На это же указывает и Г.А. Ягодин, который отмечает, что «центр тяжести в учебном процессе должен быть перенесен с пассивных форм обучения на активную работу» [9]. В этом процессе основополагающим является выработка комплекса критериев эффективности образовательной среды, которые позволят выявить закономерности и определить компоненты образовательной среды.
По мнению Ю.А. Лобейко, «критерий представляет собой средство, необходимый инструмент оценки, но сам не является оценкой» [10]. При этом В.А. Ясвин отмечает, что «принципиальным показателем качества образовательной среды служит способность этой среды посредством предоставляемых возможностей обеспечивать удовлетворение всего иерархического комплекса потребностей всех субъектов образовательного процесса, создавая таким образом соответствующую мотивацию их деятельности, активности» [11].
Так сложились обстоятельства, что период пандемии ускорил все процессы, связанные с внедрением дистанционных форм обучения. Субъекты образовательного процесса столкнулись с множеством преград и трудностей в организации такого взаимодействия, выявилась неготовность многих к поддержанию прежнего качества образования и адекватного мониторинга. И особенно явным при массовом переходе к дистанционному обучению стал недостаток креативного взаимодействия.
Именно сейчас проявилась полная разрегулированность и непредсказуемость социальных механизмов осуществления инновационных процессов. Все это требует создания стройной, гибкой и в то же время последовательной системы научного и психолого-педагогического обоснования нововведений в структуру образовательной среды с учетом логики и специфики как самого нововведения, так и особенностей восприятия и адаптации субъектов образовательного процесса к изменившимся условиям. Технология обеспечения нововведений включает рассмотрение различных сторон взаимодействия субъектов образовательного процесса. Технические новшества, возможность взаимодействия дистанционно, возможность самостоятельного получения новых знаний посредством использования глобальных сетей - все это накладывает значительный отпечаток на новое поколение обучающихся. Это может быть обосновано множеством факторов, определяющих важность включения в образовательный процесс не только использование Интернета в качестве средства автоматизации процессов поиска и обработки информации, но и применение в построении современной образовательной среды в целом и решении творческих задач в частности. О.В. Долженко считает, что «технология обучения призвана обеспечить системную, оптимальную организацию учебного процесса» [12].
С другой стороны, наибольшая часть высокопрофессиональных педагогов все еще ориентированы на традиционные формы обучения, привычную образовательную среду, что является значительным препятствием при внедрении инноваций. Хотя отношение к инновациям тоже не может быть однозначным и определяется многими факторами: теоретическая и практическая готовность к использованию педагогических и технических новшеств, степень уверенности в их эффективности, возможность внедрения в учебный процесс, желание педагога совершенствовать учебный процесс и так далее.
Как отмечает Е.И. Машбиц, «необходима такая трактовка метода обучения, которая допускает его операционное описание и тем самым его технологизацию» [13]. Требуются новые исследования, эксперименты, апробации креативных идей при организации образовательной среды. И в этом процессе ведущая роль отведена педагогу и его готовности к саморазвитию в плане креативности, развитию креативности у обучающихся и, наконец, к формированию креативной образовательной среды. Только при оптимальном сочетании этих компонентов может идти речь о креативизации деятельности субъектов образовательного процесса в креативной среде со стройной системой методов обучения. Как отмечает В.В. Белич, «метод обучения может быть открыт, а способ обучения - изобретен» [14].
С увеличением доли дистанционного взаимодействия в образовательном процессе дискуссии о возможности или невозможности управления креативными процессами все более возрастают. Наиболее оптимистическими можно считать следующие три базовых положения, которые легли в основу педагогического эксперимента:
1. Овладение определенной базой приемов креативности позволяет управлять креативным (творческим) процессом и совершенствовать свою креативную технику в процессе обучения и профессиональной деятельности.
2. Для управления креативным процессом необходимо создание соответствующей образовательной среды, инструментов управления творчеством, готовность педагогов к развитию креативности и творческого мышления.
3. Уровень развития техники, технологий, дистанционных форм обучения дают возможность реализации креативной образовательной среды на новом технологическом уровне.
