2. Креативное мышление. В отличие от критического мышления, описания креативности в работах разных авторов более вариативны. Мы будем придерживаться следующего определения, признанного на мировом уровне: креативность -- способность представить и разработать принципиально новые подходы к решению проблем, ответы на вопросы, стоящие перед субъектом, или выражать идеи, применяя, синтезируя и видоизменяя знания [17]. Совместное исследование [9] The Boston Consulting Group и Всемирного экономического форума (Давос) «Новый взгляд на образование» подчеркивает, что в экономике XXI в. от работников крупных и средних компаний потребуется не только знание математики, естественных наук или языков. Главными становятся критическое и творческое мышление, умение работать в коллективе, инициативность, любознательность и настойчивость.
В частности, на первый план выступает выработка креативного мышления, под которым понимается такое мышление, которое ведет к ин- сайтам, новым подходам, свежим взглядам, в целом -- это новый путь понимания и видения вещей [7]. Продукты креативного мышления включают наблюдаемые вещи.
Применительно к специалистам мелиорации такими результатами и проявлениями компетенции «креативное мышление» могут быть проектно-исследовательская работа, технические инновации. Одновременно в процессе исследования были выявлены и менее очевидные профессиональные компетенции, обеспечивающие выработку работниками новых вариантов производственных и управленческих отраслевых решений, возникающих в условиях цифрового взаимодействия и трансформации цифрового пространства. В данном исследовании компетенция «креативное мышление» работников ФГБУ «Управление „Мелиоводхоз“» была исследована по одному показателю -- привлечение сотрудников к творческой, исследовательской работе в системе управления (условно обозначим ККЦЭ 3.1.).
3. Управление информацией и данными. Информация -- это сведения, которые снижают неопределенность знаний о тех или иных объектах или процессах [14]. Правильно и своевременно переданная информация предоставляет возможность верно сориентироваться и достичь необходимых результатов. В соответствии с комплексным подходом к управлению профессиональной деятельностью специалиста и организацией в целом, управление информацией -- способ влияния на мотивацию человека/сотрудника с помощью предоставления и/или получения устной и письменной информации (например, приглашение в театр или информирование о стоимости индивидуального компенсационного пакета) [11]. Управление информацией включает в себя [14]:
— знание определенного предмета;
— навыки получения и приема информации;
— навыки анализа и структурирования информации;
— навыки запоминания информации;
— навыки качественной передачи информации;
— навыки контроля прохождения информации;
— способности формировать структуру коммуникаций при любом общении -- личностном и профессиональном.
В мировой практике по вопросам управления информацией «управление данными (англ. data management) -- процесс, связанный с накоплением, организацией, запоминанием, обновлением, хранением данных и поиском информации». В частности, к управлению данными относятся:
— анализ данных;
— моделирование данных;
— управление базами данных;
— работа с хранилищами данных;
— извлечение, преобразование и загрузка данных;
— добыча данных;
— обеспечение качества данных;
— защита данных;
— шифрование данных;
— управление метаданными (репозиториями данных);
— архитектура данных.
Значение качественного управления данными усиливается из-за растущих объемов информации и изменений в использовании каналов связи в цифровом пространстве сельского хозяйства [1; 3; 4]. На основе результатов международных исследований в отчете Aruba, компании Hewlett Packard Enterprise определено, что 39 % респондентов ответили (против 10 % в прошлом году): их организация имеет 50 или более баз контактов. Кроме того, использование социальных сетей за последние 12 месяцев (от даты 22.05.2020) выросло на 81 %.
В соответствии с раскрытыми характеристиками, сформированность компетенции «управление информацией и данными» у работников ФГБУ «Управление „Мелиоводхоз“» была определена нами по следующим показателям: эффективность обмена информацией с сотрудниками внутри организации (условно ККЦЭ 4.1.), информационное взаимодействие с другими подразделениями (условно ККЦЭ 4.2.).
4. Критическое мышление. В мировой практике профессионального образования и развития основой в понимании критического мышления считается подход, сформулированный в работах К. Поппера [12] и Hattie J. [15]: мы учимся на ошибках, а не посредством накопления данных. В качестве основных элементов критического мышления можно выделить перечень умений, сформулированный группой экспертов мирового уровня по компетенциям «4К» [7]:
— анализ: умение находить связи между утверждениями, вопросами, аргументами;
— оценка: умение оценивать надежность утверждений, убедительность доводов;
— объяснение (аргументация): умение объяснять ход своих мыслей/метод, защищать свои выводы;
— выведение гипотез (планирование решений): умение формировать гипотезы и самим делать выводы, обнаруживать нехватку информации;
— саморегуляция (контроль): рефлексия, самопроверка и коррекция.
Наилучшим условием для критического мышления является социальная ситуация общения и взаимодействия: «Я могу ошибаться, и ты можешь ошибаться, но совместными усилиями мы можем постепенно приближаться к истине» [12]. При этом важно, чтобы любая профессиональная или образовательная ситуация представляла когнитивный конфликт, который становится вызовом для мышления личности специалиста.
