Логопедическая работа по формированию
коммуникативных умений и навыков у детей с ограниченными возможностями здоровья
посредством психогимнастики
Содержание
Введение
Задачи исследования:
Методы исследования:
Глава 1. Теоретический аспект изучения коммуникативных умений и навыков у детей с ограниченными возможностями здоровья
1.1 Современное состояние проблемы формирования коммуникативных умений и навыков
1.2 Категория детей с ограниченными возможностями здоровья и особенности формирования коммуникативных умений и навыков
1.3 Обзор методов формирования коммуникативных умений и навыков у детей с ОВЗ
1.4 Психогимнастика как метод формирования коммуникативных умений и навыков у детей с ОВЗ
Выводы по 1 главе
Глава II. Эмпирические исследования по проблеме изучения коммуникативных умений и навыков
2.1 Содержание, методы, организация по проблеме исследования
2.2 Констатирующий этап и его результаты
2.3 Формирующий этап
2.4 Контрольный этап и его результаты
Выводы по II главе
Заключение
Список литературы
Приложения
Актуальность: одной из проблем, встающих перед детьми с ограниченными возможностями здоровья в дошкольном возрасте является недостаточная сформированность коммуникативных навыков. Хотя потребность в общении выражена очень ярко, дети часто испытывают сложности в ситуациях установления контактов с собеседниками, необходимости передать или воспринять от них информацию, организовать коллективную работу. В связи с этим актуально использование в работе средств и методов, которые позволяют сформировать навыки эффективного общения и совместной деятельности. В педагогике термин "коммуникативные умения" объединяет широкий комплекс умений, владение которыми обеспечивает полноценное включение обучающегося в общение. Исследования ученых доказывают, что именно общение служит основной движущей силой развития. От уровня развития коммуникативных способностей зависит и уровень дальнейшей социализации.
Дети с ограниченными возможностями здоровья в большей мере, чем их сверстники без особенностей в развитии, испытывают трудности в общении. Это объясняется рядом причин.
Отсутствие речевой инициативы и выраженная недостаточность речемыслительных средств способствуют возникновению у детей речевого негативизма, замкнутости, стереотипии и штампов в использовании одних и тех же речевых конструкций. Воспитание высокообразованных людей, является необходимым фактором развития общества, а необходимым компонентом этого воспитания, несомненно, должно быть овладение всеми богатствами родного языка. Поэтому одна из важнейших задач дошкольных учреждений формирование правильной устной речи детей. Актуальность проблемы формирования коммуникативных навыков и умений у детей с ОВЗ всегда будет стоять на первом месте в воспитании личности ребенка.
Теоретической и методологической базой исследования явились работы А.Н. Леонтьева [21], М. И Лисина [22], А.И. Сильвестру [23], А.В. Запорожец [21], М.И. Смирнова [38], Д.Б. Эльконина [49].
Проблемами формирования коммуникативной стороны речи у детей с ограниченными возможностями здоровья занимались такие отечественные авторы, как Л.С. Выготский [4], С.Д. Забрамная [12], А.Р. Малер [26], Л.М. Шипицина [47].
В связи с актуальностью данной проблемы нами была выбрана тема исследования: "Логопедическая работа по формированию коммуникативных умений и навыков у детей с ограниченными возможностями здоровья посредством психогимнастики".
Целью работы является формирование коммуникативных умений и навыков у детей с ограниченными возможностями здоровья посредством психогимнастики.
Объектом исследования являются коммуникативные умения и навыки детей с ограниченными возможностями здоровья.
Предмет исследования психогимнастика как средство формирования коммуникативных умений и навыков у детей с ограниченными возможностями здоровья.
1. Изучить современное состояние проблемы формирования коммуникативных умений и навыков в специальной литературе.
2. Рассмотреть категорию детей с ограниченными возможностями здоровья и подобрать методы диагностики коммуникативных умений и навыков.
. Представить обзор методов формирования коммуникативных умений и навыков у детей с ограниченными возможностями здоровья.
. Рассмотреть психогимнастику как метод формирования коммуникативных умений и навыков у детей с ограниченными возможностями здоровья.
. Организовать и провести опытно-экспериментальную работу по формированию коммуникативных умений и навыков у детей с ограниченными возможностями здоровья посредством психогимнастики и проанализировать результаты программ.
теоретические методы изучение психолого-педагогической литературы по проблеме;
практические методы - наблюдение за выполнением заданий на развитие коммуникативных возможностей у детей с ограниченными возможностями здоровья, анализ и обобщение полученных результатов.
