Материал: Личностные особенности детей с общим недоразвитием речи.

- коррекция поведения;

- коррекция и развитие индивидуально-типологических свойств и качеств личности.[5,7]

Профилактическая работа с родителями.

Наряду с коррекционными задачами необходимым является и выделение для родителей профилактических задач. Опыт показывает, что в консультативной практике в ряде случаев постановка собственно коррекционных задач оказывается нецелесообразной в силу отсутствия значимых отклонений от типичных вариантов нормального развития. Однако уже сам факт обращения родителей за помощью является показателем определенной степени риска социальной ситуации развития ребенка, некоторого неблагополучия в области детско-родительских отношений. Поэтому в любом случае обращения в консультацию перед психологом встает задача определения по предупреждению возможных отклонений в развитии ребенка.

Активное привлечение родителей к участию в коррекционной работе диктуется двумя обстоятельствами:

Система отношений ребенка с близкими взрослыми, особенности общения, способы и формы совместной деятельности составляет важнейший компонент социальной ситуации развития ребенка, во многом определяет зону его ближайшего развития. Полная реализация целей коррекции достигается лишь в случае изменения жизненных отношений ребенка, что требует от взрослых как активных «строителей» этих отношений целенаправленных и осознанных усилий.

Широкое привлечение родителей, воспитателей и педагогов к осуществлению направленного коррекционного воздействия на отклонения в психическом развитии ребенка обусловлено пока еще явно недостаточным уровнем развития системы психологической службы в нашей стране.

Важным компонентом работы с родителями в практике психологического консультирования является информирование их об особенностях развития ребенка, о вероятностном прогнозе развития и выработке конкретных рекомендаций. Сообщение родителям полной объективной информации об особенностях развития ребенка с учетом родительских установок и особенностей социальной ситуации является обязательным этапом оказания психологической помощи в процессе консультирования.

Главным критерием отбора и структурирования информации должна быть охрана интересов ребенка. Поэтому при неадекватности родительских установок беседа консультанта должна быть построена таким образом, чтобы предотвратить искаженное восприятие родителями картины психического развития ребенка и попытаться изменить ошибочные установки и стереотипы, усвоенные родителями ранее. В случаях ошибочных установок обязательным компонентом профилактической работы должна стать специальная работа с родителями по формированию у них «воспитательной компетентности». Формулирование условно-вариативного прогноза развития ребенка в виде возможных прогнозов на ближайшие перспективы выполняет ряд функций:

- раскрывает перед родителями проблемное альтернативное поле;

- обеспечивает мотивационную готовность родителей к участию в совместной работе с психологом по выработке конкретных рекомендаций и их реализацию;

- делает поиск целей и средств коррекции более разумным и «осознанным»;

- позволяет распространить некоторые рекомендации на сферу профилактики отклонений в развитии.

Практическим итогом проведения консультации должна стать выработка рекомендаций по преодолению и предупреждению отклонений и негативных тенденций в развитии ребенка. Важно, чтобы сами родители стали активными участника и авторами сформулированных рекомендаций. Только в этом случае можно рассматривать на правильный выбор воспитании детей. Вместе с тем ведущая деятельность здесь принадлежит психологу, обладающему необходимой профессиональной компетенцией для принятия верного решения и выбора пути ее выполнения.

Организация родительских групп.

Наряду с индивидуальными формами работы

  II Глава

1.1 Описание диагностических методов исследования развития личности ребенка с ОНР

В своей экспериментальной части мы использовали диагностические методы позволяющие выявить личностные нарушения у детей, определить механизмы негативных воздействий на развитие дошкольника (биологические , , психологические , социальные.) Нами были обследованы три ребенка в возрасте 5лет с общим недоразвитием речи ( III уроень).Для диагностики мы использовали материалы представленные в книге М.А. Панфиловой «Игротерапия общения».[2,22]

Диагностический этап

Описание диагностических методов

1. Диагностика межличностных конфликтов

А) Анкета № 1 (для родителей)

Цель 1-й части , в которую входит 14 вопросов- сбор анамнеза и общих сведений о ребенке и составе семьи.

2-я часть включает в себя 10 вопросов , касающихся эмоционального развития ребенка, его привязанностей.

3-я часть содержит подборку из 14 вопросов для ознакомления с особенностями воспитания ребенка в семье, его интересами и проблемами.

Б) Анкета № 2 (для воспитателей)

Из 30 вопросов , предлагаемых в анкете Т.А.Репиной, мы использовали 20 вопросов, которые соответствуют цели нашей работы. Восемь вопросов ( 2-6, 10,7, 28) определяют наличие конфликтности в общении ребенка со сверстниками, 12 вопросов дают представление о сформированности навыков общения ребенка со взрослым и сверстниками.

Анкета дается воспитателям в форме готовых вариантов ответов. Полученные данные систематизируются в специальную таблицу.

В) Тест «Рисунок семьи» ( Интерпретация Г.Т. Хоментаускас)

Анализ данного рисуночного теста дополнит полученные анкетные данные о внутрисемейном общении, поможет ориентации в проблемах ребенка. Ребенку предлагается : лист белой бумаги , 6 цветных карандашей ( черный, красный, синий, зеленый, желтый, коричневый), ластик . Дается инструкция: «Нарисуй , пожалуйста , свою семью». Слово « семья» не объясняется, чтобы не искажать суть исследования. Если ребенок спрашивает, что ему рисовать, инструкция повторяется вновь. Время выполнения задания не ограничивается. При выполнении задания в протоколе отмечается :

а)последовательность рисования деталей;

б)паузы более 15 секунд;

в) стирание деталей;

г) спонтанные комментарии ребенка;

д) эмоциональные реакции и их связь с изображаемым содержанием.

После выполнения задания у ребенка вербальным путем добирается информация : «Кто тут нарисован? Где они находятся? Что они делают? Им весело или скучно? Почему? Кто из нарисованных людей самый счастливый? Почему? Кто из них самый несчастный ? Почему?»

Интерпретацию рисунка семьи разделяют на три части которые соответствуют трем выводам в конце работы.

Г) Социометрическая проба « День рождения»

Этот тест предназначен для детей дошкольного и младшего школьного возраста, когда необходимо провести исследование отношения ребенка к детям и взрослым .Тест проводится в форме игры.

2.Диагностика внутриличностных проблем ребенка

А) Тест на определение уровня притязаний ребенка.

Для исследования динамики и уровня притязаний использовались лабиринты из материалов теста Векслера. Лабиринты расположены по возрастанию трудности решения. Ребенок выбирает в каждой попытке задачу любого уровня трудности.

Цель определить уровень притязаний ребенка. Время решения задачи ограничено. Только в последней попытке время не ограничивается, ребенку дается возможность решить задачу, чтобы у него осталось положительное впечатление об эксперименте и экспериментаторе.

В протоколе фиксируются прямые высказывания ребенка, номер попытки, уровень сложности, динамика выбора, реакция на успех и неудачу. Б )Методика определения самооценки дошкольника. Ребенку предлагаются шесть лесенок из пяти ступенек ( методика В.Г. Шур), где верхняя ступенька - позитивная оценка, а нижняя - негативная. Просят отметить крестиком на каждом отрезке свое место « среди людей» по уровням, соответственно «здоровья», «ума», «характера», «счастья», «красоты», «доброты». Считается, что отмеченные значения характеризуют общую удовлетворенность- «счастье» и частные самооценки- «здоровье», «ум», «характер», «красота», «доброта».После выполнения этого задания ребенок отмечает условным обозначением (кружочком, звездочкой, и т.п.) свое место по уровням с позиции мамы.

Методика используется для сопоставления ее результатов с оценкой данного ребенка со стороны семьи.

В) Методика родительских оценок и притязаний

Анкета позволяет использовать ее для сравнительной характеристики оценочного отношения родителей (воспитателей) личности ребенка, анализировать расхождения в оценках воспитателей, родителей, самого ребенка.Специальная таблица отражает результаты оценок и самооценки ребенка. Анкета состоит из 16 пунктов, которые называют психические процессы и способности ребенка. Родителям и воспитателям предлагается оценить по пятибалльной системе выраженность у ребенка определенных способностей и психических процессов. В конце анкеты оценочные балы суммируются. Анализ суммы и оценок по каждому пункту дает необходимую информацию.

