ЛОГОКОРРЕКЦИОННАЯ РАБОТА СО СТАРШИМИ ДОШКОЛЬНИКАМИ, ИМЕЮЩИМИ ДИСКООРДИНАЦИОННОЕ РАССТРОЙСТВО РЕЧИ ПОСРЕДСТВОМ ЛОГОПЕДИЧЕСКОЙ РИТМИКИ
Содержание
Введение
Глава 1. Теоретический аспект изучения дискоординационных расстройств речи
1.1 Изучение проблемы в специальной литературе коррекционно- логопедической работы со старшими дошкольниками, имеющими дискоординационное расстройство речи
1.2 Дискоординационные расстройства речи в норме
1.3 Особенности дискоординациооных расстройств речи
1.4 Методы коррекционной работы по проблеме
1.5 Логопедическая ритмика в системе логопедической работы по устранению дискоординационного расстройства речи
Глава 2. Эмпирическое исследование по логокоррекционной работе со старшими дошкольниками имеющими дискоординационное расстройство речи посредством логопедической ритмики
2.1 Организация, методы, содержание и проведение констатирующего эксперимента
2.2 Анализ результатов констатирующего этапа эксперимента
2.3 Рабочая программа формирующего этапа эксперимента
2.4 Анализ результатов контрольного этапа эксперимента
Заключение
Список использованной литературы
Введение
Актуальность нашей дипломной работы состоит в том что, в соответствии с ФГОСДОкорректировка речевого развития одно из стандартов нового поколения. Нарушение речи- одно из наиболее популярных явлений в числе детей дошкольного возраста. Причины этих расстройств весьма многообразны. Речевое развитие содержит владение речью как средством общения и культуры; взаимообогащение активного словаря; формирование связной, правильной диалогической и монологической речи; развитие речевого творчества; развитие звуковой и интонационной культуры речи.
Теоретической и методологической базой исследования явились труды таких ученых, как: И.А Сикорский, Р.Е Левина и В.М. Шкловский. В отечественной литературе отсутствует четкость в определении дискоординационного расстройства речи. При дискоординационных расстройствах речи звукопроизношение расстраивается больше не на уровне произношения изолированных звуков, а при произнесении автоматизированных звуков в слогах, словах, предложениях. И. А. Сикорский (1889), акцентирует внимание характерных для дискоординационного расстройстванарушениях плавности и слитности речи. Другие авторыпереносят акцент на те болезни, при которых оно встречается.
Р. Е. Левинапредставляет суть его в преимущественном нарушении коммуникативной функции речи. По мнению Левиной, речевые затруднения находятся в зависимости от многочисленных обстоятельств: с одной стороны, от типа нервной системы, с другой -- от разговорной среды, от общего и речевого режимов. Первоначальные проявления дискоординационного расстройства характеризуются напряженностью, сопровождающей еще непосильнуюумственную операцию поиска слов, грамматической формы, оборота речи.
Дискоординационные расстройства проявляются в раннем возрасте на фоне задержанного «физиологического косноязычия» при переходе к сложным формам речи, к фразовой речи. Речевые затруднения могут вызываться задержками развития речи, переходом на другой язык, случаями патологического развития личности с недоразвитием эмоционально-волевой сферы, необходимостью выразить сложную мысль.
В. М. Шкловский (1994) акцентирует внимание на то, что «дискоординаторное судорожное нарушение речивозникает в процессе общения по типу системного речедвигательногоневроза и выражается в нейромоторном дефекте».Дискоординаторное нарушение следует понимать, как несогласованность в работе различных отделов речевого аппарата. Системный речедвигательный невроз отражает, во-первых, заинтересованность всей речедвигательной сферы, а во-вторых, невротический характер сбоев в речевых движениях.
Одно из дискоординационных расстройств речи- заикание. Заикание - одно из самых длительно протекающих нарушений речи, которое характеризуется расстройством темпа, ритма и плавности речи.
Целью исследования является логокоррекционная работа со старшими дошкольниками, имеющими дискоординационное расстройство речи посредством логопедической ритмики.
Задачи исследования:
1 .Провести теоретический анализ логокоррекционной, психолого- педагогической и медицинской литературы о логоритмике, как направлении логокоррекции и психокоррекции;
2 .Изучить методы логоритмики, систематизировать и описать результаты различных исследований;
3 .Разработать и подобрать коррекционный материал для работы с дошкольниками, имеющими дискоординационное расстройство речи;
4 .Диагностировать материал работы с дошкольниками, имеющими дискоординационное расстройство речи; проверить результаты работы;
5. Провести экспериментальное исследование.