Переход на дистанционную форму учебного взаимодействия показал, что современная образовательная система в целом не обеспечивает решение проблемы креативной подготовки педагогов и их готовности реализовывать сформулированные положения. Практическая реализация указанных выше положений в ходе педагогического эксперимента демонстрирует тот факт, что ведущую роль в процессе развития творческого мышления, креативности обучающихся играет креативность и готовность педагога к организации творческой атмосферы на занятии, подбор поисковых, исследовательских заданий, создание проблемных ситуаций, умение привести к идее.
Подавляющее большинство педагогов ограничиваются репродуктивной деятельностью учащихся. Анкетирование показало, что процент творческих заданий, занятий с использованием приемов проблемного обучения в этой ситуации снизился до 10% (в анкетировании принимали участие педагоги Адыгейского государственного университета и Адыгейской республиканской гимназии). Изменение структуры и организации образовательной среды при переходе к дистанционному обучению привело к резкому снижению доли креативности в учебном процессе. Основной причиной мы считаем неготовность педагогов к креативной деятельности, что особо ярко проявилось в период дистанционного обучения. И в первую очередь речь идет о недостаточной подготовке именно педагога - готовность к переходу на дистанционную форму обучения в плане организации цифрового взаимодействия продемонстрировали 27-30% педагогов (причем большинство из них были готовы к дистанционному преподаванию в силу своей профессиональной подготовки). Таким образом, вынужденный переход на дистанционное обучение выявил недостатки в саморазвитии, профессиональном росте учителя, так как новая форма взаимодействия требовала от него оперативной перестройки и нахождении интересных форм работы с использованием таких средств, как Zoom, Moodle, Discord. Этот факт и статистические данные говорят о том, что готовность к участию в креативном процессе в условиях изменяющейся образовательной среды изначально была невысокой, но оперативная организация переподготовки обеспечила значительный рост этого показателя. В итоге большинство преподавателей в техническом плане реализовали учебный процесс в дистанционной форме и провели итоговую и промежуточную аттестацию.
При этом возникают трудности в вопросах креативизации образовательной среды, коммуникация в которой осуществляется дистанционно. Тестирование и статистическая обработка результатов дали следующие числовые характеристики критериальных показателей готовности педагогов (низкий, средний, высокий уровни соответственно): мотивационно-отношенческий - 55%, 23,25%, 21,75%; когнитивный - 9%, 27,75%, 63,25%; операциональный - 47%, 31%, 21,75%. При том, что при традиционном преподавании результаты соответственно были иными: мотивационно-отношенческий - 2,5%, 10%, 87,5%; когнитивный - 1,25%, 16,25%, 82,5%; операциональный - 7,5%, 29,75%, 62,75%. Организация вебинаров, работа волонтеров, переподготовка педагогов, самообразование значительно изменили первоначальные показатели навыков использования дистанционных ресурсов обучения, как технических, так и программных. Итоговое анкетирование показало, что 70-80% (в зависимости от факультета) педагогов готовы активно использовать цифровые технологии для организации коммуникации в новой образовательной среде. Этот результат позволяет предположить, что перспектива перехода на дистанционные формы обучения в будущем мотивирует совершенствование навыков профессорско-преподавательского состава вуза в области профессионального использования информационно-коммуникационных технологий и программных средств коммуникации. В этой ситуации недостаточно исследованной в силу новизны является возможность творчества и креативизации в образовательной среде, которая включает дистанционное взаимодействие субъектов образовательного процесса.
Процесс формирования креативной образовательной среды на базе дистанционных и коммуникационных технологий необходимо интегрировать в процесс общедидактической и методической подготовки и переподготовки педагогов, включающей профессиональные навыки сопровождения модели образовательной среды, ориентированной на развитие составляющих креативности, творческого потенциала обучающихся в новых условиях дистанционного обучения. Уровень сформированности профессиональных качеств педагога в креативной образовательной среде определяется гибкостью в изменяющихся условиях, теоретической подготовкой, обеспечивающей возможность использования в процессе преподавания методов проблемного обучения, исследовательской и проектной деятельности учащихся, умением адекватно воспринимать и поддерживать идеи учащихся, умением признать приоритетность креативных идей обучающихся, умением выстраивания траектории поиска креативного решения с учетом индивидуальных особенностей учащихся и уровнем их подготовки.
