ФЕДЕРАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
«БАШКИРСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ»
Факультет психологии
Кафедра общей психологии
Направление подготовки (специальность): «37.03.01 Психология»
Профиль образовательной программы: Практическая психология
Курсовая работа
Психология социальных групп с практикумом
«Личностная зрелость человека»
Научный руководитель: Давтян В.Г.
Ассистент кафедры общей психологии
Выполнил: Итева Е.Г., студент (ка) 4 курса
заочной формы обучения, группы УОВ
УФА - 2019
Содержание
Введение
В психологии зрелость - это способность реагировать на окружающую среду, быть осведомленным о правильном времени и месте, чтобы вести себя и знать, когда действовать, в соответствии с обстоятельствами и культурой общества, в котором живет человек. Теории развития и зрелости взрослых включают концепцию цели в жизни, в которой зрелость подчеркивает четкое понимание цели жизни, направленность и интенциональность, что способствует ощущению того, что жизнь имеет смысл.
Статус зрелости отличается смещением акцента с опеки на опекунство и надзор за взрослым в принятии решений. Зрелость имеет различные определения в различных правовых, социальных, религиозных, политических, сексуальных, эмоциональных и интеллектуальных контекстах. Возраст или качества, присущие каждому из этих контекстов, связаны с культурно значимыми показателями независимости, которые часто изменяются в результате социальных настроений.
Концепция психологической зрелости имеет последствия как в правовом, так и в социальном контексте, в то время как сочетание политического активизма и научных данных продолжает изменять и уточнять ее определение. В силу этих факторов понятие и определение зрелости и незрелости носит несколько субъективный характер.
Таким образом, ключом к человеческим инновациям через использование символов и инструментов является реинтерпретирующее подражание, которое «практикуется, совершенствуется и разнообразится в игре» через обширное исследование пределов своей способности взаимодействовать с миром. Эволюционные психологи также выдвинули гипотезу о том, что когнитивная незрелость может служить адаптивной цели в качестве защитного барьера для детей от их собственного недостаточно развитого метапознания и суждения, уязвимости, которая может поставить их на пути к вреду.
Для современной молодежи неуклонно расширяющийся период «игры» и обучения, переходящий в XXI век, является результатом возрастающей сложности нашего мира и его технологий, которые также требуют все более сложного мастерства, а также более исчерпывающего набора необходимых способностей. Многие из поведенческих и эмоциональных проблем, связанных с подростковым возрастом, могут возникать по мере того, как дети справляются с возросшими требованиями, предъявляемыми к ним, требованиями, которые все больше абстрагируются от работы и ожиданий взрослой жизни.
Как и взрослые, дети и подростки могут быть описаны в терминах личностных черт: характерных паттернов мышления, чувств и поведения. Мы рассматриваем недавние исследования, изучающие, как специфические поведенческие тенденции молодежи сочетаются с более широкими чертами, как эти черты развиваются в детском и подростковом возрасте и как они связаны с важными биологическими, социальными и медицинскими результатами.
Мы приходим к выводу, что существуют как ключевые сходства, так и ключевые различия между чертами личности молодежи и взрослых, что черты личности молодежи помогают формировать ход их жизни, и что полное понимание черт личности молодежи потребует дополнительных исследований на пересечении личностной, развивающей и клинической психологии.
Актуальность. В период формирующейся взрослости преодоление кризисов, связанных с отрывом от семьи, способствует формированию таких аспектов психологической зрелости, как самоуправление, организация жизни и ответственность. В ходе лонгитюдного исследования кризисов среднего возраста полученные данные свидетельствуют о том, что в группах, где наблюдается более интенсивный кризис переживаний, наблюдается более значительная динамика в смысловой и ценностной сфере в течение года, что приводит к достижению большей личной целостности и конгруэнтности.
Цель работы - исследовать личностную зрелость человека.
