структурность, наличие смысловых акцентов, автономность, ассоциативность, доступность воспроизведения, цветовая наглядность и образность. Были разработаны характеристика и специфика применения данных принципов в «графических опорных сигналах», методика создания графического опорного знака, система графических опорных знаков для составления опорных сигналов, состоящая из 125 пиктограмм.
Используя возможности современных мультимедийных технологий, 25 опорных знаков были выполнены нами в виде коротких анимированных фильмов. Эти знаки показывают динамику иллюстрируемых процессов - переход из одного состояния в другое, усиливая, таким образом, наглядность метода демонстрации, обеспечивая комплексное, многоаспектное наглядно-чувственное восприятие.
На основании данных подходов были разработаны более 600 графических опорных сигналов, объясняющих материал модуля «Современные проблемы фармакологии с элементами фармакотерапии».
На следующем этапе исследования на примере раздела «Механизм действия и основные показания к применению ЛС» нами были разработаны методические подходы к созданию учебных средств, демонстрирующих механизмы действия ЛС. В соответствии с концептуальной моделью были определены знания, закрепляемыми данным учебным средством. Оно должно помочь обучаемому связать группу препаратов с их показаниями к применению, побочными эффектами, противопоказаниями; дать представление об основных механизмах и эффектах взаимодействия с другими средствами, признаками передозировки. Целью применения данного учебного средства является помощь в формировании профессиональных компетенций: консультирования больных при выборе препаратов безрецептурного отпуска, по вопросам применения ЛС, для предотвращения ошибок выбранного самолечения в доступной для больного форме, а также консультирование медицинских работников по всем вопросам лекарствоведения и предотвращения врачебных ошибок.
В качестве учебного средства нами предложены анимационные компьютерные фильмы (АФ), в которых методом демонстрации механизма действия в движении с использованием технологии визуализации реализуется принцип наглядности. Кроме того, в АФ заложен больший потенциал реализации принципов андрогогики: потребности в обосновании, практической направленность, экономии времени обучаемого.
Методические подходы к созданию АФ, визуализирующих фармакотерапевтическое воздействие ЛС на организм, включают: выявление этапов создания АФ и состав необходимых документов для каждого этапа (за основу были взяты этапы и документы, регламентированные ГОСТами единой системы программной документации); обоснование основных требований к АФ как средству обучения и формулирование критериев оценки их качества (в качестве главного требования было выбрано соответствие принципу «практическая направленность». В качестве критериев качества было определено максимальное выполнение данного принципа при демонстрации определённых на первом этапе конструирования учебного средства, закладываемых в АФ знаний. Далее проводилось изучение научно-обоснованных механизмов действия ЛС, отобранных для визуализации, разработка методики оптимизация теории механизма действия ЛС, исходя из разработанных критериев эффективности АФ. Поскольку механизмы действия ЛС часто слишком сложны и подробны и в связи с этим не отвечает заданным критериям эффективности при их полной визуализации, так как содержат множество информации, напрямую не передающей необходимые знания, а также не могут быть поняты людьми (потребителями ЛС, художниками, аниматорами, участвующими в разработке) без фармацевтического образования, нами была разработаны методика упрощения механизма действия ЛС и создания сценария и алгоритма функционирования АФ, на основе стандарта графического моделирования процессов IDEF0. Данная методика упрощения позволяет, представив фармакотерапевтическое воздействие ЛС как процесс, построить графическую модель механизма действия ЛС, в которой все элементы и действия напрямую не передающие знания, обозначенные на первом этапе конструирования, отсекаются. Кроме того, данная модель понятна для художников и аниматоров, не обладающих фармацевтическими знаниями).