Согласно основной классификации предложенной В.А. Лапшиным, Б.П. Пузановым [13], дети с ОВЗ разделяются на следующие категории:
- с нарушением слуха;
- с дисфункцией речи;
- с патологией опорно-двигательного аппарата;
- с проблемами психического развития, отсталостью умственного развития;
- с поведенческими расстройствами и нарушением общения;
- дети с сочетанными, сложными нарушениями развития [13, c 26].
Характеристика детей с ОВЗ зависит от многих показателей, из которых определяющим является сам дефект. Ведь именно от него зависит дальнейшая практическая деятельность индивидуума.
Для каждой категории детей с ОВЗ предусмотрены специальные коррекционные схемы обучения. В результате таких программ ребенок может полностью избавиться от своего дефекта или хотя бы сгладить его проявления и развить компенсаторные механизмы адаптации.
На развитие ребенка непосредственное влияние оказывает вид нарушения, степень выраженности его проявления, время, когда манифестировал дефект, окружающие условия, социальная и педагогическая среда жизни.
Работа с детьми с ОВЗ подразумевает кропотливый труд. Ведь такому ребенку нужно уделять значительно больше внимания, чем без нарушения развития. При каждом варианте дефектов в развитии подбирается своя обучающая программа. Но в целом их основные аспекты совпадают.
Основные принципы обучения детей с ОВЗ перечислены ниже:
1. Мотивация - необходимо вызывать интерес ребенка к окружающему миру и учебному процессу.
2. Развитие - важно создать единый процесс сотрудничества и совместной деятельности.
3. Построение взаимодействия, оказание помощи в приспособлении к условиям окружающего мира.
4. Принцип психологической безопасности.
На начальном этапе образования важно вызвать интерес, готовность и способность к сотрудничеству с преподавателем, умение выполнять задания. А целью обучения в средней школе уже будет формирование нравственной, мировоззренческой и гражданской позиции, а также выявить творческие способности. В результате обучения детей с ОВЗ нарушения одного из анализаторов замещаются более сильной и чуткой работой других. Хорошим примером этого является то, как у ребенка с нарушением зрения активизируются компенсаторные механизмы и интенсивно развивается осязание, слух, обоняние.
Стоит отметить важность семейного воспитания детей с ОВЗ, ведь в кругу родственников проходит большая часть жизни малыша. Целенаправленные действия родителей могут существенно повлиять на его жизнедеятельность. Ведь если они точно знают, чего хотят добиться, то можно рассчитывать на успех. В семье происходит процесс становления ребенка, как части общества, формирование общественных ценностей, навыков общения.
Необходимо помнить, что конфликтные ситуации и любые проявления агрессии приведут к противоположному результату и весьма негативно повлияют на и так неокрепшую психику малыша. Таким образом, семья играет основную роль в становлении личности.
В рамках психолого-педагогического подхода накоплен достаточно большой материал, свидетельствующий о специфических особенностях развития социально-коммуникативных, волевых качеств личности детей с ОВЗ:
- слабость волевых процессов, эмоциональную неустойчивость, импульсивность либо вялость и апатичность;
- для игровой деятельности многих детей с ОВЗ характерно неумение (без помощи взрослого) развернуть совместную игру в соответствии с замыслом;
- отмечается проявление синдрома гиперреактивности, импульсивности, а также повышение уровня тревоги и агрессии;
- измененная динамика формирования самосознания проявляется у детей с ОВЗ в своеобразном построении взаимоотношений со взрослыми и сверстниками. Отношения отличаются эмоциональной нестабильностью, неустойчивостью, проявлением черт детскости в деятельности и поведении.
Своеобразие детей с ОВЗ заключается в замедленном темпе развития психических и физических функций, в том числе и в функции общения.
В русле последних концепций дошкольного образования особое значение приобретает формирование у детей навыков положительного взаимодействия с окружающими как залога их благополучного развития, сохранения психического здоровья.
Большинство ученых и практиков признают, что для успешного решения проблемы воспитания и обучения детей с отклонениями в развитии необходимо проводить их социальную адаптацию в условиях интеграции.
В рамках общеобразовательных учреждений с недавних пор стали широко использоваться программы по социализации детей дошкольного возраста, но они ориентированы в основном на детей, посещающих основные общеобразовательные группы.
Нами было замечено, что обучение детей с ОВЗ наиболее успешно осуществляется в повседневной жизни путем интеграции естественных для детей видов деятельности, главной из которых является игра.