Задачи:
1) Описать понятие зрелости;
2) Расписать социально-психологические факторы формирования личностной зрелости;
3) Определить методы и организация исследования;
4) Рассмотреть интерпретация результатов.
Объект исследования - студенты психологического и биофизического курса.
Предмет исследования - диагностика и интерпретация результатов проведенного исследования.
Структура работы: введение, две главы, каждая глава по два параграфа, заключение, список использованной литературы.
1. Подходы к определению критериев зрелости личности
1.1 Понятие зрелости
личностный зрелость человек
Зрелость - это самый длительный период онтогенеза, который охватывает возраст от 25 до 55-60 лет.
На стадии ранней зрелости для индивида свойственны привлечения его ко всем сферам человеческой деятельности, стабилизация качеств личности, в том числе коммуникативных способностей, установления близких отношений с другим человеком, проявление первых творческих способностей, построение собственного образа жизни, психологическая кризис переоценки жизненного пути. [4, c. 182]
Личностное развитие - это развитие организованного паттерна развития личности. поведение и отношения, которые делают человека особенным. Личность развитие происходит за счет постоянного взаимодействия двух сторон: темперамент - характер и окружающая среда.
Личность-это то, что делает человека уникальным, и это узнаваемо вскоре после рождения ребенка. Личность ребенка имеет несколько составляющих: темперамент, окружение и характер. Темперамент - это совокупность генетически обусловленные признаки, определяющие подход ребенка к миру и тому, как ребенок узнает о мире. Там нет никаких генов это определяет черты личности, но некоторые гены действительно контролируют развитие нервной системы, которая в свою очередь контролирует поведение.
Второй компонент личности происходит из адаптивных паттернов, связанных с специфическое окружение ребенка. Большинство психологов согласны с тем, что эти на это влияют два фактора темперамент и окружающая среда. развитие самой личности человека. Темперамент, причем его зависимость от генетических факторов, иногда называют «природа», в то время как факторы окружающей среды называются «воспитывать». [1, c. 78]
В то время как все еще существует спор о том, какой фактор занимает более высокое место влияя на развитие личности, все эксперты сходятся во мнении, что качественная воспитание играет важнейшую роль в развитии личности ребенка. личность. Когда родители понимают, как их ребенок реагирует на определенные ситуации, они могут предвидеть проблемы, которые могут быть проблематичными для их ребенка. Они могут подготовить ребенка к данной ситуации, а в некоторых случаях и сами может вообще избежать потенциально сложной ситуации. Родители, которые знают, как адаптировать свой родительский подход к особому темпераменту ребенка, их ребенок может лучше всего обеспечить руководство и обеспечить успешный развитие личности их ребенка.
Составляющая личности-это характер-совокупность эмоциональные, когнитивные и поведенческие паттерны, усвоенные из опыта, что определяет, как человек думает, чувствует и ведет себя. Человек характер продолжает развиваться на протяжении всей жизни, хотя от него многое зависит врожденные черты характера и ранний опыт. Характер также зависит от a человека нравственное развитие. [9, c. 65]
В 1956 году психиатр Эрик Эриксон дал проницательное описание как к тому, как развивается личность на основе его обширного опыта в области психотерапия с детьми и подростками из низших, верхних и средних классов из среды среднего класса. По мнению Эриксона, процесс социализации индивидуума состоит из 8 участков, каждое проходит «психосоциальный кризис», который должен быть решен, если человек хочет управлять следующим и последующими этапами хорошо. Этапы существенно влияют на развитие личности, причем пять из них происходящие во время младенчества, детства, и юность. [9, c. 66]
В данной классификации первые девять критериев характеризуют внутриличностные аспекты зрелости, а последние два (10 и 11) представляют собой межличностные характеристики психологической зрелости. Отмечается, что, несмотря на широкое обсуждение этого явления, с точки зрения психологической зрелости ряд эмпирических исследований, раскрывающих факторы, условия и механизмы формирования психологической зрелости, недостаточны.
