Стимулирующими основаниями индивидуализации межпредметного содержания образования, определяющими ценностное отношение к формированию межсубъектных отношений, развитию созидательной составляющей деятельности, целесообразно рассматривать задачи состава, структуры, особенностей разных предметов, явлений, их обозначений, классификаций и оценок, операций и действий с предметами, явлениями, исследование, анализ и проектирование процесса социального и культурного становления личности [15]. В таблице 3 обращено внимание на содержание специальных и предметных контекстных ситуаций, благодаря которым формируются представления о новизне содержания образования и значимости ее использования в условиях разных ситуаций и обстоятельств взаимодействия с другими людьми.
Таблица 3. Содержание контекстных ситуаций, стимулирующих
практику использования нового содержания образования в условиях разных ситуаций и обстоятельств взаимодействия с другими людьми
|
Смыслообразующая сфера |
Образовательная |
Информационная |
Общекультурная |
Социальная |
Предметнопрофессион. |
|
|
Специальные ориентирующие социокультурны е контексты |
Обобщенные конечные смыслы, показатели в условиях определенности |
Моральное действие как творческий акт, опирающийся на интегрированное знание |
Когнитивные приемы (наблюдение, общение, устремление, просвещение) |
Соединение дискретности и статичности модели общества и динамической непрерывност и жизни |
Способность изменять способы поведения в зависимости от смены обстоятельств, этапов развития |
|
|
Адаптация к неопределенности |
Единообразие, аналогии в числовых формах |
Точность как показатель внимательности |
Принципиаль ное значение |
«Замечательн ые постоянные» величины |
Числовые навыки устного счета |
|
|
Социализация в условиях определенности |
Парность, общность, обобщенность в числовых формах |
Допустимость, применимость как показатель организован. |
Наибольшее и наименьшее |
Различные формы представления величин |
Целесообразно сть используемых методов решения |
|
|
Социализация в условиях неопределенности |
Множественность, вариативность, гипотетичность в числовых формах |
Обоснованность как показатель понятности, логичности, креативности |
Параметры, задающие определенны е результаты |
Бесконечно малые и бесконечно большие величины |
Доказательные и правдоподобны е рассуждения |
Принципиальность и «замечательность», допустимость и обоснованность, множественность и доказательность, представления об ориентирующих контекстах - когнитивное развитие и смыслообразование учащихся в процессе гуманитаризации и развития этики межличностных взаимоотношений способствуют осознанию детьми и подростками новизны содержания образования, формируя доверие к себе и перспективам неопределенности.
Таблица 4. Содержание контекстных ситуаций, стимулирующих. упорядочение приоритетов качественных показателей результативности деятельности
|
Смыслообразующая сфера |
Образовательная |
Информационная |
Общекультурная |
Социальная |
Предметнопрофессиональная |
|
|
Специальные ориентирующие социокультурные |
Рефлексивные, регулятивные параметры. |
Обобщенные конечные смыслы, |
Общекультурны е личностные, семейные, |
Проектирование содержания созидательных |
Определение «приоритетного центра» |
|
|
контексты |
Сопричастность человека |
показатели в условиях неопределенности |
социальные практики |
индивидуальных качеств |
ценностного самоопределения |
|
|
Адаптация к неопределенности |
Практика использования числовых величин |
Согласованность как показатель сознательности, непрерывности |
Упорядоченность событий, времени, встреч как метод решения задач |
Основные числовые зависимости и функции. Обстоятельства и закономерности |
Обладание положительным ощущением значимости индивидуальных результатов |
|
|
Социализация в условиях определенности |
Практика использования методов |
Применимость, результативность как показатель обученности |
Системность и совокупность как типы основных моделей решения задач |
Условность, относительность числовых результатов |
Опыт принятия позитивных решений в разных ситуациях |
|
|
Социализация в условиях неопределенности |
Практика использования концепций |
Определенность как показатель ясности, конкретности |
Моделирование как метод познания |
Направленность (согласование, многозначность) использования результатов |
Способность мыслить на уровне абстракции |
Благодаря представлениям о согласованности, упорядоченности, позитивности, определенности, направленности, моделируемости, ценностному самоопределению детей и формированию регулятивных умений, способствующих изучению общих методов познания и методов принятия позитивных решений, формируется опыт анализа и оценки качественных признаков индивидуальных результатов деятельности детей и подростков в условиях неопределенности.
Интеллектуальное, духовно-нравственное, творческое развитие предполагает существование эмоционального содержания, выражающего индивидуальное отношение к деятельности в неявной форме. В таблице 5 представлены контекстные ситуации, стимулирующие конкретизацию обобщенных смыслов образования посредством согласования этической, когнитивной и эмоциональной составляющей речи.