На основе анализа профессиональных отраслевых стандартов, выявлено отсутствие преемственности между показателями ККЦЭ и трудовых функций в профессиональных отраслевых стандартах по следующим характеристикам:
— «коммуникация и кооперация в цифровой среде» -- ПС «Специалист по эксплуатации мелиоративных систем», «Гидротехник в строительстве»;
— «саморазвитие в условиях неопределенности» -- ПС «Гидротехник в строительстве», «Специалист по водным биоресурсам и аквакультуре»;
— «креативное мышление» -- ПС «Специалист по водным биоресурсам и аквакультуре»;
— «управление информацией и данными» -- ПС «Специалист по эксплуатации мелиоративных систем», «Гидротехник в строительстве», «Специалист по водным биоресурсам и аквакультуре»;
— «критическое мышление в цифровой среде» -- ПС «Специалист по эксплуатации мелиоративных систем», «Гидротехник в строительстве».
Заключение и выводы
Анализ особенностей формирования ККЦЭ работников мелиоративной отрасли РФ позволил сделать вывод о том, что:
— в целях становления и развития цифрового пространства отрасли необходимым для всех этапов дополнительного профессионального образования и профессиональной переподготовки является идентификация и коррекция ключевых компетенций отраслевых кадров;
— отмечен разрыв между темпами цифровизации отрасли и уровнем образования (подготовленностью) рабочей силы к работе в цифровой среде;
— выделены содержательные характеристики ключевых цифровых компетенций работников мелиорации;
— изучены отраслевые нормативно-правовые акты, позволяющие наметить траектории профессиональной подготовки к цифровой экономике специалистов отрасли;
— конкретизирован и содержательно раскрыт перечень показателей ключевых компетенций цифровой экономики для специалистов мелиоративной отрасли;
— выявлено несоответствие в профессиональных отраслевых стандартах, а именно зафиксировано отсутствие трудовых функций, соответствующих требуемым цифровым компетенциям.
Представленные выводы позволяют сделать обобщающее заключение: несмотря на позитивное и существенное развитие цифровизации в сельском хозяйстве России, определяющее повышение эффективности использования кадрового потенциала мелиоративной отрасли, данный процесс не является достаточно унифицированным для мелиоративной отрасли сельского хозяйства страны.
В связи с этим выявлена намечающаяся тенденция разработки и внедрения научно-методического, технологического обеспечения по формированию ключевых компетенций цифровой экономики для отраслевых специалистов отрасли.
Список источников
1. Айтпаева А. А. Цифровизация сельского хозяйства в контексте повышения конкурентоспособности отечественного АПК // Вестник Астраханского государственного технического университета. Серия: Экономика. 2019. № 3. С. 56-63.
2. Акмеология философии успеха : монография / под ред. С. Д. Пожарского. СПб.: Северный колледж, 2012. 320 с.
3. Александровская Л. А. Развитие процессов цифровизации в мелиоративной сфере: тенденции и перспективы // Вестник Ростовского государственного экономического университета (РИНХ). 2020. № 4 (72). С. 103-110.
4. Астахова Т. Н., Колбанев М. О., Шамин А. А. Децентрализованная цифровая платформа сельского хозяйства // Вестник НГИЭИ. 2018. № 6 (85). С. 5-17.
5. Деркач А. А. Зазыкин В. Г Акмеология : учебное пособие. СПб. : Питер, 2003. 364 с.
6. Дидактическая концепция цифрового профессионального образования и обучения / П. Н. Биленко, В. И. Блинов, М. В. Дулинов, Е. Ю. Есенина и др.; под науч. ред. В. И. Блинова. 2020. 98 с.
7. Компетенции «4К»: формирование и оценка : практические рекомендации / авт.-сост. М. А. Пинская, А. М. Михайлова. М. : Российский учебник, 2019. 76 с. URL: https://vbudushee.ru/upload/iblock/ Компетенции %204К. %20Практические %20рекомендации.pdf (дата обращения: 17.01.2022).
8. Кузьмина Н. В., Паутова Л. Е., Жаринова Е. Н. Акмеология -- основы профессионализма преподавателя в XXI веке: учебное пособие в 3 ч. Ч. 1. СПб. : Изд-во НУ «Центр стратегических исследований», 2018. 200 с.
9. Луо М. Э., Бутенко В., Полунин К. Новый взгляд на образование: раскрывая потенциал образовательных технологий // Образовательная политика. 2015. № 2 (68). С. 72-110.
10. Меденцев А. А., Черняйкин А. В., Байкалова А. И. Многоуровневое дистанционное интерактивное обучение как структурный компонент системы непрерывного сельскохозяйственного образования // Профессиональное образование в современном мире. 2016. Т. 6, № 1. С. 66-74. DOI: 10.15372/ PEMW20160110.