Так, немногие существующие исследования рассматривают формирование зрелости личности в разные периоды взрослой жизни. Поэтому чрезвычайно важно определить, какие механизмы способствуют личностному росту, целостности и личностному развитию взрослого, чья личность остается психологически неразвитой. В зрелом возрасте возрастает роль развития таких механизмов, как изоляция и компенсация, поскольку они обеспечивают саморазвитие и самореализацию личности. Однако процесс личностного развития довольно драматичен, в основном из-за воздействия жизненных кризисов, которые являются результатом психологической травмы. Сравнивая данные о нормативных кризисах во взрослом возрасте с выявленными критериями психологической зрелости, мы находим конкретные характеристики, связанные с различными кризисами, которые происходят во взрослом возрасте. Например, переход к взрослой жизни начинается с кризиса развивающейся взрослой жизни [11,c 103]
Суть этого кризиса заключается в том, что связанный с переходом к новому ценностно-семантическому сообществу взрослых, которое включает в себя разделение, индивидуацию, самореализацию, осознание и принятие ответственности - это те параметры, которые отличают взрослого от ребенка и подростка. Кризисы, возникающие во время обучения в средней школе, и первые этапы профессиональной деятельности (кризис профессиональных ожиданий), по нашему мнению, должны рассматриваться как часть общего процесса адаптации формирующейся взрослой жизни.
Психологические формации преодоления кризиса развивающейся взрослой жизни определяются параметрами зрелости личности, такими как автономия, самоуправление, организация жизни и способность формировать близкие отношения. В среднем возрасте появляются разные типы кризисов, называемых кризисами среднего возраста, как правило, они возникают, когда человеку от 30 до 40 лет. По мнению большинства авторов, кризис 30-летия знаменует собой переход от молодежи к взрослой жизни. Называется питательным, это когда определенные образования или характеристики в личности структура имеет тенденцию появляться. [6,.c 78]
Такие образования включают в себя самопринятие настоящего, осознание ценности бытия собой, ценностей и осознанного выбора в отношении направления саморазвития. Что касается критериев зрелости личности, то психологические формирования в период кризиса среднего возраста для тех, кому более 30 лет, связаны с более полным принятием себя, сопровождаемым акцентом на саморазвитии. Наиболее важными характеристиками, приобретенными во время кризисов, которые возникают у тех, кому за 40, являются конгруэнтность, целостность, повышение самостоятельности, сознания [9,.c 15]
В ряде исследований утверждается, что ответственность является одним из основных приобретений во время кризиса в зрелом возрасте. Некоторые исследователи также отмечают повышение осознания принадлежности к миру, осознание которого может проявляться через такие характеристики личной зрелости, как терпимость, нравственное сознание, ценности и многообразные отношения с миром.
Хотя психологическая зрелость конкретно основана на самостоятельности способности человека принимать решения, эти результаты глубоко укоренены не только в познании, но и в процессах эмоционального, социального и нравственного развития на протяжении всей жизни. Различные теоретики предусмотрели рамки для признания показателей зрелости. Стадии психосоциального развития Эриксона описывают переход во взрослую зрелость, причем каждая стадия зрелости характеризуется определенным видом психосоциального конфликта.
Стадия «идентичности» характеризуется тем, что она в основном связана с вопросами исследования роли и ролевой путаницы, а также с исследованием сексуальной и других идентичностей. Подростки ориентируются в паутине противоречивых ценностей и самосознаний, чтобы стать «тем человеком, которым он стал», и «тем человеком, каким общество ожидает его видеть». Эриксон не настаивал на том, что стадии начинаются и заканчиваются в глобально предопределенных точках, но что конкретные стадии, такие как «идентичность», могут распространяться на взрослую жизнь до тех пор, пока требуется разрешить конфликт теория когнитивного развития [1,.c 85]