Таблица 5 Содержание контекстных ситуаций, стимулирующих конкретизацию обобщенных смыслов образования посредством согласования этической, когнитивной и эмоциональной составляющей речи
|
Смыслообразующая сфера |
Образовательна я |
Информационная |
Общекультурная |
Социальная |
Предметно-профессиональная |
|
|
Специальные ориентирующие социокультурные контексты |
Эмоциональные параметры содержания деятельности |
Антропоцентричность информационной деятельности |
Гуманность, добровольчеств о, благодарность |
Представления о содержании и перспективах «значимого пространства и времени» |
Дополнение личного опыта до комплексного, органичного восприятия и развития |
|
|
Адаптация к неопределенности |
Равновесие, равенство, тождество |
Целесообразность , контекстность преобразований |
Убежденность в значимости результатов |
Обращенность к перспективам использования |
Психоэмоциональная устойчивость к формированию личного опыта |
|
|
Социализация в условиях определенности |
Числовые противоречия |
Естественность появляющихся противоречий |
Дополняемость, противоречивость как средство проверки результатов |
Конкретность значимости полученных результатов |
Произвольная саморегуляция в эмоциональных реакциях и проявлениях |
|
|
Социализация в условиях неопределенности |
Числовые неопределен. |
Всеобщность значимости полученных результатов |
Целостность, неопределеннос ть как мотивы изучения явлений |
Перспективность использования промежуточны х результатов |
Психоэмоциональная зрелость к формированию личного опыта |
Ориентирующие в области использования эмоциональной составляющей деятельности представления о целесообразности, убежденности, естественности, дополняемости, регулируемости, всеобщности формируют позитивный опыт изучения содержания образования, доверие детей и подростков друг к другу в сфере «значимого пространства и времени». Важно, чтобы такое межпредметное содержание обучения и воспитания поддерживалось в условиях семейного воспитания, было значимо для ближайшего окружения обучающихся. В таблице 6 обращено внимание на контекстные ситуации, стимулирующие приемлемые для школы и семьи формы межличностного взаимодействия с целью формирования созидательных качеств детей.
Таблица 6. Содержание контекстных ситуаций, стимулирующих применение форм межличностного взаимодействия, необходимых для формирования общественно значимых личностных качеств
|
Смыслообразующая сфера |
Образовательная |
Информационная |
Общекультурная |
Социальная |
Предметно-профессиональная |
|
|
Специальные ориентирующие социокультурные контексты |
Познавательны е потребности, креативность, отвечающие интеграционным тенденциям |
Соотношения между речью, деятельностью и представлениям и о социокультурном пространстве |
Синергия как средство и результат развития взаимосвязанных отношений |
Дополнение мировоззренческих установок, реализация созидающего потенциала |
Формирование интегративной целесообразности в построении взаимоотношений |
|
|
Адаптация к неопределенности |
Условия, определяющие рост числовых величин |
Формирование самомотивации к выбору темы и средств представления |
Результаты изменений как мотив интеграции |
Самостоятельно е обоснование актуальности выбранной темы |
Осознанность постоянства, идентичности, непрерывности развития личного опыта |
|
|
Социализация в условиях определенности |
Условия, определяющие рост качественных изменений |
Формирование содержания самостоятельной совместной деятельности |
Условия изменений как мотив и средство интеграции |
Практическая значимость содержания самостоятельной совместной деятельности |
Навыки теоретического рассуждения и творческого преобразования |
|
|
Социализация |
Условия, |
Формирование |
Источник, |
Предпосылки |
Творческая и |
|
|
в условиях неопределен. |
благоприятствующие решению задач в неопределенных обстоятельствах |
опыта уточнения, преобразовани я содержания исходных задач |
причины и законы изменений как средство интеграции |
дальнейшего развития подходов к решению задач |
интеллектуальна я активность в межпрофильном взаимодействии |
В заключение подчеркнем, что содержание основных психолого-педагогических концепций, концепции учебных предметов, ценностный императив фундаментального ядра содержания образования подтверждают и определяют современные возможности индивидуализации содержания и общих способов деятельности, обеспечивающие детям с особыми образовательными потребностями практику освоения общего содержания и формирование в качестве ведущей деятельности опыта собственного индивидуального освоения социокультурных форм благодаря последовательному осуществлению разных видов интеграционных отношений. При таком подходе процесс формирования предметных и метапредметных результатов в условиях интеграции систем общего, дополнительного и информального образования осуществляется целенаправленно, последовательно и непрерывно.
Список литературы
1. Хоминская В.В. Образование в социокультурном становлении личности : современные антропологические подходы. Автореф. дис. канд. фил. наук. Москва. 2017. 28 с.
2. Абрамовских Т.А., Коптелов А.В., Маслакова В.Н. Подготовка школьных команд к организации образовательного процесса на основе индивидуализации обучения // Научное обеспечение системы повышения квалификации кадров. 2018. № 2 (35). С.86-95
3. Грибов Д.Е. Социальные ожидания как регулятор социального поведения личности: теоретические проблемы исследования // Гуманитарий Юга России, 2016. том 19. № 3. С 182189.
4. Кириллова Г.Д. Инновации современной дидактики // Вестник Ленинградского государственного университета им. А.С. Пушкина. 2008 г. С.29-47
5. Коршунова О. В. Основные тенденции развития современной дидактики // Вестник Вятского государственного университета. 2019. С.70-80
6. Рябова Т. М, Рогач О.В. Анализ социокультурных установок и перспектив взаимодействия местного сообщества с органами власти на местах // Материалы Афанасьевских чтений. 2018. С.29-33.
7. Берестовицкая С.Э. Содействие школы мировоззренческому самоопределению старшеклассников : Автореф. дис. докт. пед. наук. Санкт-Петербург, 2018. 43 с.
8. Мачехина О.Н. Учитель в социально-контекстном пространстве современной школы. // Человек и образование. 2009. С.154-156.
9. Вербицкий А., Креславская Е. Диагностика понимания в контекстном обучении // Высшее образование в России. 2007. С.26-31.
10. Борзова Т.В. Психология обучения студентов пониманию. Автореф. дис. докт. псих. наук. Самара, 2016. 50 с.
11. Волков И.Е. Устойчивое развитие личности в меняющемся мире. Автореф. дис. канд. философ. наук. Нижний Новгород. 2006. 22 с.