Статья: Компетентностный подход к оценке образовательных результатов: опыт российского социологического образования

Национальный исследовательский университет «Высшая школа экономики»

Санкт-Петербургский государственный химико-фармацевтический университет Министерства здравоохранения Российской Федерации

Компетентностный подход к оценке образовательных результатов: опыт российского социологического образования

Бершадская Маргарита Давыдовна - канд. техн. наук, ст. науч. сотрудник

Серова Александра Владимировна - советник ректора

Чепуренко Александр Юльевич - д-р экон. наук, проф.

Зима Елена Алексеевна - канд. техн. наук, доцент, советник при ректорате

Москва, Санкт-Петербург

Аннотация

компетенция образование подготовка социология

Рассмотрены методологические подходы к описанию результатов образования при реализации ФГОС ВО на примере направления подготовки «Социология». В основе предложенной методики формирования компетенций - определение индикаторов достижения каждой компетенции и распределение всех индикаторов по элементам образовательной программы. Предложены перечни индикаторов универсальных и общепрофессиональных компетенций бакалавра и магистра; рассмотрены примеры, предметных, конкретных признаков обучения - дескрипторов. Показаны возможности проверочных схем для корректировки индикаторов универсальных компетенций и их оценки.

Ключевые слова: ФГОС ВО, социологическое образование, компетентностный подход, индикаторы, достижения и дескрипторы компетенций

Annotation

Competence-based Approach to Learning Outcomes Assessment: Russian Experience in Sociological Education

Margarita D. Bershadskaya - Cand. Sci. (Engineering), Leading research fellow, Head of the Centre of sociological education

Alexandra V. Serova - MA, Advisor of the Rector Alexander Yu. Chepurenko - Dr. Sci. (Economics), Prof., Head of the Department of Sociology

National research university Higher School of Economics, Institute of Sociology of RAS, Moscow, Russia

Elena A. Zima - Cand. Sci. (Engineering), Assoc. Prof., Advisor of the Rectorate S.-Petersburg State Chemical-Pharmaceutical University of Chemical Pharmaceuticals of the Ministry of Health of the Russian Federation, S.-Petersburg, Russia

The paper considers the methodological approaches to the description of the competency outcomes of education when implementing the federal standards of higher education on the example of the Sociology as an area of study. The authors have offered a methodic for assessment of the competences formation which is based on the so called indicators of achievement of each of the related competences and on the distribution of these indicators among all elements (modules) of the educational program of BA or MA in Sociology. In the paper, a list of indicators of universal (to be achieved in each higher education program regardless of the area) and general professional competences of the Bachelor's and Master's degrees in Sociology is proposed, as a result of monitoring and evaluation of several educational programs in the area of Sociology; moreover, the authors adduce the examples of content-related, concrete indicators of education called descriptors for competences. Besides, the paper describes the testing schemes which enable to adjust indicators of universal competences and to evaluate the level of competence of students who have completed the related educational level.

Keywords: competence-based approach, Sociology education, federal state educational standards, learning outcomes, competencies, indicators of achievement, descriptors of competences

Цель и задачи статьи

Процессы модернизации высшего образования стали безусловной реальностью XXI века в глобальном масштабе. Компетентностный подход, по поводу которого сломано столько копий, направлен на сближение сферы образования и рынка труда и актуален для большинства российских университетов [1; 2]. В контексте периодического изменения требований к формированию компетенций (2012 г. - ФГОС, 2013 г. - ФГОС 3 - , 2017 г. - ФГОС 3 - - ) важно постоянно отслеживать этот процесс [3-7].

В настоящее время в отечественном высшем образовании сложилось понимание необходимости выработки у выпускников трёх типов компетенций: универсальных, общепрофессиональных и профессиональных. Как показывает опыт, для повышения качества высшего образования недостаточно иметь их согласованную классификацию и перечень. Необходимо также предложить вузам, преподавателям и студентам систему чётко сформулированных индикаторов достижения каждой компетенции и принципы их распределения по элементам образовательной программы [8-9].

Под индикаторами мы понимаем обобщённые характеристики, уточняющие и раскрывающие структуру компетенции в виде действий, которые может выполнить выпускник, освоивший данную компетенцию. Наблюдаемые проявления индикаторов описываются дескрипторами. Дескрипторы - это предметные, конкретные результаты обучения, которые демонстрирует студент в ходе освоения компетенции. Дескрипторы операционализируют формирование компетенции (в частности, в рамках отдельных дисциплин или видов учебной работы) и помогают оценить её не только комплексно - по итогу, но и с точки зрения разных индикаторов и уровней их освоения.

Сердцевиной компетенции как образовательного результата являются способы деятельности. Именно проявление каждого из этих способов в действии в конечном итоге и является индикатором достижения компетенции. Количество способов деятельности (а значит, и индикаторов) для каждой компетенции конечно; компетенция может быть описана инструментально, если их не более 5-7. Важно, что набор всех индикаторов должен описывать компетенцию со всех её значимых сторон, включать все сущностные для неё способы деятельности.

В зависимости от целей выделения дескрипторов они могут носить:

• предметный характер (т.е. показывать, как данный индикатор компетенции проявляется в конкретном предметном поле, конкретной профессиональной задаче),

• уровневый характер (т.е. отражать развитие индикатора по уровням освоения компетенции),

• смешанный характер (когда уровень проявления индикатора описывается дескриптором на примере отдельного предметного поля),

• комплексный характер (когда дескриптор описывает сложное действие, доказывающее проявление нескольких индикаторов или даже нескольких компетенций).

