В нашем случае, естественно, динамика еще не значительна, что вполне объяснимо временными рамками формирующего эксперимента, но, тем не менее, полученные результаты позволяют утверждать, что при более длительной работе всех специалистов они могли быть гораздо выше. Это дает нам право говорить, что гипотеза, выдвинутая нами, в отношении детей, участвующих в нашем эксперименте вполне обоснована.
С целью определения возможности использования коррекционно- воспитательных упражнений на занятиях по логопедической ритмике с детьми, по устранению дискоординационного расстройства речи нами была организована коррекционная работа.
Мы провели обследование детей, и полученные данные, позволившие нам наметить пути фронтальной и индивидуальной коррекционной работы, которые мы реализовали в ходе формирующего эксперимента.
Проведение контрольного эксперимента позволило оценить эффективность проделанной работы. Мы пришли к выводу, что проводя логоритмические занятия с детьми, имеющими данное нарушение необходимо большое место отводить коррекционно-воспитательным упражнениям, которые воспитывают устойчивость внимания, наблюдательность, умение воспроизводить заданный ряд последовательных действий, способность переключаться с одного движения на другое, удерживать в памяти определенное количество движений.
Для совершенствования у детей с речевыми нарушениями ведущих движений отлично применить упражнения, регулирующие мышечный тонус и упражнения, направленные на развитие мелкой моторики, ориентировке в пространстве, навыков выразительных танцевальных движений.
Проговаривание стихотворных строк с движениями содействуют корректировки не одной лишь речи и движения, а еще содействуют нормализации работы периферических отделов речевого аппарата.
Из опыта логопедов видно, что на занятиях у детей хуже всего обстоит дело с импровизацией. Необходимо передавать в движениях не только ритмический рисунок, но и фразировку, темп, динамику. Иногда дети нередко скованны, смущаются и не могут выразительно продемонстрировать даже знакомые движения.
Заключение
Наша работа посвящена актуальной проблеме изучения дискоординационных расстройств речи.
В данной работе нами были изучены проблемы в специальной литературе коррекционно-логопедической работы со старшими дошкольниками, имеющими дискоординационное расстройство речи, а также методы логоритмики в системе логопедической работы по устранению дискоординационного расстройства речи.
При дискоординационных расстройствах звукопроизношение расстраивается больше не на уровне произношения изолированных звуков, а при произнесении автоматизированных звуков в слогах, словах и предложениях.
Это связано с запаздыванием включения некоторых артикуляционных движений находимых для произнесения отдельных звуков и слогов. Речь становится замедленной и скандированной.
Они проявляются в нарушении точности и соразмерности артикуляционных движений, в том числе в выполнении тонких дифференцированных движений. При отсутствии выраженных парезов в артикуляционной мускулатуре произвольные движения выполняются неточно и несоразмерно, часто с гиперметрией. При дискоординационных расстройствах звукопроизношение расстраивается больше не на уровне произношения изолированных звуков, а при произнесении автоматизированных звуков в слогах, словах и предложениях. Это связано с запаздыванием включения некоторых артикуляционных движений, необходимых для произнесения отдельных звуков и слогов, поэтому речь становится замедленной и скандированной.
Дискоординационные расстройства являются характерным признаком нарушения артикуляционной моторики при дизартрии. Они проявляются в нарушении точности, соразмерности артикуляционных движений. Часто ребенок выполняет движения с чрезмерной двигательной амплитудой (гиперметрия). Наблюдаются трудности, чередования движений, сохранения определенных артикуляционных поз (дрожания - тремор). При дискоординационных расстройствах нарушения звукопроизношения отмечается при произнесении автоматизируемых звуков в слогах, словах, предложениях.
Сегодня, помимо традиционных логопедических занятий по исправлению звукопроизношения, коррекции нарушений в лексико - грамматическом оформлении речевого высказывания и др. логопедами- практиками предлагается эффективный метод преодоления речевых нарушений - логопедическая ритмика. Это форма активной терапии, целью которой является преодоление речевых нарушений путем развития двигательной сферы ребенка в сочетании со словом и музыкой.
Мы провели обследование детей, и полученные данные, позволившие нам наметить пути фронтальной и индивидуальной коррекционной работы, которые мы реализовали в ходе формирующего эксперимента.
