Литературоведческая подготовка будущего учителя-словесника в условиях педагогического вуза
Бирюкова О.И.
Аннотация
В статье обоснована актуальность проблемы формирования литературоведческой компетенции у будущего учителя-словесника, представлены результаты реализации дисциплин «Введение в литературоведение», «Теория литературы» в системе подготовки Мордовского государственного педагогического университета имени М.Е. Евсевьева. Особый акцент сделан на содержательном наполнении обозначенных курсов, представлен авторский подход к формированию литературоведческой компетенции у студентов-филологов в вузовских условиях ее освоения. В ходе разработки темы применялись теоретические методы: изучение и анализ педагогической, научно-методической и учебной литературы, обработка, систематизация и интерпретация полученной информации, для изучения проблемы был использован личный опыт преподавания литературоведческих дисциплин в высшей школе. Обоснован вывод о том, что текст является основной единицей гуманитарного мышления, как и основной учебной единицей на филологическом факультете; он обладает рядом особых функций, отличается сложной структурой, и именно при работе с ним обнаруживаются сущностные характеристики практической деятельности будущего филолога, а значит, обозначается уровень его профессиональной компетентности. В связи с этим рассмотрен литературоведческий анализ как инструмент профессиональной деятельности любого филолога, охарактеризованы его принципы (научности, целеполагания, открытости научных парадигм). Представлены учебно-методические материалы, обеспечивающие формирование литературоведческой компетенции как ключевой в подготовке современного учителя-словесника, в тои числе в информационно-образовательной среде.
Ключевые слова: литературоведческая компетенция, литературоведческий анализ, художественный текст, теория литературы, интерпретация, учитель-филолог.
Abstract
Literary training of a future teacher-literature worker in the conditions of a pedagogical university
Biryukova O.I.1
The article substantiates the relevance of the problem of forming literary competence in a future language teacher, presents the results of the implementation of the disciplines «Introduction to Literary Studies», «Theory of Literature» in the training system of the Mordovian State Pedagogical University named after M.E. Evsevyeva. Particular emphasis is placed on the content of the indicated courses, the author's approach to the formation of literary competence among philology students in the university conditions of its development is presented. During the development of the topic, theoretical methods were used: the study and analysis of pedagogical, scientific, methodological and educational literature, processing, systematization and interpretation of the information received, to study the problem, personal experience of teaching literary disciplines in higher education was used. The conclusion is substantiated that the text is the main unit of humanitarian thinking, as well as the main educational unit at the Faculty of Philology; he has a number of special functions, has a complex structure, and it is when working with him that the essential characteristics of the practical activity of the future philologist are revealed, which means that the level of his professional competence is indicated. In this regard, literary analysis is considered as a tool for the professional activity of any philologist, its principles (scientific nature, goal-setting, openness of scientific paradigms) are characterized. Educational and methodological materials are presented that ensure the formation of literary competence as a key one in the preparation of a modern language teacher, including in the information and educational environment.
Keywords: literary competence, literary analysis, literary text, theory of literature, interpretation, teacher-philologist.
Основная часть
Сегодня все чаще в филологическом образовании обсуждается проблема формирования «теоретической, практической, научно-исследовательской готовности к интеллектуально-творческой профессиональной и самообразовательной деятельности» [1, с. 8] будущего учителя-словесника. В связи с этим одной из доминирующих компетенций считаем литературоведческую, ориентированную на работу с текстом как доминирующей научной единицей филологического образования. Трудность заключается в том, что текст оказывается главным объектом изучения на филологическом факультете, а студенты - в условиях «лавинообразного прироста научного знания», приобретающего в результате учебного процесса «временный неустойчивый характер» [2, с. 25], не всегда готовы ориентироваться в представленных в науке подходах к его интерпретации и коррелировать в своем сознании положения разных научных направлений современной гуманитаристики.
Для решения обозначенной задачи необходимо, во-первых, содержание всех теоретико-литературных и историко-литературных дисциплин, в том числе, основывать на научных методологических и методических принципах; во-вторых, осуществлять отбор технологий анализа и интерпретации, которые отражали бы объективные отношения «автор - текст - читатель», тем самым выстраивали бы логику и алгоритм работы с текстовым материалом. Итак, в центре - литературоведческий анализ как инструмент профессиональной деятельности любого филолога.
Литературоведческий анализ должен основываться на следующих принципах:
- научности, т.е. создании такой ситуации, когда текст глубинно понимается и интерпретация вербализуется: «понял - извлек из текста содержание, истолковал - внес свое видение соотношения содержания и формы, интерпретировал - создал метатекст» [3, с. 147];
- целеполагания, когда текст рассматривается как система и структура его компонентов;
- открытости научных парадигм. Выбранный студентом и преподавателем комплекс аналитических методов, естественно, будет разным в зависимости от содержательного наполнения той или иной дисциплины, но в основе аналитической деятельности всегда будут лежать определенные методологические установки.
Выдвинутые нами исходные положения и принципы по проблеме изучения теории литературы в вузовской практике не являются apriori. Это объясняется рядом причин, среди которых можно отметить следующие. Во-первых, литературоведческая подготовка студентов-филологов, особенно на первом курсе, сегодня страдает предметной разобщенностью, отсутствует связь с дисциплинами историко-литературного характера; во-вторых, качественное выполнение целостного литературоведческого разбора художественного текста в условиях учебной аудитории не всегда осуществимо в силу ряда объективных причин (например, недостаточность времени на изучение и интерпретацию, разный уровень присутствующих в аудитории, выбранных, не всегда эффективно реализованных технологий обучения и др.); в-третьих, полярность имеющихся научных позиций и контрастность выводов, представленных в вузовских учебниках и дополнительной литературе; в-четвертых, отсутствие взаимодействия среди преподавателей - «историков» и преподавателей - «теоретиков», взаимопроникновения теории и истории литературы в пределах одной дисциплины; в-пятых, и это парадоксально, нередко наблюдаются ситуации, когда теория литературы становится намного историчнее, а история литературы - теоретизированнее на практике.
Цель исследования: повышение качества вузовской подготовки бакалавров - будущих учителей-филологов - через эффективную реализацию методики формирования у них литературоведческой компетенции.
Материал и методы исследования. В ходе разработки темы использовались теоретические методы: изучение и анализ педагогической, научно-методической и учебной литературы, обработка, систематизация и интерпретация полученной информации. Для изучения проблемы был использован опыт преподавания литературоведческих дисциплин («Введение в литературоведение», «Теория литературы») на филологическом факультете Мордовского государственного педагогического университета имени М.Е. Есевьева (МГПУ).
Результаты исследования и их обсуждение. В МГПУ им. Евсевьева дисциплины теоретико-литературного характера («Введение в литературоведение», «Теория литературы», «Филологический анализ текста», «Практикум по анализу художественного текста» и др.) читаются по профилю «Русский язык. Литература». По своему содержательному наполнению они сложны, что объясняется их максимально теоретическим и интегрированным характером (литература - история, литература - философия, литература - стилистика, литература - аксиология, литература - психология и т.д.). Тем не менее, несмотря на свою сложность, обозначенные дисциплины всегда опираются на читательскую компетенцию, сформированную еще в школе.
Читательская компетенция предполагает знание студентами литературного материала, входящего в школьную программу, специфику синхронического и диахронического развития отечественного литературного процесса, владение первокурсниками теоретико-литературной терминологией на элементарном или продвинутом уровне, умение понимать и интерпретировать художественное произведение в аспекте его целостности и системности. Это доказывается утверждением Ю.М. Лотмана: «Текст в анализе воспринимается не как механическая сумма составляющих его элементов, и «отдельность» этих элементов теряет абсолютный характер: каждый из них реализуется лишь в отношении к другим элементам и к структурному целому всего текста» [4, с. 11]. Однако на практике все оказывается не совсем так, студенты первого курса не всегда демонстрируют высокие возможности работы с текстом, часто показывают несформированность образного восприятия, отсутствие навыков анализа или производят замену анализа текста пересказом. В связи с этим им предлагается для изучения дисциплина «Введение в литературоведение» объемом 108 ч. (3 з.е.), где обучающиеся используют остаточные аналитические знания, умения и навыки, полученные в школьном курсе «Литература». Бакалавр-филолог может хорошо и убедительно представлять смену литературных направлений и художественных методов, происхождение и трансформацию различных литературных явлений, но его первостепенная задача - осознавать и актуализировать то, «чему классическое произведение учит, куда ведет… Почему оно живо до сих пор и в каком именно смысле живо» [5, с. 79].
Для формирования литературоведческой компетенции у студентов-филологов или корректировки ее качественной составляющей необходима система заданий, выполняющих ряд функций: формирование теоретического мышления, выработка навыков систематизации материала, его обобщения и классификации, развитие возможностей аргументирования, отстаивание выдвинутой гипотезы и собственной оценки текста, подкрепленных существующими литературоведческими концепциями.
Студентам на первом курсе обучения предлагается алгоритм литературоведческого анализа художественного произведения, который они могут использовать далее на всех дисциплинах историко-литературного характера. Литературоведческий анализ - наиболее сложный вид разбора текста, так как строится на научном словоупотреблении, объективных данных текста, при этом использование одного научного термина влечет за собой еще более разветвленный терминологический аппарат. Кроме того, модель литературоведческого анализа представляет систему уровней, которые складываются в иерархию, образуя единство. Представим эти уровни. Первый уровень - уровень поэтики произведения, исследующий законы построения текста (интерпретируются художественные ассоциации, изобразительновыразительные средства, стихосложение, художественная речь). Второй уровень - уровень содержания художественного произведения, когда в центре внимания читателя оказываются сюжет и композиция, образ и конфликт, жанр и жанровые доминанты, стилистические особенности. Третий уровень отвечает за реализацию типологии и типологических отношений художественного творчества. На этом уровне расширяется представление читателя о художественном тексте, который анализируется в контексте литературного направления, художественного метода, течения и школы. Выдвинутые уровни работы с художественным произведением определяют логику и упорядоченного его целостного анализа, когда каждый элемент текста и самостоятелен, и зависим от других. Целостный анализ художественного произведения в итоге должен свестись к следующему триединству: ОТ СЛОВА - К ОБРАЗУ И ОТ НЕГО - К ИДЕЕ ПРОИЗВЕДЕНИЯ. Такая последовательность в изучении литературы позволит студентам избежать категоричности оценок, однозначности в толковании текста, позволит не исказить авторскую мысль. Приведем примеры таких заданий, разработанных для студентов первого курса по дисциплине «Введение в литературоведение»:
- Выполните сравнительно-сопоставительный анализ стихотворений «Я вас любил» А.С. Пушкина и И. Бродского по следующим уровням: а) тема и идея; б) жанровые особенности; в) лирический субъект и образная система; г) средства художественной выразительности (по уровням): фонетический (ассонансы, аллитерации), морфологический, лексический, тропы (простые (сравнение, эпитет, ирония), сложные (символ, аллегория, гипербола, литота, метафора, олицетворение), метонимия, синекдоха, эвфемизм), синтаксический и т.д.; д) формальные особенности стихотворения (метрика, рифма, строфика); е) внетекстовое поле стихотворения (факты биографии, общекультурная среда, направление, герменевтический подход к объяснению «темных мест» в произведении).
- Проанализируйте повесть А.С. Пушкина «Метель» и балладу В.А. Жуковского «Светлана» с точки зрения представления в реалистическом и романтическом текстах проблемы предметного мира.
Если студенты-первокурсники первоначально используют остаточные аналитические знания, умения и навыки, полученные в школьном курсе «Литература», качественно корректируют формирующуюся у них литературоведческую компетенцию через систему предлагаемых преподавателем заданий, то перед студентами-пятикурсниками уже стоит выбор методологической стратегии анализа литературоведческих исследований, ее обоснования и демонстрации возможностей для глубокого понимания художественного текста. Литературоведческая методология становится фактором, влияющим на дальнейшее формирование профессиональной деятельности будущих учителей-филологов. Поэтому цель дисциплины «Теория литературы» - сформировать у студентов представления о проблемном поле и исследовательском аппарате литературоведения с учетом истории и современного состояния дисциплины, понимание специфики литературы как предмета научного исследования; владение основными понятиями и категориями, позволяющими анализировать структуру художественного произведения, описывать взаимодействие текстов внутри литературы и их связи с внелитературными рядами.
Особое внимание на занятиях с пятикурсниками сосредоточено на литературоведческих направлениях и школах (культурно-исторической, биографической, психологической, сравнительно-исторической, социологической, формальном методе, психоаналитической критике, ритуально-мифологической критике, феноменологической критике, «новой критике», герменевтике, нарратологии, рецептивной эстетике и др.), что расширяет их понятийный аппарат, позволяет филологически профессионально ориентироваться в научном пространстве литературоведения, применять весь спектр знаний и умений в области освоения теории литературы в дисциплинах, связанных с методикой преподавания литературы в школе. В центре внимания студентов оказываются академические труды Ю.М. Лотмана, Р.О. Якобсона, Ю.Н. Тынянова, М.Л. Гаспарова, С.С. Аверинцева, Ю.В. Манна, М.М. Бахтина, В.В. Кожинова, Д.С. Лихачева, Б.О. Кормана и других классиков науки о литературе, а также современные исследования В.Е. Хализева, М.Н. Липовецкого, Л.В. Чернец, А.Б. Есина, С.Н. Бройтмана, Л.М. Крупчанова, Е.В. Абрамовских, В.П. Мещерякова, В.И. Тюпа и др.
Приведем в качестве доказательств некоторые виды работ, апробированные в нашей практике со студентами выпускного курса по дисциплине «Теория литературы»: