Курсовая работа: Личностная зрелость человека

Таблица 2 - Результаты описательной статистики в группе биофизиков (методика Гильбуха)

Результаты (табл. 2) по всем шкалам кроме «Отношения к своему Я» и «Способность к психологической близости с другим человеком» попадают в пределы нормальности. Это говорит о том, что они в достаточной степени стремятся к самореализации, к достижению высоких результатов, проявляют интерес к общественно-политической жизни, рассудительны. Низкие значения по шкале «Отношение к своему Я» говорят о тенденции к заниженной 50 самооценке, высокой требовательности к себе, недостаточной уверенности в своих возможностях.

Низкие значения по шкале «Способность к психологической близости с другим человеком» говорят о сниженной чувствительности, трудности испытывать эмпатию и слабо выраженную потребность в духовной близости с другими людьми.

Таблица 3 - Результаты описательной статистики в группе психологов (методика «Дифференциальный тип рефлексии»)

Данные исследования (табл.3) по методике «Дифференциальный тип рефлексии» в группе студентов психологического факультета говорят о следующих особенностях. Мы видим результаты, расположенные в пределе «нормальности». Это говорит о том, что студенты данной выборки способны полно оценивать ситуацию и видеть альтернативные возможности. Они могут оценивать свои действия и мотивы, а также соотносить их со своими ценностями.

Таблица 4 - Результаты описательной статистики в группе биофизиков (методика «Дифференциальный тип рефлексии»)

В группе студентов медико-биологического факультета (табл. 4) результаты также расположены в пределе «нормальности». Это говорит о том, что студенты данной выборки способны полно оценивать ситуацию и видеть альтернативные возможности. Они могут оценивать свои действия и мотивы, а также соотносить их со своими ценностями.

Таблица 5 - Результаты описательной статистики в группе психологов (методика «СЖО»)

Данные исследования (табл.5) по методике «Смысложизненные ориентации» в группе студентов психологического факультета говорят о следующих особенностях. Мы видим результаты, расположенные в пределе «нормальности». Однако отметим, что по шкале «Процесс жизни» имеется тенденция к низким результатам. Это говорит о том, что студенты психологического факультета в недостаточной степени воспринимают свою жизнь интересной, эмоционально насыщенной, наполненной смыслом.

По шкале «Локус контроля жизни» имеется тенденция к высоким значениям. Это говорит об установке считать себя способными контролировать события своей жизни и нести за них ответственность.

Таблица 6 - Результаты описательной статистики в группе биофизиков (методика «СЖО»)

В группе студентов медико-биологического факультета результаты также расположены в пределе «нормальности». Данные исследования по методике «Смысложизненные ориентации» в группе студентов психологического факультета говорят о следующих особенностях. Мы видим результаты, расположенные в пределе «нормальности». Однако отметим, что по шкале «Процесс жизни» имеется тенденция к высоким результатам. Это говорит о том, что студенты медико-биологического факультета воспринимают свою жизнь интересной, эмоционально насыщенной, наполненной смыслом.

2.2 Интерпретация результатов

Результаты сравнительного анализа показателей личностной зрелости у студентов разных специальностей.

Рис.1. Результаты сравнительного анализа показателей личностной зрелости у студентов разных специальностей

Сравнительный анализ результатов по методике Гильбуха показывает (рис.1), что в группе биофизиков более высокие значения по шкалам мотивация достижения, отношение к своему Я и чувство гражданского долга. В группе психологов более высокие значения по шкалам «Жизненная установка» и «Способность к психологической близости с другими людьми». Однако, значимые различия выявлены только по шкале «Способность к психологической близости с другими людьми» (р?0,05), это свидетельствует о том, что студенты-психологи более эмпатичны по сравнению со студентами-биофизиками.

Рис 2. Результаты сравнительного анализа в группах студентов по методике «Дифференциальный тип рефлексии»

Сравнительный анализ результатов по методике «Дифференциальный тип рефлексии» показывает (рис.2) одинаковое распределение баллов по всем видам рефлексии у студентов обоих специальностей. Достоверно значимых различий не выявлено.

Сравнительный анализ результатов по методике СЖО показывает (рис.3), что в группе биофизиков более высокие значения по шкалам «Цель», «Процесс» и «Результат». Достоверно значимые различия выявлены по шкале «Процесс» (p?<0,05). Это говорит о том, что студенты медико-биологического факультета воспринимают свою жизнь интересной, эмоционально насыщенной, наполненной смыслом, чем студенты психологического факультета.

Рис. 3. - Результаты сравнительного анализа в группах студентов по методике СЖО

Корреляционные взаимосвязи исследуемых показателей в группах студентов В группе студентов психологического факультета наблюдаются прямые и обратные зависимости между следующими характеристиками (табл.Б1, Б2, приложение Б). Чувство гражданского долга коррелирует со шкалой «Результат» по методике СЖО (0,52, р?0,05).

В группе студентов медико-биологического факультета наблюдаются прямые и обратные зависимости между следующими характеристиками. Обратная взаимосвязь между показателями по шкалам «Отношение к своему Я» по методике Гильбуха и «Интроспекция» (-0,56, р?0,05). Это говорит о том, что 56 чем сильнее человек поглощен наблюдением за своим состоянием, тем в меньшей степени он доволен чертами своего характера и темперамента. Прямо пропорциональная взаимосвязь между показателями по шкалам «Способность к психологической близости с другим человеком» и «Локус контроля - жизнь» (0,63, р?0,05). [14, c. 85]

Это значит, что чем более развита способность к эмпатии, тем в большей степени человек считает себя способным управлять своей жизнью.

Прямо пропорциональная взаимосвязь между показателями «Системная рефлексия» и общий показатель по тесту «СЖО» (0,56, p?0,05), «Локус контроля - жизнь» (0,62, р?0,05). Это говорит о том, что способность видеть ситуацию целиком способствует ощущению насыщенности своей жизни и ощущению себя хозяином своей жизни.

Заключение

В своей работе я подняла очень важные темы, касающиеся личности, личностной зрелости как интегративного свойства личности. Систематизируя различные теории, концепции, идеи относительно феномена личности, я убедилась в том, что личность не есть нечто одномерное и статичное. Личностная зрелость представляет такое свойство личности, которое организует жизненный путь человека, его жизнедеятельную активность, направление этой активности, характер активности, стратегии ее осуществления, обуславливает способы самореализации и самоактуализации, определяет характер и способы регулирования сложнейшей системы отношений человека, личности к самому себе, к результатам своей жизнедеятельной активности, к среде.

Однако проводимые исследования позволили обнаружить пробелы в системном изучении личностной зрелости и в теоретико-прикладном и в эмпирическом плане. С моей точки зрения, на данный момент отсутствуют адекватные и актуальные инструменты изучения данного феномена, что значительно обедняет психологическую науку и, в особенности, практику. Выявление уровня личностной зрелости диктуется современностью, так как перед вузами стоит задача подготовки молодых специалистов к осознанному и ответственному решению профессиональных задач в условиях инновационной экономики, способных к рефлексивной организации собственной деятельности, творческому поиску решений в быстро меняющихся условиях, обладающих высоким уровнем личностной зрелости, готовых к сотрудничеству, к работе в проектных междисциплинарных командах, к взаимодействию на разных уровнях.

В результате исследования цель и задачи решены, гипотеза подтвердилась частично, это может объясняться тем, что исследование проводилось на небольшой выборке, а также тем, что у студентов-биофизиков также проводится спецкурс «Психология и педагогика» что может повысить их психологическую грамотность, уровень рефлексивности.

Однако были выявлены интересные и важные результаты.

1. Выявлен уровень личностной зрелости и ее компоненты у студентов-психологов и студентов-биофизиков. Показатели личностной зрелости у студентов находятся в пределах нормы. У студентов-психологов по результатам описательной статистики выявлены значения ниже нормы по шкалам «Отношение к себе» и «Процесс жизни». У студентов-биофизиков ниже нормы выявлены показатели по шкалам «Отношение к себе» и «Способность к психологической близости с другим человеком», а также выше нормы показатели по шкале «Процесс жизни».

2. Выявлены достоверные различия в показателях по шкалам «Способность к психологической близости с другими людьми» и «Процесс жизни». Студенты-психологи характеризуются более высокими показателями эмпатии, склонности к взаимодействию с другими людьми, студенты-биофизики воспринимают свою жизнь более эмоционально насыщенной, наполненной смыслом, чем студенты психологического факультета.

3. Выявлены взаимосвязи между компонентами личностной зрелости у студентов разных специальностей. Наличие корреляционных взаимосвязей компонентов личностной зрелости у студентов-психологов больше.

Так студенты-психологи, считающие свою жизнь продуктивной, стремящиеся к ее управлению, более ориентированы на будущее, они способны видеть ситуацию целиком (развита системная рефлексия), у них выражен интерес к общественно-политической жизни и они менее поглощены наблюдением за своим состоянием (интроспекцией). Студенты-биофизики, поглощенные наблюдением за своим состоянием (интроспекция), в меньшей степени довольны чертами своего характера и темперамента (отношение к своему Я).

Убеждение студентов в том, что человеку дано контролировать свою жизнь, свободно принимать решения и воплощать их в жизнь, связано со способностью к эмпатии. Кроме того, убеждение в том, что жизнь осмысленна, интересна и эмоциональна насыщена связано с системной 59 рефлексией, т.е. способностью к самодистанцированию, способностью видеть ситуацию целиком. Результаты настоящего исследования могут быть положены в основу дальнейшего исследования личностной зрелости и ее компонентов у студентов в процессе их профессионально-личностного становления.