Для диагностики притязаний, родителям ребенка предлагается в этой анкете ручкой другого цвета проставить желаемые баллы, т.е. родители должны отразить свои пожелания в анкетной таблице по каждому пункту. Таким образом в данной методике наглядно предстанет разница между родительскими оценками детей и родительскими притязаниями на их развитие.

3. Диагностика реальных психологических возможностей ребенка

Диагностика эмоциональных процессов

Графическая методика «Кактус» ( М.А. Панфилова)

Графическая методика « Кактус» предназначена для работы с детьми старше трех лет. Благодаря этой методике можно увидеть состояние эмоциональной сферы малыша, отметить наличие агрессивности, ее направление, интенсивность и т.п.

При проведении диагностики испытуемому выдаются лист белой бумаги стандартного размера А4 и простой карандаш.

Инструкция. «На листе белой бумаги нарисуй кактус - такой, какой ты себе представляешь».

Вопросы и дополнительные объяснения не допускаются.

После завершения рисунка ребенку в качестве дополнения можно задать вопросы, ответы на которые помогут уточнить интерпретацию.

  2.2 Данные исследования

Данила В ( 5 лет 10 мес.)

Анкета для родителей. (мать) (приложение № 1 )

Ребёнок воспитывается в полной семье, есть старший брат 12 лет.

По словам матери обследуемого, беременность и роды протекали без патологии, в раннем развити ребёнка патологии не наблюдалось. Развитие протекает нормально, хронических заболеваний, аллергии, психопатий нет.

Эмоциональная сфера ребёнка, по словам матери, также без патологии. Ребёнок спокойный, эмоционально устойчив, не агрессивен ; патологических страхов нет. Любит животных - дома есть собаки, попугай, кот.

Ребёнок с 5 лет посещает детский сад. Воспитанием дома чаще занимается мать. В самообслуживании трудностей нет, режим дня соблюдается. Принимает участие в домашних делах.

Успешнее других ребёнку удаются индивидуальные, а не коллективные виды деятельности ( рисование, сооружение из кубиков, конструктор), менее успешно - коллективные , требующие речевого общения ( придумывание совместных игр, рассказывание сказок) .

Отвечая на анкету родительских оценок и притязаний  мама отметила развитие таких психических процессов и способностей ребенка, как познавательная активность, внимание и усидчивость, память, способности к математике, к рассказыванию, к изодеятельности и организаторские способности на оценку удовлетворительно , остальные пункты представленные в вопроснике на оценку хорошо. Завышенных требований к ребенку не предъявляет .

Анкета для воспитателей. (приложение № 2)

В анкете для воспитателей обращает на себя внимание тот факт, что у ребёнка в развита тенденция к подчинению другим детям в совместных играх. Хотя ребёнок стремится к общению с другими детьми, у него более развита манипулятивная деятельность, нежели речевые навыки в сюжетно-ролевой игре.

Воспитатель, так же, как и мать, отмечает склонность ребёнка к предметно-манипулятивной деятельности, чем к сюжетно-ролевой игре, что более характерно для 3-х летнего возраста.

Методика определения самооценки . Самооценка ребенка не занижена , из чего можно сделать вывод, что трудности в общении с людьми и занимаемое ребёнком подчинённое положение в группе обусловлено недостаточным речевым развитием. Анализируя данные теста на определение уровня притязаний ребенка  мы делаем вывод о том что уровень притязаний у ребенка завышен, ребенок не критично оценивает свои возможности, при возникновении трудностей отказывается выполнять задания.

Анализируя данные этих анкет, можно сделать вывод, что трудности с речью выражаются в снижении потребности в общении (Диалогическая и монологическая речь), в неуверенности в себе.

Эти затруднения оказали отрицательное влияние н установление и поддержание контактов со сверстниками во время игры, на формирование сюжетно-ролевой игры, как ведущей деятельности данного возраста .

В ходе выполнения графических методик «Рисунок семьи» , «Кактус» , а так же социометрической пробы «день рождения»  были полученные следующие данные .