Таким образом, изучив психолого-педагогическую литературу по вопросу формирования коммуникативных навыков детей с ОВЗ, мы пришли к выводу, что традиционная система коммуникативного развития детей уделяет недостаточно внимания по социальной адаптации и развитию воспитанников.
Говоря об особенностях коммуникативных умений и навыков детей с ОВЗ, стоит отметить, что их несколько:
первая и наиболее важная отличительная черта состоит в большом разнообразии коммуникативных действий и чрезвычайно широком их диапазоне; в общении таких детей можно наблюдать множество действий и обращений, которые практически не встречаются в контактах со взрослыми, ребенок спорит со сверстником, навязывает свою волю, успокаивает, требует, приказывает, обманывает, жалеет;
вторая яркая черта общения детей с ОВЗ заключается в его чрезвычайно яркой эмоциональной насыщенности; повышенная эмоциональность и раскованность контактов детей отличает их от взаимодействия со взрослыми, действия, адресованные сверстнику, характеризуют значительно более высокой адекватной направленностью; в общении со сверстниками у ребенка наблюдается в 9 - 10 раз больше экспрессивно - мимических проявлений, выражающих самые различные эмоциональные состояния от яростного негодования до бурной радости, от нежности и сочувствия до гнева;
третья специфическая особенность контактов детей с ОВЗ заключается в их нестандартности и не регламентированности; если в общении со взрослым даже самые несмелые дети придерживаются определенных общепринятых норм поведения, то при взаимодействии со сверстником школьник использует самые неожиданные действия и движения; этим движениям свойственна особая раскованность, ненормированность, незаданность никаким образцам: дети прыгают, принимают причудливые позы, кривляются, передразнивают друг друга, придумывают новые слова и звукосочетания, сочиняют разные небылицы; подобная свобода позволяет предположить, что общество сверстников помогает ребенку проявить свое самобытное начало, однако нерегламентированность и раскованность общения, использование непредсказуемых и нестандартных средств остаются отличительной чертой общения детей младшего школьного возраста;
- еще одна особенность общения детей с ОВЗ - преобладание инициативных действий над ответным; особенно ярко это проявляется в невозможности продолжить и развить диалог, который распадается из - за отсутствия ответной активности партнера; для ребенка наиболее важно его собственное действие или высказывание, а инициативу сверстника в большинстве случаев он не поддерживает; инициативу взрослого они принимают и поддерживают примерно в два раза чаще; чувствительность к воздействиям партнера существенно меньше в сфере общения с другими детьми, чем со взрослыми, такая несогласованность коммуникативных действий часто порождает конфликты, протесты, обиды среди детей.
Таким образом, изучив психолого-педагогическую литературу по
вопросу формирования коммуникативных навыков детей с ОВЗ, мы пришли к выводу,
что традиционная система коммуникативного развития детей уделяет недостаточно
внимания по социальной адаптации и развитию воспитанников.
При обучении детей с ОВЗ коммуникативным навыкам используются различные методы и приемы: игры, упражнения, беседа, чтение по ролям.
Использование игровых методов и приемов позволяет усилить у ребенка социально-коммуникативную мотивацию, благодаря которой у него появляется потребность использовать формирующийся коммуникативный навык.
В ходе коррекционной работы применяются разнообразные виды игр: имитационные, хороводные, с переходом ходов, ролевые, игры перед зеркалом и т.д.
Обучение в игровой форме осуществляется на всех этапах и направлениях психолого-педагогической коррекции коммуникативных навыков у детей с расстройствами аутистического спектра. Разнообразные упражнения (вербальная имитация, комментирование изображений на картинках, работа с бланками, карточками и т.д.) используются в ситуации структурированного занятия с целью формирования умения комментировать, отвечать на вопросы и задавать их, сообщать о своих чувствах, для формирования диалоговых навыков.
Метод беседа актуален при работе с детьми, владеющими диалогической речью. Он используется с целью дальнейшего формирования диалоговых навыков. Чтение по ролям осуществляется в случае формирования диалоговых навыков у детей, владеющих техникой беглого чтения. В ходе психолого-педагогической коррекции используется приемы растормаживания речи, в т. ч. провокация эхолалий.
Применяются поведенческие (бихевиористские от слова бихевиоризм - это направление в психологии, изучающее поведенческие особенности людей и животных. Свое название это течение получило не случайно - английское слово "behaviour" переводится как "поведение") методы и техники:
- побуждение,
- подсказка,
- моделирование,
- помощь,
- подкрепление;
- использование альтернативных коммуникативных систем
- метод "сопровождающего обучения [43, c 19].
