Креативная образовательная среда как фактор профессионального роста в условиях дистанционного обучения
М.А. Коджешау
Кандидат педагогических наук, доцент кафедры прикладной математики, информационных технологий и информационной безопасности Адыгейского государственного университета
Аннотация
Рассматриваются актуальные проблемы формирования и возможности креативизации образовательной среды в современном ВУЗе в условиях значительных изменений и модернизации образования, заключающейся в активном внедрении новых образовательных технологий, информационных технологий и дистанционного обучения. Выделен ряд противоречий, возникающих в связи с современным состоянием образования, которые в силу изменяющихся требований к работникам во всех сферах деятельности необходимо разрешать целенаправленно и планомерно, в том числе и посредством совершенствования образовательной среды. Объединение всевозможных элементов имеющегося опыта и знаний в сфере образования позволяет формировать креативные элементы процесса обучения. Процесс формальной передачи готовых знаний, накопление определенного объема констатирующей информации не могут лежать в основе формирования творчески активного выпускника современного университета. Необходим поиск путей и выхода за пределы традиционного понимания обучения. Возможность частичного или полного перехода к дистанционному образованию приводит к формированию новых проблем и противоречий, возникающих на фоне трансформации технологии взаимодействия педагога и обучающихся. В силу этого в статье также проанализированы противоречия, появляющиеся при реализации креативных процессов в области дистанционного обучения, и рассмотрены основные параметры креативности, без учета которых невозможно моделирование креативной образовательной среды. Для успешной реализации задач и целей образования в таких условиях необходимо исследование критериев готовности учителя к развитию творческого мышления обучающихся при эффективном использования информационных и телекоммуникационных технологий, возможности и результативность которых должны выступать в качестве коммуникативного компонента креативной образовательной среды.
Ключевые слова: креативность, креативная образовательная среда, управление креативным процессом, дистанционное обучение.
Abstract
CREATIVE EDUCATIONAL ENVIRONMENT AS A FACTOR OF PROFESSIONAL GROWTH IN REMOTE LEARNING CONDITIONS
M.A. Kodzheshau
Candidate of Pedagogy, Associate Professor, Department of Applied Mathematics, Information Technologies and Information Security, Adyghe State University
The article discusses the urgent problems of the formation and the possibility of creation of the efficient educational environment in a modern university in the context of significant changes and modernization of education, consisting in the active introduction of new educational technologies, information technologies and distance learning. A number of contradictions arising in connection with the current state of education have been identified, which, due to changing requirements for employees in all fields of activity, must be resolved purposefully and systematically, including by improving the educational environment. The combination of all kinds of elements of existing experience and knowledge in the field of education allows us to form creative elements of the learning process. The process of formal transfer of finished knowledge, the accumulation of a certain amount of ascertaining information cannot underlie the formation of a creatively active graduate of a modern university. It is necessary to find ways and go beyond the traditional understanding of learning. The possibility of a partial or complete transition to distance education leads to the formation of new problems and contradictions that arise against the background of the transformation of the technology of interaction between the teacher and the students. Therefore, the article also analyzes the contradictions that arise during the implementation of creative processes in the field of distance learning, and considers the main parameters of creativity, without which it is impossible to model a creative educational environment. For the successful implementation of the goals and objectives of education in such conditions, it is necessary to study the criteria for teacher readiness to develop students' creative thinking with the effective use of information and telecommunication technologies, the capabilities and effectiveness of which should act as the communicative component of the creative educational environment.
Keywords: creativity, creative educational environment, creative process management, distance learning.
Актуальность проводимого исследования определяется динамикой структуры образовательного процесса, повышения доли самостоятельности обучающихся, активным внедрением дистанционных форм обучения и заключается в выявлении закономерностей и определении условий формирования креативной образовательной среды в современном ВУЗе. В условиях увеличения доли дистанционного обучения и использования информационных и телекоммуникационных технологий, выступающих в качестве эффективных инструментов повышения мотивации учения, в то же время за счет характерных особенностей функционала могут обеспечить индивидуализацию образования, повышение заинтересованности в самостоятельной работе и саморазвитии, расширение зоны контактов, высокую наглядность учебного материала и возможность визуализации, моделирования предметов, процессов и явлений.
Изучение проблемы креативности, формирования творческого мышления в общетеоретическом плане стало предметом исследований многих авторов (Г.С. Альтшуллер, В.И. Андреев, Ю.К. Бабанский, З.И. Калмыкова, И.Я. Лернер и др.). Описанию основных параметров творческого мышления также посвящено большое количество психолого-педагогических исследований (Ю.Б. Акимов, Г.С. Альтшуллер, Д.Б. Богоявленская, Я.А. Пономарев и др.). Многие авторы уделяют большое внимание изучению личности как субъекта творческой деятельности (А.Н. Леонтьев, З.К. Меретукова и др.). В последние годы стала популярной тема креативных тренингов, мозговых штурмов.
Многочисленные научные и научно-популярные источники свидетельствуют о том, что к настоящему времени сформирован теоретический фундамент креативности и педагогического творчества, разработаны теория и практика развивающего обучения, определены значение, место новых информационных технологий в процессе креативизации деятельности субъектов образовательного процесса и параметры оптимального сочетания их с традиционными методами обучения. Авторы многих работ также указывают, что проблемное обучение играет определяющую роль в развитии креативности, включая системы творческих заданий, проектные и исследовательские задачи (работы А.В. Брушлинского, И.Я. Лернера, М.И. Махмутова, З.К. Меретуковой и др.). Но постоянные изменения в социальной среде требуют модификации проверенных временем характеристик образовательной среды, критериев ее эффективности.
Целесообразность данного исследования определяется тем, что трансформация познавательного типа деятельности в профессиональный, репродуктивного в творческий, приводящая к смене мотивов и потребностей, целей, задач, вытекающих из них действий, которые приводят на основе используемых предметов, средств и процессов к результату, требует изменения среды обучения и всей системы взаимодействия субъектов образовательного процесса. За последние годы произошли значительные изменения в системе образования: в школе государственная итоговая аттестация в формате ОГЭ и ЕГЭ, итоговые тестирования в конце каждого года обучения, в вузе балльно-рейтинговая система и переход на дистанционные формы обучения, использование образовательных платформ. Все это снижает долю межличностного взаимодействия, позволяющего педагогу выстраивать траекторию креативного роста своих учеников.
В силу этого целью исследования является определение и теоретическое обоснование педагогических условий формирования креативной образовательной среды при различных формах организации образовательного процесса и экспериментальная проверка эффективности разработанной модели готовности учителя к развитию творческого мышления обучающихся.
В соответствии со сформулированной целью задачами проводимого исследования являются:
- определение условий обеспечения результативности образовательной среды с точки зрения ее креативности при переходе к дистанционному обучению;
- проектирование модели готовности преподавателя к развитию креативности и творческого мышления обучающихся в новых условиях
- экспериментальная проверка эффективности комплекса педагогических условий, лежащих в основе достижения целей эксперимента.
В ходе исследования определена совокупность педагогических условий, призванных обеспечить эффективность формирования креативной образовательной среды с использованием новых информационных и коммуникационных (в том числе и дистанционных) технологий, а также теоретико-методологические основы креативизации деятельности субъектов образовательного процесса. Теоретическая и практическая значимость исследования заключается в дополнении имеющихся в науке данных, связанных с проблемой моделирования креативной образовательной среды и креативизации деятельности как педагога, так и обучающихся в этой среде. Разработана модель готовности преподавателя к развитию креативности и творческого мышления обучающихся.
В качестве методов исследования избраны анкетирование, тестирование, моделирование, методы математической статистики.
Изменения, происходящие в обществе, закономерно влияют на формирование нового отношения к образованию. С полным основанием можно считать, что высшее образование, являясь важнейшим ресурсом инновационного развития России, претерпевает постоянные изменения в содержании, процессуальном и методологическом компонентах, в требованиях к выпускнику и педагогу. Происходящие в обществе перемены оказывают не только глобальное влияние, но и ведут к необходимости постоянных изменений отдельной личности, что требует динамики во многих процессах, связанных с ее окружением, в том числе и средой, в которой человек получает образование. Гибкость мышления, любознательность, оригинальность, способность к генерированию новых, оригинальных идей и гипотез становятся неотъемлемыми чертами образованного человека, рассчитывающего на свою эффективность в обществе. Формирование такой личности, очевидно, не может происходить вне среды. Причем речь идет как о среде обитания, так и об образовательной среде. На этапе формирования личности такая часть среды, как образовательная, занимает значительное место. креативный образовательный среда дистанционное обучение
Как отмечает Ж.Д. Маркович, «под окружающей человека средой подразумевается совокупность условий и влияний, окружающих человека» [1]. Но когда речь идет об образовательной среде такого сложного образовательного учреждения, как вуз, тем более, если речь вести о креативной образовательной среде, то возникает множество вариантов моделирования такого динамичного и неоднозначно определяемого механизма. По мнению Е.И. Каминского, Е.В. Шилиной, Р.А. Каменской, «процесс развития образовательного учреждения может иметь практически неуправляемый характер» [2]. Этот факт в действительности усложняет инновационные процессы в высшем образовании. С переходом в общеобразовательной школе к сдаче итоговой аттестации в формате ЕГЭ у подавляющего большинства выпускников вырабатываются навыки технологического решения задач определенных типов, учащиеся запоминают и воспроизводят методы и приемы решения задач. Выпускники с такой подготовкой, имеющие знания, по сути, сравнимые с базой данных, утрачивают способность творить, мыслить творчески. Актуальная задача вуза - ликвидировать этот дисбаланс. Это можно реализовать посредством включения обучающихся в функционирование креативной образовательной среды. Профессиональный вход в профессию у каждого человека индивидуальный, требующий учета этой индивидуальности в организации взаимодействия в среде вуза. Об индивидуально-творческом характере подготовки будущих педагогов пишет и В.Л. Кан-Калик: «Личностный подход к развитию будущего специалиста; выявление и формирование его творческой индивидуальности, развитие профессиональных взглядов, неповторимой «технологии» деятельности» [3].
Для моделирования развивающей, креативной среды необходимо определение ее параметров и структуры их взаимодействия. Определение основных параметров креативной образовательной среды целесообразно начать с детального разбора самого понятия «креативность», «креативный процесс», который, по мнению В.М. Голубовой, включает «сознательные и неосознанные этапы, причем запуск процесса происходит в сознательной сфере, продолжается в его неосознаваемых структурах и вновь попадает в область сознания» [4].
Существует точка зрения, представляющая креативность как врожденный дар. Такая трактовка не позволит рассматривать эту характеристику личности в развитии, динамике. Но уникальность рассматриваемой категории как раз и заключается в том, что эта динамика не формализуема, так как креативные люди обычно не имеют стратегии, плана действий, которые могли бы привести в ходе творческого процесса к уникальной идее, решению, результату. По мнению П. Торренса, «креативность включает в себя повышенную чувствительность к проблемам, к дефициту или противоречивости знаний, действия по определению этих проблем, по поиску их решений на основе выдвижения гипотез, по проверке и изменению гипотез, по формулированию результата решения» [5].
Дж. Гилфорд определил ряд способностей, характеризующих креативность: «Беглость и гибкость мысли, оригинальность, любознательность, способность к разработке гипотезы, ирреальность, фантастичность, способность решать проблемы, то есть способность к анализу и синтезу, способность усовершенствовать объект, добавляя детали» [6]. Эти характеристики креативности трудно формализуемы и измеримы лишь условно. Поэтому и эффективность образовательной среды, формируемой с целью развития креативности, однозначно оценить невозможно. Но, несомненно, все перечисленные характеристики должны лежать и в основе построения образовательной среды.
Р. Дилтс считает, что «частью процесса стимулирования творчества является способность принимать во внимание не только процессы, которые происходят внутри человека, но и воздействие, которое окружающая среда оказывает на него. Нужно учитывать всю систему взаимодействий, которая стимулирует, поощряет и освобождает творческий процесс» [7].
Креативность образовательной среды определяет в первую очередь профессионализм педагога. Именно о готовности педагога к творческой деятельности указывает в своих работах З.К. Меретукова. В процессе совершенствования системы образования формируются, по ее мнению, следующие противоречия: «Между стремлением студентов к самореализации и отсутствием соответствующих условий; между сохранившейся регламентированной системой образования и новой социально-политической и экономической обстановкой; между репродуктивным характером традиционной системы обучения и потребностью общества в креативных личности; между необходимостью организации творческой деятельности студента и недостаточной психолого-педагогической подготовкой к этому педагогов» [8]. Последнее противоречие может быть устранено при изменении системы и образовательной среды подготовки будущих педагогов.