Статья: Межпредметное взаимодействие как средство формирования предметных и метапредметных результатов обучения и воспитания обучающихся

Межпредметное взаимодействие как средство формирования предметных и метапредметных результатов обучения и воспитания обучающихся

Кийкова Н.Ю., Скрипова Н.Е.

ГБУ ДПО « Челябинский институт переподготовки и повышения квалификации работников образования», Челябинск

Аннотация

С целью исследования содержания межпредметного взаимодействия, направленного на формирование предметных и метапредметных результатов обучения и воспитания, изучено экспертное мнение участников разных гуманитарных профессиональных сфер и конкретизированы общие специальные контексты, определяющие перспективные результаты образования:

1) активность в формировании межсубъектных отношений, развитии созидательной составляющей деятельности;

2) практика использования нового содержания образования в условиях разных ситуаций и обстоятельств взаимодействия с другими людьми;

3) упорядочение приоритетов качественных показателей результативности деятельности;

4) конкретизация обобщенных смыслов образования посредством согласования этической, когнитивной и эмоциональной составляющей речи; 5) применение форм межличностного взаимодействия, необходимых для формирования общественно значимых личностных качеств. Представлен подход к выбору индивидуального содержания межпредметного взаимодействия на разных уровнях интеграционных отношений благодаря практике поддержки логических действий по освоению знаний, умений и навыков соответствующими визуальными средствами когнитивного характера в форме обобщенных планируемых предметных и метапредметных результатов. Такой подход позволяет осуществлять процесс формирования предметных и метапредметных результатов образования в условиях систем общего, дополнительного и информального образования целенаправленно, последовательно и непрерывно.

Специальными условиями осуществления процесса межпредметного взаимодействия является содержание контекстных ситуаций, стимулирующих использование приемлемых для школы и семьи форм межличностного взаимодействия с целью формирования созидательных качеств детей.

Ключевые слова: образование, обучение, воспитание, обучающийся, контекст, межпредметное взаимодействие, планируемые результаты, предметные результаты, личностные результаты, метапредметные результаты, особые образовательные потребности.

предметный обучение воспитание

Abstract

предметный обучение воспитание

Inter-standard interaction as a tool for formation of subject and meta-standard results of training and education of students

Kiykova N.Y., Scripova N.E.

State Budgetary Institution DPO "Chelyabinsky institut perepodgotovki i povysheniya kvalifikatsii rabotnikov obrazovaniya", Chelyabinsk

In order to study the content of interprandial interaction aimed at the formation of substantive and metapredetal results of training and education, the expert opinion of participants of different humanitarian professional spheres was studied and general special contexts defining promising results of education were specified:

1) activity in the formation of inter-object relations, development of creative component of activity;

2) practice of using new content of education in conditions of different situations and circumstances of interaction with other people;

3) streamlining the priorities of qualitative performance indicators;

4) specifying the generalized meanings of education by harmonizing the ethical, cognitive and emotional component of speech;

5) application of interpersonal interaction forms necessary for formation of socially significant personal qualities. The approach to selection of individual content of interprandial interaction at different levels of integration relations is presented due to the practice of supporting logical actions for mastering knowledge, skills and skills by appropriate visual means of cognitive character in the form of generalized planned subject and metapredetal results. Such an approach allows to carry out the process of formation of substantive and metapredmetric results of education in conditions of systems of general, additional and informative education purposefully, consistently and continuously. Special conditions for the implementation of the process of interprandial interaction are the content of contextual situations that stimulate the use of forms of interpersonal interaction acceptable to school and the family in order to develop the creative qualities of children.

Keywords: education, learning, nurturing, learner, context, interprandial interaction, planned outcomes, subject outcomes, personal outcomes, metapredimetric outcomes, special educational needs.

Гуманизация сферы образовательных отношений формирует потребность в осуществлении свободного и гармоничного межличностного взаимодействия, способствующего совместному решению общих существенных задач. Предметная интеграция является значительным средством формирования представлений детей о результатах осуществления общих и индивидуальных стремлений в обсуждении будущих перспектив, достижении планируемых преобразований и результатов. Согласование межпредметного содержания, технологий и последовательности осуществления целостного процесса формирования предметных и метапредметных результатов обучающихся является приоритетной задачей сфер основного, дополнительного, информального образования. Поэтому основанием исследования установленной междисциплинарной задачи являются теория и практика современной дидактики, которые обращают внимание на целесообразность использования системно-деятельностного, дифференцированного, интегрированного, антропологического подходов в условиях осуществления межпредметного взаимодействия между участниками образовательного процесса [1; 2]. В контексте современных общественно-экономических, исторических, социально-культурных условий это обусловлено изменением содержания составных компонентов научной системы, возрастанием содержательно-организационной вариативности дидактического процесса, обусловленного обогащением сферы образования цифровыми информационными технологиями, динамичностью и информационной насыщенностью окружающей действительности, использованием мыслеобразов, мыслей-слов, мыслей-моделей, отражающих определенную информацию об объекте, явлении [3; 4]. Это, с одной стороны, осложняет восприятие социально-культурной действительности, а с другой - способствует более быстрому и качественному осмысливанию ее предмета и смысла.

