I этап - информационно-аналитический («Методология научного исследования в педагогике и психологии творчества»). Задачи: освоение научной информации, структуры, форм, жанров и способов организации научно-исследовательской работы, подбор, анализ психолого-педагогической литературы в области психологии и педагогики творчества и развития креативности ребёнка в образовании, структурирование информации для организации самостоятельной научно-исследовательской деятельности, рецензирование исследовательских работ (статей, ВКР, диссертаций и т. д.), освоение потенциала электронных учебных и научных ресурсов библиотек. Магистрант участвует в научно-исследовательском семинаре «Современные стратегии развития креативности в образовании (международный опыт») и межвузовском научном исследовании «Современное детство. Штрихи к автопортрету». Результат этого этапа практики - публичная защита темы и теоретической модели исследования (обоснование, план ВКР, содержание) и комплекс выполненных инвариантных заданий. Примерная тематика заданий: «Составление кластера и словаря терминов и понятий»; Исследовательский проект «Панорама теорий творчества в отечественной и зарубежной науке»; «Виртуальное путешествие - “Креативные проекты, которые изменили мир”»; рефлексивные проекты: «Автопортрет» (эскизы, самоис- следование), «Я в этом мире», «Автопортрет - художественные аналогии», решение профессиональных задач (кейсов) - «Типология и виды креативности», «Факторы развития креативности в детском возрасте» и др.; систематизация в цифровом формате банка диагностических методик, креативных технологий и техник.
II этап - эмпирический («Методология эмпирического исследования») - направлен на освоение методологии, структуры, форм, способов организации и инструментария эмпирического исследования. Проведение экспресс-исследований по проблемам развития творческого потенциала детей. Разработка программы исследования, систематизация и апробация диагностических методик. Результат этапа - защита эмпирической модели и диагностической карты исследования, организация и реализация пилотного эксперимента, интерпретация эмпирических данных, подготовка публикаций и участие в научно-исследовательском семинаре «Современный ребёнок: проблемы диагностики креативности».
III этап - проектировочно-технологический («Методология проектирования и организации ОЭР») - освоение методологии, структуры, форм, технологического ресурса, способов организации опытно-экспериментальной работы. Участие в научно-исследовательском семинаре «Инновационные технологии проектирования и организации ОЭР в ОУ» и в конференции «Герценовские чтения». Результатом этапа является разработка и апробация педагогического проекта, методические продукты (рекомендации для детей, родителей и т. д.), а также дополнительно - проектирование бизнес-плана авторского проекта, интернет-ресурса (мультимедиа), рекламных PR-разработок по его продвижению в профессиональное сообщество.
IV этап - организационно-коммуникативный - освоение технологий (в том числе информационных) организации различных форм (конференций, семинаров, мастер-классов и др.) научно-исследовательской деятельности в ОУ. Обоснование и экспертиза выбранной методологии эксперимента, методов исследования в педагогическом сообществе. Участие в конференциях, семинарах («Образование в XXI веке: креативные стратегии развития ребёнка»). Результат этапа - итоги контрольного эксперимента, анализ и интерпретация эмпирических данных, презентация портфолио на научно-исследовательском семинаре по итогам практики «Рефлексия творческих достижений и перспективы профессионального роста» и подготовка к защите ВКР
Тематика исследований (ВКР) магистрантов соответствует содержательным доминантам образовательной программы и целевой программе формирования профессиональных компетенций. Например, «Формирование “позитивной модели будущего” у подростков средствами рефлексивных технологий», «Развитие исследовательской креативности младших школьников в проектной деятельности», «Развитие коммуникативной креативности школьников в проблемно-ценностном общении», «Формирование мотивации саморазвития у подростков на примере биографий исторических личностей», «Развитие эмоциональной креативности у младших школьников в по- лихудожественной деятельности», «Развитие социальной креативности у подростков в игровой деятельности», «Развитие социальной мотивации у младших школьников в сотворческой деятельности» и др.