Объект исследования:дискоординационное расстройство речи.
Предмет исследования:методы логопедической ритмики в работе с дошкольниками, имеющими дискоординационное расстройство речи.
Гипотеза- активное использование логоритмики на занятиях у дошкольников окажет положительное влияние на развитие речи, так и на процесс обучения в целом. Нормализация речи у детей с дискоординационным расстройством речи будет проходить быстрее, если коррекционную работу сочетать с логоритмическим развитием детей, использовать комплекс мер: активная артикуляционная гимнастика, формирование общего и речевого дыхания, активизации голосовых модуляций, формирование просодических компонентов речи, развитие фонематического слуха, чувства ритма, темпа.
Для решения поставленных задач использовались следующие методы исследования:
- анализ научно-методической литературы;
- беседа;
- наблюдение;
- эксперимент;
- качественный и количественный анализ полученных результатов.
Практическая значимость работы состоит в разработке учебно- практических материалов, имеющих целью формирование и коррекцию нарушений произносительной стороны речи у дошкольников, и способствующих успешному усвоению программы общеобразовательной школы.
Экспериментальной базой явилось МБДОУ "Детский сад комбинированного вида №19 "КАПЕЛЬКА" города Обнинска. В эксперименте участвовали 6 детей, имеющих дискоординационное расстройство речи.
Глава 1. Теоретический аспект изучения дискоординационных расстройств речи
1.1 Изучение проблемы в специальной литературе коррекционно- логопедической работы со старшими дошкольниками, имеющими дискоординационное расстройство речи
При дискоординационных расстройствах звукопроизношение расстраивается больше не на уровне произношения изолированных звуков, а при произнесении автоматизированных звуков в слогах, словах и предложениях.
Cвязано это с запаздыванием введения определенных артикуляционных движений, которые необходимы для произнесения отдельных звуков и слогов. Речь становится медленной и скандированной.
Например, значимым звеном в текстуре нарушений артикуляционной моторики при дизартрии является патология «реципрокной иннервации». Значимость ее в исполнении произвольных движений впервые экспериментально была представленаШерингтоном (1923, 1935) на животных.
Было установлено, что в любом произвольном движении наряду с возбуждением нервных центров, приводящих к сокращению мышц, значительную роль играет торможение, образующееся в результате индукции и уменьшающее возбудимость центров, осуществляющих групп мышц-антагонистов -- мышц, выполняющих обратную функцию. [4.с.25]
Междисциплинарный анализ научных литературных источников показал, что проблема развития устной речи у детей с дискоординационным расстройством речи многоаспектная, а это значительно усложняет ее теоретико-экспериментальное изучение. Выявленные в процессе теоретического анализа отличительные особенности состояния сформированности устной речи обусловливают необходимость углубленного изучения речевой деятельности старших дошкольников с данным нарушением.
Л. Белякова, Н. Власова, Л. Журавлева, М. Зееман, В. Кондратенко, Р. Левина, И. Сикорский, В. Тарасун, В. Тищенко, Е. Фрешелье, М. Хватцев, М. Шеремет, В. Шкловский и многие другие установили, чтодискоординационное расстройство речи как «сложное психофизическое возбуждение, связанное с функциональными расстройствами речевой деятельности, а именно темпо-ритмо-интонационной стороны речи, что обусловлено судорожным состоянием мышц органов речевого аппарата».
Общеизвестно, что такое непростое речевое нарушение, только логопедическими и врачебными средствами исправить невозможно. Весьма результативным является сочетание этой работы с психологическим воздействием в процессе комплексного подхода. Однако имеющиеся способы преодолениядискоординационного расстройства, к сожалению, не всегда достаточно эффективны, а психологическая подготовка логопедов в настоящее время еще несовсем профессиональна, поэтому на помощь приходит такое доступное средство психокоррекции как арттерапия, поскольку именно она дает возможность ребенку бороться со своими страхами, переживаниями по поводу собственной речи, корректировать психоэмоциональную сферу, то есть все то, что подталкивает к рецидивам, особенно припоступлении в среднее учебное заведение.