Анализ теоретических и практических аспектов изучаемой проблемы позволил сформировать основную гипотезу: Мы предполагаем, что использование психогимнастики с детьми с ограниченными возможностями здоровья благоприятно воздействует на развитие коммуникативных умений и навыков.
База исследования: МДОУ ""Детский Сад №1 "Сказка" Калужская область, Боровский район, с. Ворсино.
коммуникативный навык ограниченная возможность
здоровье
Результаты анализа литературы по проблеме формирования коммуникативных умений и навыков показывают, что существуют различные подходы к проблеме развития коммуникации у детей с ограниченными возможностями здоровья.
Согласно концепции О.С. Никольской [43], Е.Р. Баенской [43], М.М. Либлинг [43], формирование навыков коммуникации необходимо осуществлять через развитие аффективного отношения ребенка к окружающему миру и создание потребности в речевом общении. Авторы рекомендуют проводить дифференцированную работу по развитию речевой коммуникации в зависимости от уровня аффективного развития ребенка. Данный подход получил широкое распространение в отечественной специальной психологии и коррекционной педагогике [43, с 5].
Поведенческий подход предполагает формирование адаптивных коммуникативных паттернов у детей с ограниченными возможностями здоровья при помощи создания внешних поддерживающих условий поведения, через специально организованное материальное и социальное окружение.
Данный подход наиболее распространен в зарубежных странах и все чаще используется в работе отечественных специалистов.
Сторонники психоаналитического подхода (Беттельхейм, 1967; Экстейн, 1964) [43] отрицают необходимость целенаправленного обучения детей с ограниченными возможностями здоровья коммуникативным навыкам. Большинством специалистов психоаналитический подход признается неадекватным и неэффективным при коррекции коммуникативных нарушений у детей с ограниченными возможностями здоровья.
Каждый из описанных подходов имеет ряд преимуществ и ограничений. Поэтому многие современные исследователи сходятся во мнении, что коррекционная помощь и обучение ребенка с ограниченными возможностями здоровья наиболее эффективны при условии комбинирования, сочетания различных подходов. Чаще всего в качестве основы коррекционной работы выбирается один из подходов, который дополняется коррекционными, развивающими, обучающими методами и приемами, номинально относящимися к другим направлениям.
Более того, авторы различных направлений, предлагая практические, методические рекомендации по работе с детьми, имеющими расстройства аутистического спектра, включают описания методов и приемов смежных подходов. При этом раскрываются особенности их использования в русле данного теоретического направления.
При нормальном развитии ребенка происходит, в основном быстрое речевое развитие, увеличение активного и пассивного словаря. Дети понимают разговорную речь и сами активно вступают в беседу, соответствующую их возрастным особенностям, владеют навыками активной речи, необходимой для общения с окружающими, проявляют интерес к сверстникам и взрослым.
Общение, объединяя достижения ребенка, становится важным условием социализации, а также условием воспитания всесторонне развитой личности.
Одной из центральных проблем теории и практики логопедии является проблема коммуникативного развития детей с ограниченными возможностями здоровья.
Анализ путей решения проблемы формирования коммуникативных умений у дошкольников с ограниченными возможностями здоровья в условиях образовательной интеграции способствует созданию оптимальных условий для личностного и социального развития детей данной категории.
Низкий уровень становления социальных и конкретно-личностных отношений детей с ограниченными возможностями здоровья, несформированность основных форм коммуникации затрудняет процесс их взаимодействия с нормально развивающимися сверстниками в условиях интегрированного обучения и воспитания.
Теоретический анализ психолого-педагогической литературы (А.А. Леонтьев [21], М.И. Лисина [22], Б.Ф. Ломов [25] и др.) по проблеме формирования коммуникативных умений у дошкольников с ограниченными возможностями здоровья позволил выделить ведущие группы коммуникативных умений дошкольников с ограниченными возможностями здоровья, в качестве которых выступают:
информационно-коммуникативные - информационно-содержательный аспект общения отражает наличие умения ориентироваться в условиях коммуникативной задачи, выбора средств вербального и невербального общения, частоты употребления инициативных и ответных высказываний;
регуляционно-коммуникативные - деятельностно-поведенческий аспект общения отражает наличие умения организовывать процесс общения;
аффективно-коммуникативные - эмоциональный аспект общения отражает эмоциональные реакции на высказывания партнера.
Таким образом, коммуникативные умения можно рассматривать как способность понимать воспринимаемую речь, организовывать и поддерживать общение и создавать с помощью адекватных языковых средств связное целостное высказывание для выражения своего коммуникативного намерения.
Коммуникативные умения дошкольников с ограниченными возможностями здоровья развиваются по тем же закономерностям, что у детей с нормальным развитием, однако имеет свои специфические особенности:
Информационно-коммуникативные умения - трудности и однотипность в подборе средств общения; ограниченность и неадекватность коммуникативных типов высказываний; невнимательность и отсутствие заинтересованности в ситуации общения и в собеседнике.
Регуляционно-коммуникативные умения - неустойчивый интерес и непонимание значимости продукта коммуникативной деятельности; отсутствие мотивации общения; неумение вступать в контакт и взаимодействовать; отсутствие планирования коммуникативной деятельности.
Аффективно-коммуникативные умения - безразличное, отрицательное отношение к взаимодействию с окружающими, отсутствие умений действовать по правилу и доводить начатое дело до конца, отсутствие или неадекватная оценка эмоционального состояния другого человека. Отмечается замедленность и рассогласование в развитии коммуникативных умений и недостаточная сформированность структурных компонентов данных умений [14, с 63].
Коммуникативные умения, являясь важнейшей характеристикой в развитии личности дошкольника с ограниченными возможностями здоровья, требуют для своего формирования целенаправленной коррекционно-педагогической работы. Определение закономерностей развития коммуникативных умений в норме, изучение особенностей их проявления у детей с ограниченными возможностями здоровья и исследование опыта педагогической работы в данном направлении послужили основанием для разработки методики и методического обеспечения коррекционно - педагогической работы по формированию коммуникативных умений дошкольников с ограниченными возможностями здоровья в условиях интегрированного обучения и воспитания.
Теоретическую основу методики формирования коммуникативных умений определяет система общепедагогических и специальных принципов. К общепедагогическим принципам относятся: онтогенетический принцип, основанный на учете закономерностей развития коммуникативных умений в период дошкольного детства; принцип деятельностного подхода к организации образовательного процесса с детьми с ограниченными возможностями здоровья, предполагающий учет ведущего вида (игровой) и других видов деятельности; принцип доступности, предполагающий оптимальное соответствие уровня сложности формируемых представлений, знаний, умений и навыков, темпа обучения реальным возможностям детей дошкольного возраста с ограниченными возможностями здоровья.
Специальные принципы представлены: принципом коррекционной направленности обучения, который предполагает реализацию потенциальных возможностей ребенка, обеспечение компенсаторного пути его развития; принципом индивидуального подхода, который заключается в ориентации педагога на личность ребенка и на его индивидуальный темп обучения в соответствии с особенностями развития психической, физической и эмоционально-волевой сфер; принципом стимуляции коммуникативного поведения, который предполагает создание условий для речевого общения детей со взрослым, друг с другом в процессе взаимодействия [14, с 65].
На наш взгляд, при построении коррекционно-педагогической работы и определении этапов данной работы основополагающим является коммуникативно-деятельностный подход. Коммуникативный компонент коммуникативно-деятельностного подхода состоит в учѐте, использовании и развитии потребности общения как важнейшего условия продуктивности процесса обучения речи.
Как известно, мотивация общения обостряется в условиях совместной деятельности детей, когда возникает необходимость согласовывать действия, договариваться о способах их выполнения. Именно коммуникативный компонент позволяет наглядно представить схему педагогического взаимодействия во всѐм многообразии входящих в неѐ звеньев (источники, ситуация, обратная связь и т.д.). Но данный компонент не вскрывает внутренней структуры этого взаимодействия, характера двусторонней активности его объектов.
Это можно сделать, как отмечает И.А. Зимняя, "при условии изучения потребностей и мотивов, целей и задач деятельности", то есть на основе деятельностного подхода [14, с 67].
Деятельностный компонент коммуникативно-деятельностного
подхода позволяет рассматривать коммуникативные умения в соотношении со
структурой речевой деятельности, включающей три блока:
побудительно-мотивационный, ориентировочно-исследовательский, исполнительный.
Попытаемся разобраться, что же это за категория детского населения. Итак, определение "дети с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ)" подразумевает наличие у ребенка временного или постоянного отклонения в физическом или психическом развитии. При этом существует необходимость создания для него специальных условий для обучения и воспитания. В данную группу можно отнести как детей-инвалидов, так и не признанных инвалидами, но при наличии ограничений жизнедеятельности.