1Атырауский государственный университет им. Х. Досмухамедова
2Российский государственный социальный университет
Высшая школа музыки им. А. Шнитке (институт)
Компетентностный подход в обучении специалистов музыкального театра
1М. Габдиев, старший преподаватель
кафедры музыки и искусств
Заслуженный деятель Республики Казахстан
2А.П. Ефременко, доцент кафедры искусств
и художественного творчества
Атырау, Москва.
Аннотация
В условиях трансформации культурной среды общества в современном профессиональном образовании преобладает тенденция, обусловленная поиском инновационных подходов в подготовке будущих специалистов в сфере искусства.
В настоящее время компетентностный подход как методологическая основа модернизации системы высшего образования взят на вооружение педагогическим сообществом при обучении и воспитании будущих актеров музыкального театра.
Авторы теоретически обосновывают значение традиций и инноваций в процессе развития профессиональных компетенций будущего актера музыкального театра в образовательной среде вуза, предлагают наиболее эффективный инструментарий в процессе изучения дисциплин музыкального и театрального циклов.
Ключевые слова: компетентностный подход, профессиональное образование, музыкальный театр, искусство, инновационный подход.
Annotation
Competency Approach in Training of Musical Theatre Specialists
M. Gabdiyev, Honored worker of the Republic of Kazakhstan, senior lecturer of the department of music and arts of Atyrau State University named after H. Dosmukhamedov, Atyrau.
A.P. Efremenko, associate professor of the department of arts and artistic work, Higher school of music n.a. A. Schnittke (institute), Russian State Social University, Moscow.
In the context of the transformation of the cultural environment of society in modern professional education, the prevailing trend is due to the search for innovative approaches in the training of future specialists in the field of art. Currently, the competence approach as a methodological basis for the modernization of the higher education system is adopted by the pedagogical community in the training and education offuture musical theater actors. The authors theoretically substantiate the importance of traditions and innovations in the development of professional competencies of the future musical theater actor in the educational environment of the University, and offer the most effective tools in the process of studying the disciplines of musical and theatrical cycles.
Key words: competencies' approach, professional education, musical theatre, art, innovative approach.
Введение
Как музыка неотделима от всей системы искусства, так и музыкальный театр является неотъемлемым компонентом театрального искусства. Музыкальный театр «вырывает» слушателя из текущей жизни, способствует его восхождению в художественный мир музыки, преобразующей и просветляющей человека. И.Г. Яськевич относит музыкальный театр к сложным и многоликим явлениям. Эволюция музыкального театра привела к возникновению множества форм, наделенных синтетичностью проявления, расширению географии театров.
Более того, музыкальный театр, как верно подчеркивает А.В. Крылова, до сих пор является «ареной бурного экспериментирования», «областью интенсивных поисков новых возможностей», «мощным явлением мировой художественной жизни».
Обусловлено это явление тем, что жанровая система музыкально-театральной культуры находится в постоянном движении. Авторитетное суждение директора Российского института истории искусств Е.В. Третьяковой таково: сегодня лидерами культурного процесса являются именно музыкальные театры [18].
М.А. Мохова, анализируя профессиональные компетенции солиста современного музыкального театра, подчеркивает, что его специфика превосходит требования, предъявляемые к выпускнику вуза, они вытекают из необходимости владеть двумя самостоятельными профессиями одновременно - профессией актера драматического театра и профессией певца.
Существенное место в процессе формирования профессиональных компетенций будущего актера музыкального театра в образовательной среде вуза отводится традициям - достижениям отечественной и зарубежной актерской школы с позиций сценического оперного искусства, музыкальной комедии и оперетты.
Представляется важным обращение к творчеству выдающихся мастеров музыкального жанра оперетты, создавших собственные системы сценической игры, сценического поведения и вокала, тем самым решивших первоочередные задачи всех творческих деятелей музыкального театра.
Методы и методология
В данном исследовании важное значение имели работы, посвященные подготовке к артистической деятельности как одной из наиболее значимой для развития социума, его культуры (Е.Б. Вахтангов, Н.М. Горчаков, Л.И. Иванова, М.О. Кнебель, Г.В. Кристи, В.И. Немирович-Данченко, С.Э. Радлов, И.Я. Рахлин, В.Н. Соловьев, К.С. Станиславский, Л.А. Сулержицкий, Г.А. Товстоногов, А.В. Толшин, Ф.И. Шаляпин и др.).