Проведение контрольного эксперимента позволило оценить эффективность проделанной работы. Мы пришли к выводу, что проводя логоритмические занятия с заикающимися детьми необходимо большое место отводить коррекционно-воспитательным упражнениям, которые воспитывают устойчивость внимания, наблюдательность, умение воспроизводить заданный ряд последовательных действий, способность переключаться с одного движения на другое, удерживать в памяти определенное количество движений.
Использование коррекционно-воспитательных упражнений на занятиях по логопедической ритмике с заикающимися детьми дошкольного возраста были рассмотрены нами во второй главе где мы пришли к выводу, что занятия по развитиюу детей голоса и правильного речевого дыхания очень необходимы и полезны, так как дети часто боятся звука собственного голоса, говорят тихо неуверенно и это усиливает дефект, а именно логоритмическиезанятия с включением коррекционно-воспитательных упражнений помогают его исправить, а положительного результата можно достичь только при хорошо продуманной слаженной работе различных специалистов.
На наш взгляд, исследование этой проблемы может быть продолжено. Так, например, можно опробовать другие средства логоритмики. Все это позволит более глубоко изучить данную проблему педагогической науки и помочь специалистам более эффективно организовать работу по преодолению дискоординационного расстройства.
В ходе написания работы была подтверждена гипотеза.
Включение элементов логоритмики в музыкальные занятия и занятия по развитию речи, в повседневные игры содействует как собственно музыкальному развитию, так и преодолению речевых и двигательных нарушений.
Организация логоритмических занятий для старших дошкольников, имеющих дискоординационное расстройство речи- это довольно эмоциональный вид работы, в него легко и с удовольствием подключаются почти все дети, в такой форме они готовы совершать даже те действия, на которые не способны на других занятиях.
Список использованной литературы
1 .Визель Т. Г. Ритм речи и его нарушения // XV съезд отоларингологов России.1995.
2 .Визель Т. Г. Коррекция нарушений плавности фразовой речи у детей // Диагностика и коррекция речевых нарушений: сборник. -- СПб, 1997.
3 .Волкова, Г.А. Логопедическая ритмика [Текст] // Г.А. Волкова. - М. Изд-во Владос. - 2002.-272.с.
4 .Волкова, Л.С. логопедия книга 2 нарушение темпа и ритма речи [Текст] / Л.С. Волкова. - М.: Издательство Владос.-2003.-432.с.
5 .Гладковская, Л.М. Подгрупповые комплексные занятия для старших дошкольников, страдающих заиканием [Текст] // Л.М. Гладковская, Логопед.-2008.-№8.-с.60-67.
6 .Гончарова, Н. Коррекция заикания [Текст] / Н. Гончарова. Л. Виноградова // Дошкольное воспитание.- 2005.-№ 3.-с.59.
7 .Казбанова, Е.С. Развитие темпо-ритмической организации детской речи как способ профилактики заикания [Текст] / Е.С. Казбанова, Логопед.-2005.-№6.-с.28-32.
8 .Картушина, М.Ю. Конспекты логоритмических занятий с детьми 6-7 лет [Текст] / М.Ю, Картушина.-М.: ТЦ Сфера.-2006.-192с.
9 .Логопедическая диагностика и коррекция нарушений речи у детей: сб. методических рекомендаций [Текст] / Авторы- составители Л.В. Лопатина, Г.Г. Голубева и другие.-СПб., М.: САГА:ФОРУМ.-2006.-272с.
10 .Набиева, Т.Н. Заикание: обзор зарубежной и отечественной литературы [Текст] // Т.Н. Набиева, Дефектология.- 1998.-№4.-с.30. Руденко, И.И.
11 .Основы логопедической работы с детьми: учебное пособие для логопедов, воспитателей детских садов, учителей начальных классов, студентов педагогических училищ [Текст] / Под общ. Ред. Г.В. Чиркиной.- 3-е изд., испр.- М.:РРКТИ.-2005.-240с.
12 .Поварова И.А.Коррекция заикания в играх и тренингах. -СПб.: Питер, 2004
13 .Руденко, И.И. Логопедическая ритмика для дошкольников с речевой патологией [Текст] / И.И. Руденко // Воспитание и обучение детей с нарушениями развития.-2005.-№1.-с.14-17.
14 .Филичева, Т.Б. Основы логопедии [Текст] / Т.Б. Филичева, Н.А.Чевелева, Г.В. Чиркина.- М.: Изд-во Просвещение.-1989.-222 с.
15 .Флоренская Ю. А. Клиника и терапия нарушений речи. -- М., 1949.
16 .Н. А. Чевелева. Исправление речи у заикающихся школьников. - М.: Просвещение, 1966.
