1 Полесский государственный университет
2Белорусский государственный экономический университет
Комплексный подход к организации образовательных видов деятельности в профессиональном обучении студентов через социальные аспекты реабилитации
1Л.Л. Шебеко, канд. мед. наук, доцент,
заведующий кафедрой общей и клинической медицины
2Н.Н. Коваленко, канд. тех. наук, доцент,
доцент кафедры информационных технологий
1Т.В. Маринич, канд. мед. наук, доцент,
декан факультета организации здорового образа жизни
г. Минск, г. Пинск, Республика Беларусь
Аннотация
Особенности формирования инклюзивной культуры в обществе требуют многолетней и многоплановой работы в разных направлениях, которые затрагивают систему здравоохранения, образования, социальную сферу и общество в целом. Обеспечение и защита всех прав человека с особенностями или инвалидностью требуют как осознания проблемы, так и реализации ее через создание особых условий, нивелирующих всякого рода барьеры.
Обучение студентов в области реабилитации через участие в различного рода проектах социальной, образовательной, реабилитационной направленности позволяет сформировать необходимые профессиональные компетенции, повысить качество жизни лиц с особыми потребностями, а совместная деятельность людей с инвалидностью и студентов является важным условием для деятельной инклюзии.
Ключевые слова: социальная интеграция, реабилитация, инклюзивное образование, универсальный дизайн.
Abstract
An integrated approach to the organization educational activities in professional training of students through social aspects of rehabilitation
Shabeka Liudmila, Cand. of Med. Sc., Associate Professor, Head of the Department of General and Clinical Medicine1
Kovalenko Natalia, Cand. of Tech. Sc., Associate Professor, Associate Professor of the Department of Information Technologies Belarus State Economic University, Minsk, Republic of Belarus
Marinich Tatiana, Cand. of Med. Sc., Associate Professor, Dean of Healthy Way of Life Organization Faculty1 1Polessky State University, Pinsk, Republic of Belarus
Features of the formation of an inclusive culture in society require many years of multifaceted work in different directions that affect the health care system, education, the social sphere and society as a whole. The provision and protection of all human rights with special needs or disabilities requires both awareness of the problem and its implementation through the creation of special conditions that level all sorts of barriers. Education of students in the field of rehabilitation through participation in various kinds of social, educational, and rehabilitation projects helps to create the necessary professional competencies, improve the quality of life ofpeople with special needs, and the joint work ofpeople with disabili ties and students is an important condition for active inclusion.
Keywords: social integration, rehabilitation, inclusive education, universal design.
Социальная интеграция для лиц с инвалидностью имеет ряд особенностей, связанных как с нарушениями развития, с одной стороны, так и с этапом развития самого общества, с другой стороны, которое в силу сложившихся традиций, отношений, взглядов является труднодоступным для человека с особенностями жизнедеятельности.
В понятии «интеграция», которое объясняется как «восстановление, восполнение, объединение в целое каких-либо частей», можно выделить два аспекта: социальный и педагогический (образовательный) [1, 2].
Социальная интеграция предполагает взаимодействие человека с особыми нуждами в системе социальных отношений определенного общества на основе усвоения социального опыта с учетом его особенностей [2].
Педагогическая (образовательная) интеграция предполагает различные модели совместного обучения и рассматривается как средство социальной реабилитации. В основе современной теории образовательной интеграции лежит антропологический подход, рассматривающий человека как уникальный субъект во всем многообразии проявления индивидуальных свойств и качеств [2].
Таким образом, под интеграцией в широком смысле слова мы понимаем включение человека с особенностями развития или жизнедеятельности в социальную среду.
Существует ряд серьезных заболеваний, при которых процесс выздоровления происходит в течение долгого времени или не происходит вовсе. В результате человек не полностью восстанавливает свою трудоспособность и не достигает того уровня качества жизни, который был ранее или мог бы быть. И здесь на первый план выходит реабилитация как способ максимально быстрого восстановления качества и уровня жизни, работоспособности и социальных связей человека. Если основной задачей реабилитации является устранение последствий заболевания или травмы, то конечными целями реабилитации являются максимальное устранение ограничений жизнедеятельности человека, сохранение или восстановление его трудоспособности, повышение качества жизни. Инвалидность - одна из составляющих человеческого существования [3]. Почти каждый человек в течение жизни может иметь временные или постоянные нарушения, а те, кто доживут до старшего возраста, могут испытывать все большие трудности с функционированием.
Инвалидность - это сложное явление, а меры вмешательства по преодолению ущерба, обусловленного инвалидностью, носят комплексный и системный характер и варьируются в зависимости от конкретных условий [3, 4, 5]. С точки зрения научнотеоретических, методологических основ медико-социальной экспертизы и реабилитации, важно объединение двух концептуальных взглядов на здоровье и его нарушения [5, 6]. Это отражено в научной полемике медицинской и социальной моделей.
Медицинская модель рассматривает ограничения жизнедеятельности как персональную проблему, вызванную непосредственно болезнью, травмой или другим изменением здоровья, которая требует медицинской помощи в виде индивидуального лечения, проводимого профессионалами. Контроль ограничений жизнедеятельности является целью лечения или приспособления и изменения поведения индивида. Медицинская помощь рассматривается как основной выход из положения. То есть инвалидность рассматривается как первичная проблема, вызванная непосредственно болезнью, травмой или физическими изменениями здоровья. Поэтому медицинская помощь, доступность лечения и реабилитации, качество оказания помощи являются основополагающими аспектами [3].
Социальная модель смотрит на вопрос наличия ограничений жизнедеятельности как на социальную проблему и, главным образом, как на вопрос интеграции индивида в общество.
Социальная модель рассматривает защиту индивида с позиции защиты прав человека (социальный и политический аспект), а результатом данной позиции предполагаются социальные изменения [7, 8, 9, 10]. В 2001г. вышла в свет Международная классификация функционирования (МКФ), ограничений жизнедеятельности и здоровья - International Classification of Functioning, Disability and Health [11]. МКФ принадлежит к группе международных классификаций, разработанных Всемирной организацией здравоохранения, которые касаются различных аспектов здоровья и аспектов, связанных со здоровьем.
Эта группа включает следующие классификации: «Международная классификация функционирования (МКФ), ограничений жизнедеятельности и здоровья», «Международная классификация болезней» (МКБ-10), «Классификация по уходу», «Международная классификация стандартов образования - ISCD», а также «Стандартные правила по созданию равных возможностей для лиц с ограничением жизнедеятельности» (утверждены на 48-й сессии Генеральной ассамблеи ООН в 1993 г. - резолюция 46/96) [4, 5, 6, 11, 12].
Важная цель МКФ - обеспечить унифицированным стандартным языком и определить рамки для описания показателей здоровья и показателей, связанных со здоровьем. МКФ позволяет оценить не только и не столько последствия заболевания, сколько степень медико-социальной дезадаптации (или ее отсутствие) индивидуума в обществе и окружающей среде. Область действия МКФ шире проблем инвалидности [11]. Использование МКФ позволит унифицировать понятия в таких областях, как страхование, образование, экономика, медико-социальная экспертиза и реабилитация людей с инвалидностью (в разделах: социальная защита, трудоустройство, профессиональная пригодность, гигиена, социальная политика) [12].
Многие люди с инвалидностью и/или особенностями развития, несмотря на усилия, принимаемые семьей, специалистами, обществом с целью их обучения и восстановления, все-таки имеют определенные трудности к включению их в социально-экономическую жизнь. Вместе с тем результаты исследований и практика свидетельствуют о том, что любой человек, имеющий особенности развития, может при соответствующих условиях достичь определенного уровня своей полезности обществу. Образование в жизни человека с инвалидностью играет существенную роль, прежде всего, как средство его социальной реабилитации и интеграции с социальной средой. В связи с чем, есть жизненная необходимость в расширении возможностей обучения для людей с инвалидностью в образовательных учреждениях и создании для этих целей необходимых условий.
Следующим шагом развития гражданского общества является создание новой модели образования, которая позволяет учитывать права и интересы всех людей без исключения, это модель инклюзивного образования. Развитие инклюзивного подхода в образовании рассматривается ЮНЕСКО, ОБСЕ и другими международными организациями в качестве приоритетного направления развития национальных систем школьного образования, так как реализация права граждан на получение качественного образования и социальную интеграцию является важным фактором устойчивого развития общества [13, 14].
Под инклюзивным образованием понимается «создание равных возможностей для получения образования всеми без исключения, включение в образовательный процесс всех детей вне зависимости от происхождения, культуры, пола, нарушений развития» [13]. Таким образом, говоря об инклюзивном образовании, исследователи подразумевают включение в общий образовательный процесс детей с особыми образовательными потребностями, в том числе детей с особенностями психофизического развития (ОПФР) [1, 2, 13, 14].
«Образовательная инклюзия - это система условий, процесс и результат удовлетворения индивидуальных образовательных потребностей каждого ученика посредством вовлечения его в учебную, общественную, культурную жизнь класса и школы в целом»[1]. Цель инклюзивной школы - обеспечить условия для получения каждой личностью адекватного ее возможностям образования и предоставить максимальные возможности для развития. [1] Современная теория образовательной инклюзии основана на антропологическом подходе, рассматривающим человека в качестве уникального субъекта в многообразии проявления индивидуальных свойств и качеств [1].
Инклюзивное образование основывается на следующих положениях [1]:
1) принцип равенства прав всех людей при обязательном учете их индивидуальных особенностей и возможностей;
2) недопустимость любого вида дискриминации, т. е. любого ограничения права на образование и участие в социальной жизни;
3) признание права на удовлетворение особых образовательных потребностей любого ребенка путем создания специальных условий обучения;
4) ответственность общества за создание условий, обеспечивающих социализацию каждого ребенка;
5) создание условий для получения образования в общеобразовательных учреждениях.
Инклюзивное образование можно считать важным шагом на пути формирования инклюзивного общества, которое предполагает обучение в широком смысле в течение всей жизни.
Одной из целей инклюзивного общества можно считать создание безбарьерной среды в обучении и профессиональной подготовке людей с особенностями развития и/или инвалидностью. Сегодня в мире существует более широкое, чем просто безбарьерная среда, понятие универсального дизайна, концепция которого была предложена Университетом Северной Каролины в США в 90-ых годах. В Республике Беларусь о концепции универсального дизайна стали активно говорить в 2012-15 годах. Н. Лазовская отмечает [10], что «безбарьерная среда основана на нормативных требованиях, что же касается универсального дизайна, то, безусловно, нормативные требования являются базовыми, но, тем не менее, в универсальном дизайне мы используем широкий арсенал различных приемов и средств. Это и средства ландшафтного дизайна, цветового, светового, информационного, арт-дизайна. Универсальный дизайн - это новый образ мышления, который требует разработку методологии, приемов, средств, это концепция, которая не имеет конечного состояния» [15]. Заместитель Министра Архитектуры и строительства Республики Беларусь Д. Семенкевич указывал на то, что универсальный дизайн в Беларуси не останется предметом теоретических исследований. «Это абсолютно другая философия, подход к среде, где она удобна и доступна для всех категорий граждан» [15].
Активную роль и важное место в процессе создания инклюзивного общества играли и играют университеты, где зарождаются идеи, проводятся научные исследования, ведется подготовка специалистов, обладающих не просто набором определенных компетенций, а ищущих новые пути и формы работы. социальный реабилитационный инклюзивный студент
Полесский государственный университет с момента своего основания в 2006 году занимается подготовкой специалистов в области реабилитации, эрготерапии, адаптивной физической культуры. Все эти годы преподаватели и студенты ищут и используют различные формы работы, конечной целью которых является улучшение качества жизни людей, которые в силу различных причин имеют определенные «барьеры» в жизни. Таким образом, огромный потенциал в плане реализации реабилитационных возможностей людей с инвалидностью принадлежит высшей школе, которая может реализовывать его в самых разных направлениях.