Исследование проводилось при использовании таких методов, как отбор, анализ широкого спектра литературы по теории, истории сценического искусства, учебной литературы, предписанной к изучению в рамках основной образовательной программы. Важную роль при этом играют современные диссертационные исследования, мемуарная литература, воспоминания солистов музыкального театра и др.; синтез традиционных и инновационных форм овладения профессией артиста музыкального спектакля; разработка предложений по повышению эффективности формирования профессиональных компетенций будущих актеров музыкального театра, таких как прогнозный метод.
Результаты
Музыкальный театр, по мнению А.В. Крыловой, до сих пор является «ареной бурного экспериментирования», «областью интенсивных поисков новых возможностей», поэтому в процессе подготовки будущих артистов музыкального театра необходимо учитывать данное обстоятельство [9]. Разбор литературы, имеющейся по теме исследования, показал, что основой трансформации образовательного процесса при обучении и воспитании будущего актера музыкального театра является компетентностный подход.
Проблему профессиональной компетентности будущего актера, ее научного обоснования стали поднимать исследователи лишь в последнее десятилетие. В связи со сменой образовательной парадигмы на фоне Болонского процесса российская система подготовки актеров, в частности актеров музыкального театра, находится в состоянии модернизации [1; 7]. В широком смысле компетентностный подход при подготовке будущих актеров нацелен на формирование комплекса компетенций обучающихся, которые выступают как показатели качественной подготовки выпускников.
Особый интерес для исследования представляет анализ работ Б.С. Гребенникова, В.А. Исаева, Н.Н. Лобановой, А.К. Мариной. В них профессиональная компетентность есть единство теоретической и практической готовности специалиста к осуществлению профессиональной деятельности, соответственно, деятельностная модель будущего актера музыкального театра соотносится с профессиональной компетентностью как «сущее» и «должное». Актер музыкального театра относится к категории творческих работников. От драматического актера его отличает то, что художественный образ на сцене он создает преимущественно благодаря профессиональному пению. Таким образом, семантика понятия «актер музыкального театра» в исследованиях разных авторов включает характеристики творца, исполнителя роли в опере, оперетте, мюзикле, свободно владеющего своими вокальными данными, сценической речью, готового технически и пластически выполнять задачи руководителя.
В. И. Немирович-Данченко в статье «Лицо нашего театра», написанной в 1941 г., подчеркивает, что в музыкальном театре «всё идет от музыки. Ее толкование диктует задача не только оркестру, ансамблю, каждому исполнителю, но и режиссуре и художнику» [13, с. 228]. Известная драматическая актриса Л.И. Иванова в книге «Не унывай!» пишет, что она «всегда завидовала артистам оперетты и оперы, которым, кроме слова, помогает выразить свои мысли музыка» [5, с. 41]. Наиболее точно современные требования в деле обучения и воспитания будущих артистов музыкального театра созвучны с мыслями реформатора театра К.С. Станиславского, отмечавшего, что они имеют дело «не с одним, а сразу с тремя искусствами, т.е. с вокальным, музыкальным и сценическим... Все три искусства должны быть слиты между собой и направлены к одной общей цели» [15, с. 18]. Специалисты сегодня сходятся во мнении, что процесс подготовки будущих актеров для музыкальных театров разной жанровой принадлежности должен быть ориентирован на более широкий комплекс учебно-практических задач, нежели только специализированная подготовка музыкантов по конкретным профилям.
Ю.А. Калинина относит компетентностный подход в профессиональном музыкальном образовании к важнейшим инструментам оптимизации процесса обучения подрастающего поколения. Исследователь в качестве первоочередной задачи определяет разработку четко выстроенной структуры, которая будет «задавать стратегию формирования профессиональной компетентности будущего специалиста в условиях образовательного процесса в учебном заведении» [8, с. 175].
