- Ознакомьтесь с содержанием книги Ю.М. Лотмана «Анализ поэтического текста», попытайтесь уяснить и сформулировать задачи и методы структурного анализа поэтического текста. Сформулируйте особенности понимания ученым языка как материала литературы, проблемы «чужого слова», поэтического текста как целого, системности художественного произведения;
- Проанализируйте художественный текст, используя методику одного из видов литературоведческого анализа:
а) интертекстуальный анализ поэмы А.А. Ахматовой «Поэма без героя»;
б) мотивный анализ стихотворения Н. Гумилева «Заблудившийся трамвай»;
в) комплексный структурный анализ стихотворения Б. Пастернака «Февраль. Достать чернил и плакать!»;
г) мифологический анализ новеллы И. Бабеля «Соль» (из «Конармии»);
д) структурный анализ стихотворения А. Пушкина «Погасло дневное светило…» (пространственно-временной уровень).
Активно при реализации дисциплин теоретического плана нами используется и информационно-образовательная среда как «система условий, обеспечивающих реализацию образовательной деятельности на основе информационно-коммуникационных технологий, инструментальных средств и электронных образовательных ресурсов» [6, с. 77]. Наша практика показывает, что информационно-цифровая среда может выполнять разные функции в учебном процессе: во-первых, электронный ресурс позволяет организовать единое текстовое пространство, где возможно не только линейно видеть текст, но и наполнять его пониманием новой природы; во-вторых, цифровые ресурсы ориентируют обучающихся на научную интерпретацию художественного произведения, на его «дальнее чтение», методологическое обоснование собственной литературоведческой позиции; в-третьих, работа с «цифрой» развивает информационную культуру будущего педагога как неотъемлемую часть его профессиональной деятельности и инструмент педагогического влияния на процесс обучения, адекватного актуальным интересам современных школьников.
Так, например, выполняя задание: «Составьте глоссарий «Словарь современного литературоведения», опираясь на исследования, представленные на рекомендуемых преподавателем информационных ресурсах», студент интегрирует формируемые компетенции в процессе работы, занимается поисковой деятельностью, отбирает литературоведческий материал, актуальный для современного прочтения текста, вырабатывает круг понятий, дополняющих уже полученные в аудитории знания («художественная модальность», «диегезис», «деконструкция», «герменевтический круг», «биопоэтика» и др.). Знакомясь со статьей Х. Гумбрихта [7], студент размышляет над способами чтения, классифицирует их, соглашается или не соглашается с автором статьи в том, что «электронная революция поставила культуру чтения в специфические институциональные условия и внутрь особого исторического контекста со своими эпистемологическими и ментальными предпосылками» [7], отражает свой ответ в формате эссе, самостоятельно подтверждая методологические выводы.
Заключение. В процессе обучения бакалавров филологического факультета МГПИ им. М.Е. Евсевьева большое внимание уделяется формированию у студентов компетенций, способствующих эффективной реализации их будущей профессиональной деятельности, основная из которых - литературоведческая.
Формирование обозначенной компетенции осуществляется на протяжении всего этапа обучения бакалавров-филологов, поэтому оно должно носить системный характер. В центре внимания - художественный текст, его аналитическое понимание и многоуровневая интерпретация. Позиция многоуровности ориентирована на осознанное видение специфики художественного мастерства писателя: 1-й уровень - анализ поэтики (законов построения) текста, 2-й уровень - работа с художественным миром произведения, глубинное погружение в понимание его доминант (композиционной, сюжетной, образной, жанровой, стилистической), 3-й уровень - исследование типологических отношений художественного творчества как особой концепции автора в литературном сообществе. Важно понимание студентами-филологами не столько автономности выделяемых уровней, сколько многочисленных возможностей их взаимопроникновения и неразрывной связи друг с другом. Многоуровневое восприятие текста обеспечивает и соблюдение тех принципов дидактики, которые отвечают за научность и доступность, связь понимания учебного материала с возрастными психологическими возможностями учащихся, в том числе в школьном образовательном процессе.
Для достижения цели формирования литературоведческой компетенции у студентов - филологов наиболее эффективными, по нашему мнению, являются практические занятия, позволяющие реализовать теоретические знания в процессе работы с текстами разной формации и наполненности; практико-ориентированная наполненность оценочных средств по теоретико-литературной дисциплине и отработка навыков литературоведческого анализа в процессе их выполнения обучающимися (следовательно, важно качество предлагаемых заданий); создание таких условий в аудитории и вне ее, когда будущий учитель-словесник от пассивного усвоения учебного материала и теоретических знаний о литературе осознанно перейдет к их активной форме воплощения.
Список литературы
литературоведческий студент филолог педагогический
1. Балыхина Т.М. Структура и содержание российского филологического образования. Методологические проблемы обучения русскому языку. М.: Московский государственный институт печати, 2000. 400 с.
2. Комарова З.И. Философия лингвистического познания и образования: к постановке проблемы // Педагогическое образование в России. 2017. №7. С. 24-37.
3. Чернейко Л.О. Художественный текст как чтение и его интерпретация // Структура и семантика: материалы VIII Международной конференции. М.: Спорт-АкадемПресс, 2001. Т. I. С. 145-157.
4. Лотман Ю.М. Структура художественного текста. Анализ поэтического текста. М.: Издательство «Азбука», 2015. 704 с.
5. Методика преподавания литературы: хрестоматия / под ред. Б.А. Ланина. М.: Издательство Юрайт, 2019. 339 с.
6. Лапенок М.В., Макеева В.В. Формирование готовности учащихся старших классов к использованию информационно-образовательной среды при обучении // Педагогическое образование в России. 2015. №7. С. 77-81.
7. Гумбрихт Х. «Будущее чтения? Воспоминания и размышления о генеалогическом подходе». [Электронный ресурс] URL: https://www.nlobooks.ru/magazines/novoe_literaturnoe_obozrenie/128_nlo_4_2014/article/11018/(дата обращения: 08.07.2022).