Базовым технологическим ресурсом образовательной программы магистратуры в условиях смешанного и дистанционного образования является технология рефлексивной самоорганизации (self-examination-development) как «система способов, средств и методов, активизирующих процессы профессионального саморазвития в условиях информационной среды» Барышева Т А. Психология творчества: учебник. - М.: Юрайт, 2020. - С. 281. - Текст: электронный // ЭБС Юрайт: [сайт]. - URL: https://urait.ru/bcode/449585 (дата обращения: 15.03.2022)..
Координатами изучения и развития магистрантов являются:
- мотивация (мотивация саморазвития, творческая позиция);
- эмоциональный опыт и эмпатия;
- интеллект (трансформации, дивер- гентность, ассоциативность);
- экзистенции («Я-концепция»,кайнэра- стия - открытость новому опыту, ценности);
- эстетические координаты (синестезия, формотворчество, чувство стиля;
- коммуникации (способность к сотворчеству);
- компетентность в сфере теории и технологий творчества [15].
Логика реализации технологии включает такие этапы, как диагностика исходного уровня развития креативности; активизация творческой мотивации; кастинг креативных стратегий; изучение альтернативной теоретической информации; психологическое моделирование - разработка автопортрета на основе рефлексии креативности; определение зон актуального развития и проблемных зон в структуре креативности на основе комплекса диагностических методик; само- проектирование - разработка программы саморазвития; освоение спектра развивающих технологий и креативных техник (генерация идей, интеграл-техники, информационная матрица, бисоциация, аналитика, инсайт-метод, оппонентный круг, рефлексия и взаимооценка и др.); психодизайн креативности, самопроектирование творческого потенциала по принципам гармонизации, функциональности и творческой продуктивности; разработка креативных проектов в сфере профессиональной деятельности; организация взаимодействия и сотворчества (диалоговые техники); мониторинг динамики развития креативности; рефлексия актуальных достижений и мотивация перспективы.
Мониторинг результативности реализации технологии осуществляется на основе «Карты оценки и самооценки креативности» [15, с. 166-167].
Эксперимент реализован в 2020-2021 гг. в онлайн-формате. В эксперименте принимали участие студенты (магистранты) Института детства Российского государственного педагогического университета им. А. И. Герцена, всего - 14 человек, средний возраст - 20 лет.
Констатация эффективности технологии определялась на основе сравнения эмпирических данных констатирующего (первый семестр 2020 г.) и контрольного этапов (четвёртый семестр 2021 г.) эксперимента по структурным изменениям (динамике развития) креативности как системы многоуровневых координат (факторов).
Коэффициенты достоверности различий (критерий t-Стьюдента) в группе магистров позволили зафиксировать актуальные зоны развития креативности: компетентность в сфере теории и технологий творчества (t = 4,64-4,95 при р < 0,01), трансформации (t = 4,03-4,35 при р < 0,01), творческая позиция (t = 4,25-4,69 при р < 0,01), ассоциативность (t = 4,26-4,77 при р < 0,01), а также зоны потенциального развития (на уровне тенденции): кайнэрастия - открытость новому опыту (t = 3,23-3,47 при р < 0,01), оригинальность (t = 3,75-3,85 при р < 0,01) и вариативность (t = 3,43-3,48).
В качестве наглядного примера развития креативности магистрантов можно рассматривать рефлексивный плакат на основе изучения небольшого курса «Педагогика творчества», выполненный одним из магистрантов.
Соответствуют целям креативного образования и кейс-технологии, которые, как показала практика, способствуют освоению педагогических стратегий, овладению инструментарием практической аналитики, активизируют творческие процессы и являются эффективными не только при оценке освоения профессиональных компетенций по результатам изучения различных модулей образовательной программы, но в процессе итоговой государственной аттестации.
Рефлексивный плакат
Представим варианты кейсов:
Кейс 1.
Тема: Технологии и методы формирования социально-творческого взаимодействия (сотворчества) субъектов образовательных практик.
Контекст решения:
Перед Вами стоит задача разработки технологий и творческих практик, направленных на развитие сотворчества субъектов образования в различных сферах (по выбору - дошкольное, начальное, общее, дополнительное) профессиональной деятельности (педагогов, психологов, учащихся, родителей и др.).