17 .Шашкина, Г.Р. Логопедическая ритмика для дошкольников с нарушениями речи: Учеб.пособие для сту.высш.пед.учеб.заведений [Текст] / Г.Р. Шашкина.- М.: Издательский центр Академия.- 2005.- 192с.
18 Боровцова Л.А. Организация и содержание логопедической работы в дошкольном образовательном учреждении.- Тамбов, «Пролетарский светоч», 2007.-224 с.
19 Волкова Г. А. Логопедическая ритмика. - М., - 2005.-179 с.
20 Ефименкова Л.Н. Формирование речи у дошкольников. -М.,2004.-285 с.
21 Жукова Н.С., Мастюкова Е.М., Филичева Т.Б. Преодоление задержки речевого развития у дошкольников. - Екатеринбург, 2008. -382с.
22 Миронова С.А. Логопедическая работа в дошкольных учреждениях и в группах для детей с нарушениями речи. -М., 2003. -267с.
23 Пожиленко Е.А. Волшебный мир звуков: пособие для логопедов. -М., 2009. -278 с.
24 Понятийно-терминологический словарь логопеда/ Под ред. В.И. Селиверстова. -М., 2007. -328с.
25 Спирова Л.Р., Ястребова А.В. Учителю о детях с нарушениями речи. -М., 2004. -147с.
26 Ткаченко Т.А. Если ребенок плохо говорит. -СПб., 2008. -322с.
27 Хватцев М.Е. Логопедическая работа с дошкольниками. -СПб., 2012.- 246с.
28 Хрестоматия по логопедии: В 2 т/Под ред. Л.С. Волковой и В.И. Селиверстова. -М., 2007. -344 с.
29 Швайко Г.С. Игры и игровые упражнения для развития речи. -М.,2013. - 167с.
30 Шипилова Е.В. Основы логопсихологии. -Феникс, 2007. -339с.
31 Филичева Т.Б., Чевелева Н.А., Чиркина Г.В. Нарушение речи у детей. - М., 2013. -358с.
32 Филичева Т.Б., Чевелева П.А. Логопедическая работа в специальном детском саду. -М.:, Просвещение, 2013. -375с.
33 .Белянин В.П. Психолингвистика. Учебник/В.П.Белянин. - 2-е изд. - М.: Флинта: Московский психолого-социальный институт, 2004. - 232с.
34 .Леонтьев А.А. Язык, речь, речевая деятельность. - М.: Красанд, 2010.- 2016с.
35 .Ушакова О.С. Развитие речи дошкольников. -- М.: Изд-во Института Психотерапии, 2001. - 256 с.
36 .Филичева Т.Б. Особенности формирования речи у детей дошкольного возраста. Монография.- М., 2000. - 314 с.
37 .Цейтлин С.Н. Язык и ребенок: Лингвистика детской речи: Учеб.пособие для студ. высш. учеб, заведений. -- М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2000.
-- 240 с.
38 .Программы для ДОУ компенсирующего и комбинированного видов. - М.: Творческий центр «Сфера», 2008
39 .Курдвановская Н. В. Планирование работы логопеда с детьми 5-7 лет.- М.:Творческий Центр «Сфера», 2007
41. Быстрова Г.А., Сизова Э.А., Шуйская Т.А. Логопедические игры и задания. С-пб., «Каро». 2001
42. Кузнецова Е.В., Тихонова И.А. Развитие и коррекция речи детей 5-6 лет. Сценарии занятий. М.: Творческий центр «Сфера», 2007
43 .ГегелияН. А. Исправление недостатков произношения у школьников и взрослых : Пособие для логопеда / Н.А.Гегелия. - М. : ВЛАДОС, 2001. - 240 с. - (Коррекционная педагогика)
44 .Леонова С. В . Психолого-педагогическая коррекция заикания у дошкольников : учеб. пособие для студ. вузов, обуч. по спец. 031800 "Логопедия", 032000 "Спец. дошк. пед. и псих." / С.В. Леонова. - М. :Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2004. - 128 с. - (Коррекционная педагогика)
45 Селиверстов В. И. Заикание у детей :Психокоррекционные и дидактические основы логопедического воздействия: Учеб.пособие для студ. высш. и сред. пед. учеб. завед. / В.И.Селиверстов. - 4-е изд., доп. - М. : ВЛАДОС, 2001. - 208 с. - (Коррекционная педагогика). - (Учебное пособие для вузов)