11. Папонова Н. Е. Инструменты для управления информацией // Кадры предприятия. 2012. № 11. URL: https://dis.ru/library/587/30994/ (дата обращения: 15.01.2022).
12. Поппер К. Открытое общество и его враги. М. ; Феникс : Международный фонд «Культурная инициатива», 1992. 448 с.
13. Потенциал мелиоративной отрасли АПК России: ведущие факторы социально-экономического развития : монография / кол. авт. ; под ред. Г. В. Ольгаренко, А. А. Угрюмовой. М. : РУСАЙНС, 2021. 218 с.
14. Своп У., Леонард Д., Шилдз М., Абрамс Л.. Как превратить знания в стоимость: Решения от IBM Institute for Business Value. М. : Альпина Бизнес Букс, 2006.
15. Hattie J. Visible Learning for Teachers: Maximizing Impact on Learning // Form@re, Open Journal per la formazione in rete. 2013. Vol. 13, no. 2. Pp. 144-147.
16. Korshunova I., Pinaev S., Tsaregorodtseva S. Professionalism of activity: acmeological aspect // SHS Web of Conf. 2020. Vol. 87. DOI: https://doi.org/10.1051/shsconf/20208700102.
17. Lucas B., Claxton G., Spencer E. Progression in Student Creativity in School: First Steps Towards New Forms of Formative Assessments // Contemporary Readings in Law and Social Justice. 2014. № 6. Pp. 81-121.
18. Sagdullaev I., Zhorabekova A., Abilkhairova Zh., Sadauakas G., Tazabekova A. The essence of basic concepts in acmeological science // Collection of Scientific Papers ЛЮГОХ. 2021. Vol. 1. DOI: 10.36074/ logos-05.02.2021.v4.45
References
1. Aitpaeva AA. Digitalization of agriculture in the context of increasing competitiveness of national agroindustrial complex. Vestnik Astrakhanskogo gosudarstvennogo tekhnicheskogo universiteta. Seriya: Ekonomi- ka = Vestnik of Astrakhan State Technical University. Series: Economics. 2019;(3):56-63. (In Russ.).
2. Pozharsky SD. (ed.) Acmeology of the philosophy of success: a monograph. St. Petersburg: Severnyy kolledzh; 2012. 320 p. (In Russ.).
3. Aleksandrovskaya LA. Development of digitalization processes in the land reclamation sector: trends and prospects. VestnikRostovskogo gosudarstvennogo ekonomicheskogo universiteta (RINKH) = Vestnik of Rostov State University of Economics (RSUE). 2020;4(72):103-110. (In Russ.).
4. Astahova TN, Kolbanev MO, Shamin AA. Decentralized digital platform of agriculture. Vestnik NGIEI = Bulletin NGIEI. 2018;6(85):5-17. (In Russ.).
5. Derkach AA. Acmeology: a studies manual. St. Petersburg, Piter Publ.; 2003. 364 p. (In Russ.).
6. Bilenko PN, Blinov VI (ed.), Dulinov MV, Esenina EY et al. The didactic concept of digital vocational education and training. Moscow, Pero Publ.; 2020. 98 p. (In Russ.).
7. Pinskaya MA, Mikhaylova AM. Competences “4K”: formation and evaluation: Practical recommendations. Moscow, Rossiyskiy uchebnik; 2019. 76 p. Available from: https://vbudushee.ru/upload/iblock/ Компетенции %204К. %20Практические %20рекомендации.pdf (date of circulation 17.01.2022). (In Russ.).
8. Kuz'mina NV, Pautova LE, Zharinova EN. Acmeology -- the basics of teacher professionalism in the XXI century: a textbook in 3 parts. Part 1. St. Petersburg : NU “Tsentr strategicheskikh issledovaniy” Publ.; 2018. 200 p. (In Russ.).
9. Luo ME, Butenko V, Polunin K. New vision for education: unlocking the potential of technology. Obrazovatel'naja politika = Educational Policy Magazine. 2015;(2(68):72-110. (In Russ).
10. Medentsev AA, Chernyaykin AV, Baykalova AI. Multilevel distance interactive learning as a structural component of lifelong learning in the field of agriculture. Professional 'noye obrazovaniye v sovremennom mire = Professional education in the modern world. 2016;6(1):66-74. (In Russ.). DOI: 10.15372/PEMW20160110.
11. Paponova NE. Tools for information management. Kadry predpriyatiya = Personnel of the enterprise. 2012;(11). Available from: https://dis.ru/library/587/30994/ (date of circulation 15.01.2022). (In Russ.).
12. Popper K. The Open Society and Its Enemies. Moscow, Feniks, Mezhdunarodnyy fond “Kul'turnaya initsiativa”; 1992. 448 p. (In Russ.).
13. Ol'garenko GV, Ugryumova AA. (eds.). The potential of the reclamation industry of the agro-industrial complex of Russia: the leading factors of socio-economic development: a monograph. Moscow, RuScience Publ.; 2021. 218 p. (In Russ.).