Задания:
1. На основе различных трактовок определения понятия «СОТВОРЧЕСТВО» сформулируйте определение данного феномена.
2. Конкретизируйте спектр современных технологий социально-творческого взаимодействия, актуальных для системы образования детей.
3. Используя социально-креативные стратегии, разработайте исследовательский проект, направленный на формирование социально-творческого взаимодействия (сотворчества) учащихся, педагогов, родителей. Тему, условия, этапы, содержание, методики определите самостоятельно.
Кейс 2.
Тема: Педагогическая стратегия развития у детей осознанного отношения к творчеству как стадиальному процессу.
Контекст решения:
В педагогике и психологии проблема изучения творчества как процесса является фундаментальной. В теоретических моделях структура творческого процесса представлена как иерархия различных этапов, стадий, фаз.
Вам предстоит разработать и провести занятие по развитию и осознанию детьми этапов творческого процесса. Самостоятельно определите тему, содержание занятия и возрастную группу детей.
Задания:
1. Назовите варианты моделей творческого процесса. Определите этапы творческого процесса в соответствии с профилем Вашей профессиональной деятельности. Охарактеризуйте каждый этап творческого процесса.
2. Разработайте сценарный план занятия, где будут обозначены все стадии (этапы) творческого процесса. Определите цель, задачи, структуру занятия, его содержание, этапы проведения, виды деятельности, методики и технологии.
3. Определите прогнозируемые результаты-эффекты реализации занятия. Аргументируйте свою позицию.
Заключение
Результаты реализации образовательной программы магистратуры «Развитие креативности ребёнка в образовании» позволяют прогнозировать позитивные изменения профессионального развития будущих специалистов. Главное - это не только формирование необходимых компетенций, но и осознанное отношение к творческому саморазвитию и ценностное отношение к проявлениям творчества у детей как фактору их успешности.
Как свидетельствует практика и проведённые экспресс-исследования результативности реализации образовательной программы, приобретение творческого опыта не только определяет возможности развития креативности магистрантов и в перспективе их будущих учеников, но и конкретизирует формирование некоторых новообразований - это творческая мотивация, рефлексия индивидуальности, аффективно-когнитивный образ самого себя как педагога-професси- онала (профессиональная Я-концепция), качественная динамика в развитии интеллектуальных процессов, педагогического мышления; обогащается ассоциативный фонд, связанный с расширением пространства познания мира (толерантность). В результате всё это активизирует познавательные гипотезы, выступающие как источник проектирования и реализации инновационных идей в профессиональной деятельности, определяющих «перспективы будущего».
Список литературы
1. Вембер В. П. Модернизация образовательного процесса подготовки будущих учителей начальной школы // Norwegian Journal of Development of the International Science. 2020. № 38-2. С. 34-38.
2. Брындин Е. Г Креативное инновационное высшее образование. Текст: электронный // Россия: тенденции и перспективы развития. 2018. № 13-2. URL: https://cyberlenmka.nj/article/n/kreativnoe- innovatsionnoe-vysshee-obrazovanie (дата обращения: 14.02.2022).
3. Зиновкина М. М. Многоуровневое непрерывное креативное образование в школе. Текст: электронный // Концепт. 2012. № 9. С. 16-20. URL: http://e-koncept.ru/2012/12116.htm (дата обращения: 15.02.2022).
4. Российское образование - 2020: модель образования для экономики, основанной на знаниях: к IX Междунар. науч. конф. «Модернизация экономики и глобализация» (г Москва, 1-3 апреля 2008 г). URL: https://publications.hse.ru/pubs/share/folder/knplj2v5zv/76471332.pdf (дата обращения: 15.02.2022). Текст: электронный.
5. Гогоберидзе А. Г, Калабина И. А., Савинова Л. Ю. Педагогическая магистратура в институте детства Герценовского университета: история, современность, перспективы // Педагогическая наука и современное образование: материалы IV Всерос. науч.-практ. конф., посвящ. Дню российской науки (г Санкт-Петербург, 9 февраля 2017 г.) / ред. И. В. Гладкая, С. А. Писарева. СПб.: Рос. гос. пед. ун-т им. А. И. Герцена, 2017. С. 40-45.