Развитие современной дидактики свидетельствует об интегративных тенденциях в сфере ценностно-ориентационной, содержательной, информационно-деятельностной сторон образования с целью обеспечения единства социально-культурного и индивидуальноличностного развития обучающихся, способствующего проявлению целеустремленности, активности, созидательности, креативности, самореализации. Анализ социокультурных установок и перспектив развития общества подтверждает необходимость создания в образовательной практике таких межпредметных, структурно-функциональных, социальнопрофессиональных контекстов, которые формируют практику совместного применения новых знаний и опыта в разных условиях мировосприятия, мировоззрения, миропонимания детьми смысла общественно значимых явлений, процессов и интеграционных отношений [5-7].

Таким образом, при планировании осуществления межпредметного взаимодействия как средства формирования общественно значимых предметных и метапредметных результатов образования актуальна цель исследования - обсуждение задач обеспечения целенаправленного выбора таких смыслообразующих, ориентирующих, стимулирующих знаний и ведущих идей учебного предмета, которые формируют культуру понимания и способы самоорганизации в условиях разных видов деятельности и способствуют воспитанию общего созидательного мировосприятия, мировоззрения, миропонимания обучающихся.

Побудительной силой воспитания мировосприятия, мировоззрения, миропонимания обучающихся являются такие социокультурные практики, которые инициируют, компенсируют и детерминируют содержание индивидуальной учебной деятельности в условиях интеграции образовательной, информационной, общекультурной, социальной, предпрофессиональной сферы деятельности [8]. Поэтому в качестве важнейших материалов исследования приняты во внимание результаты гуманитарных исследований медиков, психологов, педагогов, социологов, культурологов, филологов, посвященных изучению опыта инклюзивного, интеграционного взаимодействия обучающихся, педагогов и , родителей [9].

Обобщая анализ научно-методической литературы, можно сделать вывод о том, что специальными контекстами, определяющими содержание межпредметного взаимодействия, способствующего достижению предметных и метапредметных результатов, являются:

1) активность в формировании межсубъектных отношений и развитии созидательной составляющей деятельности;

2) практика использования нового содержания образования в условиях разных ситуаций и обстоятельств взаимодействия с другими людьми;

3) упорядочение приоритетов качественных показателей результативности деятельности;

4) конкретизация обобщенных смыслов образования посредством согласования этической, когнитивной и эмоциональной составляющей речи;

5) применение форм межличностного взаимодействия, необходимых для формирования общественно значимых личностных качеств [10; 11].

Содержание основных психолого-педагогических концепций, концепций преподавания учебных предметов, ценностный императив фундаментального ядра содержания образования подтверждают и определяют современные возможности индивидуализации содержания и общих способов деятельности, обеспечивающих практику приобщения к социокультурному опыту благодаря последовательному осуществлению разных видов интеграционных отношений [12; 13]. В таблице 1 представлена практика выбора специальной межпредметной содержательной поддержки познавательных действий по освоению знаний, умений и навыков соответствующими визуальными межпредметными средствами когнитивного характера [14] в форме обобщенных планируемых предметных и метапредметных результатов.

Таблица 1.Планирование содержания межпредметного взаимодействия на разных уровнях интеграционных отношений в форме согласования обобщенных предметных и метапредметных результатов

Результаты исследовательского анализа специальной межпредметной содержательной поддержки познавательных действий по освоению знаний, умений и навыков свидетельствуют о необходимости стимулирования новых формирующихся отношений в форме значимых предметных и метапредметных результатов развития, актуализируют задачу последовательного расширения представлений детей о разных смыслообразующих, ориентирующих и стимулирующих контекстах межпредметной деятельности.

Авторские результаты научных предположений о возможностях осуществления межпредметного взаимодействия как средства формирования предметных и метапредметных результатов образования состоят в личностной авторской позиции применения смыслообразующих, ориентирующих и стимулирующих знаний в форме обозначения общих ведущих идей разных учебных предметов, которые, с одной стороны, формируют культуру понимания и способы самоорганизации в разных условиях, а с другой - способствуют воспитанию общего созидательного мировосприятия, мировоззрения, миропонимания обучающихся с особыми образовательными потребностями. Пример личного практического участия в проектировании содержания межпредметного взаимодействия участников образования представим с использованием содержания темы «Числа» в таблицах 2-6. Обозначение основных понятий и ведущих идей темы «Числа» направлено на стимулирование практики формирования опыта смыслообразующей и ориентирующей деятельности обучающихся в разных условиях (адаптация к неопределенности, социализация в условиях определенности или социализация в условиях неопределенности).

Благодаря такой индивидуализации межпредметного содержания образования представления детей и подростков о смысле осуществляемой образовательной деятельности и формирующихся отношениях развиваются последовательно и непрерывно. В таблице 2 представлено содержание контекстных ситуаций, стимулирующих ценностное отношение детей к образованию и развитию мотивации в условиях разных сфер, формирующих отношение обучающихся к обучению, мировосприятию и саморазвитию.

Таблица 2. Содержание контекстных ситуаций, стимулирующих активность в формировании межсубъектных отношений, развитии созидательной составляющей деятельности на примере темы «Числа»