Побуждение используется для активного вызывания нужного коммуникативного поведения с помощью инструкций, напоминания о том, какой коммуникативный акт необходимо совершить, и повторной демонстрации модели. Подсказка служит дополнительным средством обучения коммуникативным навыкам. Моделирование обеспечивает ребенку возможность понаблюдать, послушать, сымитировать и осуществить перенос модели коммуникативного поведения, которую продемонстрировал взрослый. Помощь приносит облегчение в научении коммуникативных навыков. Подкрепление усиливает проявления коммуникативных навыков в качестве похвалы. Альтернативная коммуникация стимулирует появление речи и помогает еѐ развитию. Метод "сопровождающего" обучения применяется в повседневных естественно возникающих ситуациях
С целью формирования коммуникативных навыков в процессе коррекционной работы используются различные коммуникативные системы: вербальная, письменная, жестовая, пиктографическая и т.д.
Комбинированное использование речи и различных невербальных альтернативных коммуникативных систем предоставляет детям дополнительную визуальную поддержку и способствует формированию невербальных и вербальных средств коммуникации. Более подробно некоторые поведенческие методы и приемы освещены в следующем разделе.
Итак, как мы уже писали, важнейшими качествами эффективной коммуникации являются:
Речевая компетентность: умение говорить точно, бегло, конкретно и кратко.
Умение и желание слушать собеседников.
Внимание и восприимчивость к невербальной информации (мимика, жесты, поза).
Эмпатия, чувствительность к эмоциональному состоянию собеседников.
Гибкость, способность адекватно менять свое поведение в зависимости от ситуации.
Наблюдательность, умение замечать тонкие нюансы поведения. Удачный выбор времени, места, окружающей обстановки для общения.
Для формирования перечисленных качеств целесообразно пользоваться технологиями, подразумевающими игровое моделирование ситуаций, где проявляются и тренируются важные для общения качества, а также обсуждение и рефлексия получаемого при этом жизненного опыта.
Поэтому одной из ведущих средств всестороннего воспитания и развития личности является игра. Она обладает одним из наиболее эффективных и доступных способов формирования коммуникативных навыков обучающихся, имеет важное значение для нормального психологического развития и эмоционального состояния.
Основные принципы развивающих игр, направленные на развитие коммуникативных навыков:
Совмещение элементов игры и учения, переход от игр - забав через игры - задачи к учебно-познавательной деятельности.
Постепенное усложнение условий игры и обучающих задач.
Повышение умственной активности обучающегося, формирование вербального (речевого) и невербального (неречевого: связанного с позами, мимикой, жестами и т.п.) общения в игровой деятельности.
Единство обучающих и воспитательных воздействий. Коммуникативные игры делятся на три группы:
Игры и задания, способствующие углублению осознания сферы общения;
Игры, направленные на формирование у обучающегося умения увидеть в другом человеке его достоинства и дать ему вербальное или невербальное поглаживание;
Игры, обучающие умению сотрудничать.
Игровые методы, направленные на развитие коммуникативных навыков обучающихся имеют своей основной целью активизацию коммуникации в коллективе. При этом важно отметить, что наиболее значимым условием формирования навыков общения в игре является последовательное руководство ими со стороны воспитателя. Обучение детей с ОВЗ наиболее успешно осуществляется в повседневной жизни, путем интеграции естественных видов деятельности.
В течение дня каждый обучающийся получает положительные эмоциональные впечатления от участия в самых разнообразных играх. И чем полнее и разнообразнее его игровая деятельность, тем успешнее идет его развитие, реализуются потенциальные возможности и творческие проявления.
Через игру происходит развитие всех основных психических процессов, способностей обучающегося, волевых и нравственных качеств личности, формирование элементов социальной активности. Формы игровых занятий различны, но все они направлены на достижения поставленных целей. Я хочу отметить, что все формы проведения занятий взаимосвязаны.
Методика организации и проведения помогает определить его содержание. Содержание может зависеть от возраста воспитанников, а также целей и задач, поставленных воспитателем.
Ежедневное включение в педагогический процесс игр на развитие коммуникативных навыков предполагает следующие формы:
- игры-забавы,
- игры-инсценировки,
- игры - соревнования,
- игры-драматизации,
- дидактические, творческие, сюжетно-ролевые игры,
- подвижные игры,
- игры-хороводы,
- игры-имитации,
- беседы, в процессе которых обучающиеся учатся сотрудничать, активно слушать, перерабатывать информацию и правильно говорить.
Театрализованные игры имеют огромное значение. Они в полном объѐм развивают речь, активизируется и совершенствуется словарный запас, грамматический строй речи, звукопроизношение, навыки связной речи.