С точки зрения Н.А. Мицкевич, компетентностный подход в системе театрального образования выступает как метод синтезирования результатов процесса обучения [10, с. 152]. Благодаря компетентностному подходу решаются задачи проектирования содержания образования и требования к уровню подготовленности к практической деятельности выпускника.
С. Н. Шумакова предложила такую категорию, как компетентностный образовательный ландшафт, под которым исследователь рассматривает подготовку компетентного специалиста, умеющего ориентироваться в сложных реалиях современной жизни, что определило задачи по смене знаниево-ориентированной парадигме обучения подрастающего поколения на компетентностную модель будущих специалистов [20].
Помимо прекрасных вокальных и артистических данных актер музыкального театра должен иметь хорошую физическую форму, так как исполнение своей партии отнимает много сил. О необходимости держать себя в хорошем физическом состоянии неоднократно в своих интервью говорит Г. Васильев. Выдающийся российский артист оперетты вместо того, чтобы приходить в театр за сорок пять минут до начала спектакля, приходит за два часа, чтобы никто не мешал и не отвлекал сосредоточиться на роли [2].
Разные музыкальные стили определяют необходимость владения разными приемами актерского существования [14]. В России пока немного примеров мюзиклов, поставленных на отечественном литературном и музыкальном материале [6]. До недавнего времени преобладали переводные западные мюзиклы, подготовка к участию в которых, с точки зрения О. Монд, породила новую для русского театра генерацию артистов, обязанных владеть вокалом, пластикой, танцем, актерским мастерством на самом высоком профессиональном уровне [11]. Диссертационное исследование О. Монд, которое раскрывает теоретико-методологические проблемы профессиональной подготовки вокалиста, раскрывает необходимость проведения комплексного подхода к решению данной проблемы.
На основании проведенного анализа исследователей к группе таких категорий, как «профессиональные компетенции солиста современного музыкального театра», «формирование профессиональных компетенций у актера музыкального театра», можно предложить следующее определение: профессиональная компетентность есть интегральная характеристика деловых, личностных качеств выпускника вуза, отражающая уровень приобретенных знаний, сформированных умений, навыков и опыта, необходимых для осуществления различных видов музыкальной деятельности, которая связана с решением творческих задач.
Таким образом, в вузе главной целью является подготовка профессионально компетентного актера музыкального театра, способного к самореализации себя как представителя творческой профессии, развивающей личностные качества и творческие потенции на протяжении всего профессионального пути.
Обсуждение
Как известно, под педагогической технологией принято понимать содержательную технику реализации учебного процесса - это узкий поход к данному явлению. При широком взгляде под педагогической технологией рассматривается такая модель, которая способствует алгоритму учебного процесса и уровню детализации при обеспечении комфортных условий для обучаемых и педагога. В.А. Далингер считает проводниками новых образовательных стандартов именно инновационные педагогические технологии [3, с. 167].
Под современными методами обучения актеров музыкального театра рассматривают способы активизации образовательной деятельности, которые мотивируют студентов к энергичной мыслительной и практической деятельности в процессе овладения знаниями, умениями, навыками, когда активны не только педагоги, но и обучаемые.
Соответственно, формирование профессиональных компетенций будущего актера музыкального театра в образовательной среде вуза является многогранным процессом, сочетающим в себе значительное число составляющих, требующий длительной профессиональной подготовки сразу в нескольких сферах: в области вокала, драматического мастерства, танцевального искусства.
Современные требования предполагают наличие сформированных у обучающихся комплекса компетенций, позволяющих им решать всё многообразие профессиональных задач. К ним можно отнести:
- умение концентрировать значимые для конкурентного вида деятельности актерские качества;
- осмысление приобретаемых в вузе компетенций как целостного комплекса ценностно-смысловых личностных ориентаций;
- способностью совершенствовать сформированные в вузе компетенции по мере приобретения опыта творческого опыта.
О.В. Стукалова в перечень профессионально значимых качеств для будущего актера относит:
- умение студентов производить анализ как личного профессионального опыта, так и опыта своих коллег;
- демонстрацию навыков проектирования целей и задач в процессе творческого проекта;
- проявление волевых и целеполагающих профессиональных качеств;
- наличие у студентов личной заинтересованности при реализации определенного проекта [16, с. 67].