Креативные стратегии в подготовке магистра
Тамара Александровна Барышева1, Людмила Юрьевна Савинова2
Необходимость развития креативности современных студентов не подвергается сомнению. В свою очередь креативный педагог может развивать креативность детей, которая рассматривается как возможность эффективной реализации потенциала будущего России в разных актуальных направлениях. В статье с позиций «стратегии будущего в образовании» обоснована модульная образовательная программа магистратуры «Развитие креативности ребёнка в образовании», разработанная и реализованная сотрудниками кафедры педагогики начального образования и художественного развития ребёнка института детства РГПУ им. А. И. Герцена. Программа реализуется в институте уже в течение двух лет, она сменила существовавшую и востребованную ранее программу «Развитие креативности ребёнка в по- лихудожественной образовательной среде». Обоснован подход в необходимости и сущности проектирования новой программы, представлены теоретические основы образовательной программы, структура и содержание модульного плана образовательной программы, индикаторы креативных проявлений магистрантов, сущность технологии рефлексивной самоорганизации. Описаны результаты эмпирического исследования динамики развития креативности студентов-магистрантов в 2020-2021 гг. В качестве методов исследования были использованы теоретический анализ, обобщение педагогического опыта, педагогический эксперимент. Зафиксированы актуальные зоны развития креативности: компетентность в сфере теории и технологий творчества, трансформации, творческая позиция, ассоциативность, а также зоны потенциального развития (на уровне тенденции): кайнэрастия, оригинальность и вариативность. Представлены особенности организации научно-исследовательской работы, государственной итоговой аттестации и тематика выпускных квалификационных работ студентов. Материалы исследования доказывают важность повышения интеллектуально-творческого потенциала студентов, многоаспектность изучаемой проблемы и перспективные возможности развития магистерской программы.
Ключевые слова: креативное образование, педагогика творчества, психология креативности, стратегии креативного развития, магистратура
Creative Strategies in Master's Education
Tamara A. Barysheva1, Ludmila Yu. Savinova2
The need to develop the creativity of modern students is not in doubt. In turn, a creative teacher can develop children's creativity, which today is seen as an opportunity to effectively realize the potential of the future of Russia in various relevant areas. In the article, from the standpoint of the “strategy of the future in education”, the modular educational program of the master's program “Development of the child's creativity in education” in the direction, developed and implemented by the staff of the Department of Pedagogy of Primary Education and Artistic Development of the Child of the Institute of Childhood of The Herzen State Pedagogical University of Russia. The program has been implemented at the institute for two years already, replacing the previously existing and demanded program “Development of a child's creativity in a polyartistic educational environment”. The approach to the necessity and essence of designing a new program is substantiated, the theoretical foundations of the educational program, the structure and content of the modular plan of the educational program, indicators of creative manifestations of undergraduates, the essence of the technology of reflexive self-organization are presented. The results of an empirical study of the dynamics of the development of creativity of undergraduate students in 2020-2021 are described. Theoretical analysis, generalization of pedagogical experience and pedagogical experiment have been used as research methods. The actual zones of creativity development are fixed: competence in the field of theory and technology of creativity, transformation, creative position, associativity, as well as zones of potential development (at the trend level): originality and variability. The features of the organization of research work, the state final attestation and the topics of graduation qualification works of students are presented. The research materials prove the importance of increasing the intellectual and creative potential of students, the multidimensionality of the problem under study and the promising opportunities for the development of the master's program.
Keywords: creative education, pedagogy of creativity, psychology of creativity, creative development strategies, master's education
Введение
В последнее время интенсивно разрабатываются и внедряются в педагогическую практику методологические принципы и технологическое обеспечение креативного образования [1; 2]. «Креативное образование - образование, ориентированное на развитие творческого потенциала человека, на закрепление в его профессиональном сознании установки на инновации» [3].
По существу, креативное образование воплощает «стратегии будущего» в образовании, перспективы которого определяют такие глобальные процессы, как:
- цифровизация (дистанционное, онлайн- педагогика, новая дидактика, цифровое проектирование, технологии VR и AR и др.);
- метапроцессы (метапредметный подход в образовании, синергия, междисциплинарность, универсальность, метадеятельность, метаспособности, метакомпетенции);
- самопроцессы (самопознание, самообразование, саморазвитие, самотворчество, рефлексивные технологии, ответственность за свою жизнь и образование).