Проблема появления нейрофизиологических элементов синдрома заикания до сих пор остается нерешенной. Важность исследования данной проблемы обусловливается необходимостью разработки соответственных методов терапии и коррекции, поскольку существующие в настоящее время подходы к устранению заикания часто не приводят к полному излечению. Среди факторов риска развития дискоординационного расстройства речи, так же как и при заикании наиболее часто называют наследственность [4, с. 41], раннее мозговое повреждение [8, с. 12] и нарушения эмоционально-волевой сферы [13, с. 6].
Большинство ученых заикания отмечают трудный комплексный характер данного заболевания, появление которого связано как с биологическими, так и психологическими, а возможно, и социальными причинами, поэтому в связи с этим представлялось целесообразно подойти к изучению патогенеза и этиологии заикания. В специальной литературевозможно встретить мнение о связи синдрома заикания с нарушением мозговых механизмов моторного контроля языка на уровне коры левостороннего полушария [5, с. 442]. Можно предусмотреть, что иной характерной способностью синдрома заикания является подавляющая предрасположенность к нему мальчиков, это объясняется особенностями развития симпатоадреналовой и гормональной систем. Бесспорно, немаловажную роль в реакции организма в условиях стрессовой ситуации играют надпочечники и те же структуры в детском возрасте до полового созревания секретируют половые гормоны. В то же время под контролем гормонов андрогенов активируется рост гортани, удлинение голосовых складок [16, с. 140].
Наличие семейного заикания, несомненно, указывает не столько на генетическое наследование данного заболевания (в специальной литературе отсутствуют подобные данные), сколько на наследственную предрасположенность к расстройствам центров регуляции вегетативной системы. Комплексные исследования детей с заиканием показывают, что существенными предпосылками возникновения заикания является наследственная дефицитарнисть вегетативной нервной системы и дисфункция гипоталамо-стволовых отделов мозга, развивающиеся как следствие родовых осложнений.
Основной фактор проявлениядискоординационного расстройства речи- действие стрессогенных факторов, которые из-за особенностей развития симпатоадреналовой и гормональной систем наиболее опасны для мальчиков в возрасте от 2 до 5 лет. Непосредственно нефункциональностьгипоталамо-гипофизарно-надпочечниковой комплекса, увеличивается под влиянием стресса.
Часто признаки, непосредственно обусловленные действием неблагоприятных факторов на ранних этапах онтогенеза, компенсированы со временем в силу пластичности развивающегося мозга. Действительно, сравнение данных комплексных обследований детей показывает, что электроэнцефалографические и нейропсихологические признаки изменения функционального состояния мозга на уровне глубинных структур и коры, связанные с нарушением кровообращения в задних, преимущественно левосторонних, отделах, ярко проявляются в старшем дошкольном возрасте. При этом неврологическая симптоматика, характеризующая состояние нижележащих (стволовых) отделов нервной системы, менее подверженных пластическим перестройкам, сохраняется.
Наряду с этим другие симптомы, связанные с дисфункцией высших центров вегетативной регуляции на уровне диэнцефальных отделов мозга, усиливаются и наиболее отчетливо проявляются у взрослых [18, с. 26].
Среди причин, приводящих непосредственно к заиканию и к дискоординационному расстройству речи, на первом месте являются психические травмы. По характеру действия они могут быть сверхсильными, т.е теми которые тяжело переносятся нервной системой ребенка, на них дети отвечают шоковыми реакциями. Также травмы могут быть хроническими, то есть действуют долгое время и приводят к перенапряжению основных нервных процессов, срыва высшей нервной деятельности. Как правило, в таких случаях заикание развивается постепенно и с начала несет непостоянный характер, уменьшаясь или даже полностью исчезая, или увеличиваясь под влиянием соматических заболеваний, нервных переживаний и др.
Вредное воздействие на нервную систему и физическое состояние ребенка старшего дошкольного возраста влияет неблагоприятно прошедшая беременность, тяжелые роды, частые заболевания или травмы головного мозга в раннем детстве. В некоторых случаях они вызывают недостаточность нервных механизмов, регулирующих речевую деятельность. Этот недостаток обычно компенсируется, однако в неблагоприятных условиях (страх, испуг и др.). Он может проявляться, способствуя развитию заикания. Необходимо также учитывать роль наследственной предрасположенности, которая является передачей потомкам определенной слабости речевой функции. Заикание может также развиваться у ребенка во время общения с теми, кто заикаются в результате пассивного раздражения.