Теоретические результаты нашего исследования нацелены на совершенствование, преобразование, трансформацию традиционной модели образовательной среды с учетом необходимости увеличения доли проблемных, исследовательских, творческих ситуаций, призванных способствовать формированию проективных, эвристических, интеллектуальных и исследовательских навыков. Достоверность исследования подтверждается непротиворечивостью и результатами использования методов математической статистики. Также результаты анкетирования выявили неготовность педагогов к креативному обучению в дистанционной образовательной среде.
Выводы. Современная система образования в отличие от относительно статичного состояния прошлых веков постоянно изменяется как содержательно, так и организационно. Этому есть множество причин, связанных не только с развитием техники, науки, общества как социума, но и с критическими ситуациями, например, периодом пандемии. Изменения в образовании, которые связаны с переходом на дистанционные формы взаимодействия с активным использованием информационных и коммуникационных технологий, потребовали от каждого педагога оперативного перехода к их активному использованию. Все эти изменения закономерно повлияли на образовательную среду, креативизация которой стала затруднительной по причине неготовности к этому большинства преподавателей. В результате проведенного исследования создана модель готовности преподавателя к развитию креативности обучающихся, что является важным фактором при формировании образовательной среды, которая может служить условием профессионального роста в ситуации резкого изменения формы организации учебного процесса, в частности, переход к дистанционному обучению.
Эффективность дистанцион ного обучения может быть определена следующими условиями и параметрами:
- высокая степень самоорганизации студентов;
- возможность и осознание необходимости проводить много времени, работая самостоятельно;
- подготовка студентов и преподавателей в сфере компьютерной грамотности, телекоммуникационных технологий;
- совершенствование методики преподавания;
- совершенствование всей системы функционирования вуза с учетом того, что творческая сторона влияет как на деятельность педагогов, так и на профессиональную успешность выпускников, что в итоге определяет престиж вуза;
- техническое оснащение студентов и преподавателей;
Говоря же о креативности в системе дистанционного обучения, можно утверждать, что эта проблема носит центральный характер, в новой форме взаимодействия ее реализация приобретает новый, до конца не определенный, характер, что в свою очередь актуализирует новые исследования в этой области.
Таким образом, условиями повышения результативности образовательной среды с точки зрения ее креативности в период дистанционного взаимодействия субъектов образовательного процесса являются:
- высокая степень неопределенности и проблемности, определение доминантных направлений подготовки, индивидуальной траектории саморазвития;
- преемственность, принятие и включение студентов в активную образовательную и личностно-формирующую деятельность с ведущей ролью проектной и исследовательской деятельности;
- внедрение креативных техник, реализуемых в дистанционной форме;
- увеличение доли общедоступных образовательных баз в глобальной сети;
- увеличение доли используемых мультимедийных технологий;
- комфортность проявления своего творчества в сравнении с традиционной формой коммуникации;
- готовность педагога к профессиональному росту в изменяющихся условиях при переходе к дистанционному обучению.
Примечания:
1. Маркович Д.Ж. Социальная экология. М., 1991.
2. Каминский Е.И., Шилина Е.В., Каменская Р.А. Образовательная среда: управление и развитие // Бизнес. Образование. Право. Вестник Волгоградского института бизнеса. 2008. № 6. С. 62-68.
3. Кан-Калик В.А. Гибкие модели учебного процесса // Вестник высшей школы. 1989. № 4. С. 9.
4. Голубова В.М. Исследование природы креативного мышления и креативности личности // Фундаментальные исследования. 2015. № 2-5. С. 1067-1071. URL: http:// fundamental-research.ru/ru/article/view?id=36985 (дата обращения: 14.06.2020).
5. Torrance E.P. Teaching Creative and Gifted Learners // Handbook of Research on Teaching / ed. by M.C. Wittrock. 3rd ed. N.Y.: Macmillan Press, 1986. P. 630-647.