У обследованного ребенка отмечаются такие черты характера как не уверенность в себе, подчинение в игре другим детям и выполнение второстепенных ролей. Эмоциональной сфера не представляет каких либо серьезных отклонений от нормы. У всех исследуемых детей не достаточно развиты игровые навыки и умения. Дети стараются ограничить круг своего общения рамками семьи, что отражается на не сформированности форм коммуникации, на установление и поддержание контактов со сверстниками во время игры как деятельности.
В диалогическое взаимодействие ребенок практически не вступают. Инициативные высказывания испытуемого носят характер побуждений, сообщений, вопросов. Характер инициации детерминирует ответ партнера. Такой вид деятельности не стимулирует собеседника к общению. На поставленные вопросы отвечают односложно, либо при помощи простых распространенных и нераспространенных предложений. На занятиях дети пассивны . Родители, а также воспитатели отметили у детей недостаточно сформированную познавательную активность ,внимание и память, низкую способность к рассказыванию и чтению. Эти недостатки сказываются на формировании словаря ребенка. В прямой зависимости от степени недоразвития языковых средств оказалась сниженная речевая активность испытуемых.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
В данной работе мы попытались выявить специфику личностного развития ребёнка с ОНР, через особенности его коммуникативной и игровой деятельности.
В первой часть работы была предпринята попытка исследования личности в целом, её развития в онтогенезе. Мы рассмотрели проблему становления личности через самосознание ( Л.С. Вы готский, Л.И. Божович ), а так же влияние ведущей деятельности разного возраста на становление личности ребёнка.
Отдельное внимание отведено специфике развития личности ребёнка в кризисные периоды её становления. Кризисный момент развития личности ребёнка характерен появлением новообразования на стыке двух возрастов. Каждое системное новообразование, возникая в ответ на потребности ребёнка, включает эффективные компонент, неся в себе побудительную силу, является как бы обобщенным результатом, итогом всего психического ребёнка в соответствующий период, становится исходным для формирования личности ребенка соответствующего возраста. При отсутствии депривации со стороны взрослых в данный период личность ребёнка развиваться гармонично.
Так же мы рассмотрели особенности развития личности ребёнка с ОНР. Отставание в развитии личности у таких детей обусловлено трудностями общения; речевого контакта с окружающими людьми.
Мы рассмотрели игру и общение в развитии личности ребёнка. Сюжетно-ролевая игра является ведущей деятельностью, Она даёт возможность ребёнку отождествлять себя со взрослыми и проецирует его деятельность во взрослую жизнь, неся в себе социальные нормы, способствует развитию нравственных мотивов поведения, возникновению внутренней «этической инстанции».
В сюжетно-ролевой игре развивается диалогическая и монологическая речь ребёнка, и каким образом отставание в развитии речи ребёнка сказывается на игровой и, соответственно, коммуникативной деятельности ребёнка.
Так же были рассмотрены пути коррекции и профилактики отставания в развитии личности дошкольника в периоды возрастных кризисов (кризисы возрастного развития, коррекция эмоционального развития, профилактика невротического развития, эмоционального неблагополучия; коррекция мотивационно-потребностной сферы; коррекция поведения; коррекция и развитие индивидуально-типологических свойств и качеств личности.)
А так же профилактическая работа с родителями.
Во второй главе были использованы диагностические методы, позволяют выявить личностные нарушения у детей с общем недоразвитием речи (для обследования была выбрана именно такая группа).Для проведения исследования были использованы следующие методы: анкетирование родителей и воспитателей, проекционные графические методики «Кактус»: «Рисунок семьи»,»День Рождения»; тест на определение уровня притязаний ребёнка и определения его самооценки.
В результате исследований мы выявили, что дети с отставанием развития речи имеют проблемы в коммуникативной сфере общения; у них недостаточно для своего возраста развиты игровые навыки и умения, вследствие чего их психическое развитие соответствует развитию детей более раннего возраста.[4,78]
Важна ранняя диагностика и коррекция речевых нарушений, которые, в свою очередь, ведут к серьёзным проблемам развития личности ребёнка в целом.
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ:
1. Божович А.И. Хрестоматия Психология развития . Этапы формирования личности в онтогенезе «Питер»,2001 г
2. Божович Л.И. Проблемы формирования личности. Избр. психол. труды / Под ред. Д.И. Фельдштейна. - М-Воронеж, 1995.
3. В.С. Мухина Возрастная психология. М., «Академия» 1997 г
4. В. Секачев .Преодоление общего недоразвития речи дошкольников М. Инсттитут Общегуманитарных исследований-2002г.
5. Вопросы психологии. - М., 2003. - №1, 6, 5.
6. Вопросы психологии. - М., 2004. - №1.
7. Воспитание и обучение детей с нарушениями развития. - М., 2003. - №2.
8. Дефектолог 1993г № 2 Психолого-педагогическое изучение детей с нарушениями речи Усанова
9. Дефектолог 1996 №1 Особенности коммуникативной деятельности детей с общим недоразвитием речи
10. И.Ю. Левченко Патопсихолгия Теория и Практика. М. «Академия» .2001
11. Ковалев А.Г. Психология личности. - М., 1970.
12. Леонтьев А.Н. Психическое развитие ребенка в дошкольном возрасте.// Вопросы психологии ребенка дошкольного возраста. М., 1948
13. Нарушение речи у дошкольников Состав .Р.А. Белова-Давид М. «Просвешение»-1972 г.
14. Непомняшая Н.И. Становление личности ребенка 6-7 лет. - М., 1992.
15. Романова Е.С., Потемкина О.Ф. Графические методы в психической диагностике. - М., 1992.
16. Т.В. Волосовец под ред Преодоление задержки речевого развития у дошкольников М. «Просвешение»1973
17. Ушакова О.С. Развитие речи дошкольников. - М., 2001.
18. Хрестоматия Дети с ограниченными возможностями. М. «Издательство ГНОМ и Д».2001 г.
19. Эльконин Д.Б Детская психология М.,1960
20. Эльконин Д.Б. Психическое развитие в детских возрастах. Избр. психол. труды / Под ред. Д.И. Фельдштейна. - М-Воронеж, 1995.