В связи с этим невозможно установить конечное количество дескрипторов для каждого индикатора заранее. По сути, это открытый список, зависящий от целей разработчиков, от новых профессиональных задач, от глубины погружения в предметно-профессиональное поле.

Цель настоящей статьи заключается в том, чтобы рассмотреть методологические подходы к описанию компетентностных результатов образования на основе выделения индикаторов и дескрипторов. Задачи:

1. предложить перечни индикаторов для универсальных и общепрофессиональных компетенций на примере направления подготовки «Социология»;

2. рассмотреть возможности проверочных схем для корректировки индикаторов универсальных компетенций и их оценки.

Определение индикаторов достижения компетенций, которые сложились в практике реализации компетентностного подхода в российском образовании, методически предполагает сочетание двух встречных процессов:

• определение перечня индикаторов достижения каждой формируемой компетенции на основе экспертной оценки и методических рекомендаций Министерства образования и науки и распределение индикаторов и соответствующих им дескрипторов по элементам образовательной программы;

• анализ содержания базовых учебных дисциплин и других элементов образовательной программы и на его основе - разработка признаков проявления каждой компетенции (дескрипторов) и их группировка в индикаторы по ведущему способу деятельности.

Необходимый этап - разработка примерных схем проверки предложенных индикаторов.

Индикаторы достижения универсальных компетенций

Формулировки универсальных компетенций (УК) бакалавров и магистров, единые для всех направлений подготовки, установлены Министерством образования и науки РФ. Однако нормативные акты не устанавливают, как вузы могут оценить степень освоения выпускниками соответствующих компетенций. Следовательно, необходима разработка индикаторов достижения каждой универсальной компетенции, которая требует не только высокой квалификации и ответственности разработчиков, но и широкого обсуждения в профессиональной среде с последующей корректировкой исходных перечней.

Перечни наиболее важных, по мнению авторов, индикаторов достижения УК представлены в таблицах 1-6. При их формулировании обобщены предложения Ассоциации классических университетов России, замечания и рекомендации представителей ряда ведущих российских университетов¹ и результаты обсуждения с представителями педагогической общественности на конференциях, семинарах и в социальных сетях Государственный академический университет гуманитарных наук (Ю.Б. Епихина); МГУ им. М.В. Ломоносова (В.В. Зырянов, Е.В. Караваева. В.В. Сафонова, Н.Л. Смакотина, Л.В. Темнова); Московский государственный лингвистический университет, кафедра социологии (В.А. Лапшов, И.В. Образцов); Национальный исследовательский университет «Высшая школа экономики» (М.В. Артамонова); Национальный исследовательский университет «Московский государственный строительный университет» (Е.В. Королёв); Новосибирский государственный технический университет, кафедра менеджмента (Е.С. Горевая); Российский государственный социальный университет (О.А. Аникеева, Т.К. Ростовская, В.В. Сизикова); Российский университет дружбы народов, кафедра сравнительной политологии (М.М. Мчедлова); Финансовый университет при правительстве РФ (А.Г. Тюриков). URL: https://www.facebook.com/groups/1530304003950552/?muM_permalinks=1976809 912633290&notif_id=1529310425761523&notif_ t=feedback_reaction_generic, https://www.facebook. com/groups/173095339499742/, учтён международный опыт (TUNING Официальный сайт проекта TUNING. URL: http://www.tuningrussia.org/index.php?lang=ru).

В формулировках индикаторов предусмотрено:

• развитие каждого индикатора от бакалавриата к магистратуре;

• выражение индикаторов через деятельность, что подразумевает наличие комплекса знаний и умений;

• возможность проверки индикаторов.

Выполнению требований, предъявляемых к индикаторам, в значительной степени способствовало использование соответствующих рубрикаторов (см. табл. 1-6). Рубрикатор даёт краткое название компетенции и индикатора, отражающее их сущностное содержание - без указания на уровень овладения, условия проявления. Это позволяет сопоставлять формулировки компетенций и индикаторов разных уровней (бакалавриат, магистратура) с точки зрения их развития, облегчает оценку достаточности индикаторов для описания компетенции и разработку вариантов проверки индикаторов (проверочных схем).

Предложенные индикаторы достижения универсальных компетенций выпускников - не окончательное решение поставленной задачи, а скорее предложения для обсуждения в академическом сообществе [10, р. 129]. Представленные в таблицах 1-6 формулировки индикаторов достижения УК прошли этап корректировки на основе проверочных схем, разработанных для каждого индикатора. В таблице 7 приведены примерные схемы проверки индикаторов одной из универсальных компетенций бакалавра. Схема проверки - это предоставляемое студенту обобщённое описание задач и информации, которое может быть использовано преподавателем для разработки конкретных заданий и контрольно-измерительных материалов.

Индикаторы достижения общепрофессиональных компетенций по направлению подготовки «Социология»

С целью разработки индикаторов общепрофессиональных компетенций (ОПК) нами проведён анализ образовательных программ подготовки бакалавров и магистров по направлению «Социология» и матриц

Таблица 1

Индикаторы достижения универсальной компетенции: Системное и критическое мышление