Именно на реализацию «стратегий будущего» направлена образовательная программа магистратуры 44.04.01 Педагогическое образование «Развитие креативности ребёнка в образовании», разработанная в 2019 г. сотрудниками кафедры педагогики начального образования и художественного развития ребёнка института детства РГПУ им. А. И. Герцена. Образовательная программа ориентирована на развитие творческого потенциала будущих специалистов, на подготовку магистрантов к решению профессиональных задач педагогического, проектного, научно-исследовательского типа в области образования ребёнка (дошкольного, начального, среднего и дополнительного).
Проектирование образовательной программы осуществлялось в опоре на национальную доктрину современного образования в Российской Федерации Национальная доктрина образования в Рос-сийской Федерации. - URL: http://sinncom.ru/content/ reforma/index5.htm (дата обращения: 15.02.2022). - Текст: электронный. и национальный проект «Образование» Национальный проект «Образование». - URL: https://edu.gov.ru/national-project (дата обращения:, которые определяют креативное образование в качестве генерального направления экономического и социокультурного развития страны и предусматривают существенные изменения всей системы образования на основе его опережающего развития и инновационных технологий. «Сегодня востребована креативная функция образования - опора на талант, креативность и инициативность человека как на важнейший ресурс экономического и социального развития... Важнейшим требованием к результатам образования является запрос на массовость креативных компетентностей» [4].
Стратегия развития магистратуры в институте детства также предполагала активное обращение к идеям развития творческих способностей студентов, в том числе в рамках научно-исследовательской деятельности [5]. креативность магистратура образовательный детство
«Цель программы - подготовка магистра к научно-исследовательской работе в области развития креативности ребёнка, проектирования и организации креативной образовательной среды, соответствующей природе детства, творческой деятельности ребёнка и перспективам его развития» [6, с. 51].
Методология и методы исследования
Программа имеет два вектора подготовки магистрантов. Первый вектор - формирование системы ценностей профессионально-творческого сознания будущих специалистов, освоение знаний с позиций собственной индивидуальности и перспектив саморазвития (профессиональная Я-концепция). Второй вектор направлен на ребёнка, на освоение педагогических стратегий и технологий изучения и развития креативности, определение возможности реализовать его способности и творческий потенциал в современном мире.
В качестве теоретико-методологических основ образовательной программы «Развитие креативности ребёнка в образовании» можно выделить следующие:
1. Междисциплинарные исследования в области педагогики (В. А. Сластенин15.02.2022). - Текст: электронный., В. А. Кан- Калик [7], Л. С. Подымова1, А. Алейников [8] и др.) и психологии творчества (Д. Б. Богоявленская [9], А. В. Брушлинский [10], В. Н. Дружинин [11], М. А. Холодная Холодная М. А. Психология интеллекта. Пара-доксы исследования: учеб. пособие для бакалавриата и магистратуры. - 3-е изд., перераб. и доп. - М.: Юрайт, 2019. - 334 с. и др.).
2. Мультифакторные концепции креативности (Д. Б. Богоявленская, Т. А. Барышева, Т. Любарт, Р Стернберг, Т. Amabile, M. Csikszentmihalyi [12], H. Gardner [13], L. F. Schoenfeldt, R. W. Woodman и др.) и дифференциация понятий «творчество» и «креативность» в современной науке. «Творчество, в широком контексте, определяется как процесс, деятельность человека, направленная на два взаимосвязанных вектора: внешний - мир (трансформация, преобразование, “соединение разных форм материи”) и внутренний (рефлексивный) - на себя (самосовершенствование, саморазвитие, самотворчество)» [4]. Креативность представляет собой многомерный феномен, «систему творческих способностей и индивидуальных качеств личности (мотивационных, интеллектуальных, эмоциональных, эстетических, экзистенциальных, коммуникативных и др.), способствующих генерированию и реализации инновационных идей и стратегий» [Там же].
3. Дифференциация типологии и видов креативности: коммуникативной (А. А. Голованова, О. Н. Вишневская, А. Н. Алексеева, Л. В. Фаткин, Н. В. Мартышкина и др.), эмоциональной (Averill, Thomas-Knowls,
О.И. Власова, Т. Н. Березина, Р Н. Терещенко), визуальной (Р Арнхейм, В. П. Зинченко, Б. И. Беспалов П. Н. Виноградов, А. А. Мелик-Пашаев, Х. Уоллах, И. М. Розет и др.), лингвокреативности (Т. А. Гридина, Г. Р. Доброва, М. Б. Елисеева), исследовательской (М. Боден, А. Деметроу, М. В. Кларин, Б. Е. Райков, А. С. Обухов, А. И. Савенков), социальной креативности (Г. Фишер, А. Е. Ильиных, Е. Ю. Чичук С. Ю. Канн, Т. Ю. Осипова, А. А. Попель, Н. А. Тюрьми- на) и др.
На основе структурной модели креативности как многофакторной системы координат и различных видов креативности определена композиция знаний, формирующих профессиональные компетенции современного педагога.
Модули, включённые в содержание образовательной программы, направлены на формирование универсальных, общепрофессиональных и профессиональных компетенций (их выделено семь): «Методология исследования в образовании»; «Профессиональная коммуникация», «Психология и педагогика развития креативности ребёнка», «Художественное творчество ребёнка», «Социальная креативность ребёнка», «Исследовательская креативность ребёнка», «Языковое и литературное творчество ребёнка», «Методология исследования и сопровождения детства», «Иноязычная коммуникация в сфере научно-исследовательской деятельности».
Результаты исследования
Рассмотрим, через какое содержание и виды деятельности студентов происходит формирование данных компетенций. Сочетание модулей и дисциплин образуют системологическое построение содержания образовательной программы, которое в результате предоставляет возможность освоения компетенций в области теоретических аспектов педагогики и психологии творчества, диагностических инструментов, современных креативных и педагогических стратегий профессиональной деятельности, спектра инновационных (когнитивно-эвристических, креативных, художественных) и рефлексивных технологий самопознания, самотворче- ства и профессионального саморазвития, а также реализации развития креативности ребёнка в различных предметных областях образования.
Индикаторами креативных проявлений в содержании образовательной программы является также освоение магистрантами креативных стратегий, которые определяют целевые и содержательные ориентации развития и потенциал для «вариантного методического воплощения в разных возрастных группах, разных видах творчества, в том числе в различных предметных областях образования»:
- стратегия А. Сосланда - формирование открытости новому опыту «Воспринимать новое, быть новым, создавать новое»;
- стратегия “Saper vedere" Л. да Винчи - формирование системного «видения» педагогической ситуации;
- стратегия А. Эйнштейна - визуализация, формирование образов и зрительных конструкций (mind maps) как источников «продуктивного интеллекта»;
- стратегия «Антимифы» - реконструкции социальных стереотипов (личностных, этно, гендерных, межвозрастных и др.);
- стратегия «Позитивная модель будущего» (самопознание - мотивация саморазвития - самореализация), направленная на формирование перспективы развития;
- стратегия Кайдзен (от японского кай - «изменение», дзен - «к лучшему») - формирование мотивации к постоянному совершенствованию в условиях дефицита ресурсов;
- стратегия Уолта Диснея - решение проблем с позиций «Мечтателя», «Реалиста» и «Критика» (идеи - реализация - совершенствование);
- стратегия «Сам себе критик» - рефлексия креативности, самостоятельное оценивание своего творчества и осознание ценности творческого Я;
- стратегия «инверсии» - опыт преобразования негативных социальных ситуаций в позитивные;
- стратегия «Я познаю, Я выбираю, Я созидаю, Я отвечаю» - стимулирование ответственности, независимости, самостоятельности;
- стратегия «Мы - команда» - сотрудничество и сотворчество;
- стратегия С. Джобса «Мы находимся здесь, чтобы внести свой вклад в этот мир. Иначе, зачем мы здесь?» - формирование рефлексии актуальных достижений и мотивации перспективы и др. [14, с. 14-15].
Завершается освоение содержания каждого модуля учебной практикой - научноисследовательской и проектно-технологической. Содержание и организация практики является важнейшим звеном в системе профессиональной подготовки магистра по направлению подготовки 44.04.01 Педагогическое образование. Научно-исследовательская работа проводится параллельно с освоением тех дисциплин («Современные проблемы науки и образования», «Методология и методы научного исследования» и др.), которые способствуют формированию универсальных, общепрофессиональных и профессиональных компетенций в области научного исследования и проектирования вариантов решений актуальных проблем образования. Подготовка предполагает проектирование магистрантом собственной программы практики, выбор своего индивидуального маршрута на основе единой логики общей программы практик, которая включает четыре основных этапа: