Согласно требованиям ФГОС ВО к педагогам ДОО [16], у выпускника должны быть сформированы три вида компетенций: общекультурные, общепрофессиональные и профессиональные. В 2018 году утвержден ФГОС ВО 3++ [10], в котором определены общие универсальные компетенции и общепрофессиональные - по направлениям подготовки. Профессиональные компетенции определяются вузом в соответствии с профилем подготовки на основе профессиональных стандартов, то есть результатом освоения ФГОС ВО является обладание необходимыми для профессиональной деятельности компетенциями: ценностно-смысловыми, общекультурными, коммуникативными, информационными, личностного самосовершенствования, социально-трудовыми.
Соглашаясь с исследователями компетентностного подхода И. А. Зимней [4], А. Б. Тумановой [14], А. В. Хуторским [18], Т М. Чурековой [19], отметим, что совокупность взаимосвязанных качеств личности лежит в основе компетенций, необходимых для осуществления качественной продуктивной деятельности, а проявление личностного отношения составляет сущность компетентности. Педагогическая компетентность определяется нами как интегральная профессионально-личностная характеристика, означающая готовность и способность выполнять педагогические функции в соответствии с принятыми в конкретно-исторический момент нормами, стандартами, требованиями.
Сутью компетентностного подхода в образовании является ориентация на результат, в качестве которого рассматривается не сумма усвоенной информации, а готовность и способность человека действовать в различных профессиональных и нестандартных ситуациях [19, с. 69].
Обобщенно раскрывая содержание универсальных компетенций будущих педагогов [10], отметим, что они направляют человека на определенные действия, связанные с решением задач для качественного осуществления процессов жизнедеятельности всех людей, включенных в общее пространство взаимодействия, в том числе для поддержки безопасности, здоровья, осуществления экологичного, конструктивного взаимодействия. Способность человека эффективно действовать в различных профессиональных и нестандартных ситуациях требует развитой способности осуществлять поиск, критический анализ/синтез информации, определять круг задач в рамках поставленной цели и выбирать оптимальные способы их решения, исходя из действующих правовых норм, имеющихся ресурсов и ограничений. В условиях командной работы педагог должен быть способен осуществлять социальное взаимодействие, выполняя свои функции в команде. Важной универсальной компетенцией является способность педагога управлять своим временем, выстраивать и реализовывать траекторию саморазвития на основе принципов образования в течение всей жизни.
В содержании общепрофессиональных компетенций также отражены психолого-педагогические компоненты профессиональной готовности педагогов, а именно при реализации таких компетенций, как способность использовать психолого-педагогические технологии в профессиональной деятельности, необходимые для индивидуализации обучения, развития, воспитания, в том числе обучающихся с особыми образовательными потребностями; способность взаимодействовать с участниками образовательных отношений в рамках реализации образовательных программ.
Отмечая прежде всего психолого-педагогическую составляющую профессиональной готовности педагогов дошкольного образования, мы акцентируем внимание на важности усиления психолого-педагогических практик для расширения опыта квазипрофессиональной деятельности студентов и отработки коммуникативных, игровых умений при контакте с разными группами детей. Участвуя в организованных регулярных наблюдениях групп детей и затем в совместных обсуждениях с опытными педагогами, студент осваивает необходимые компетенции.
Для профессиональных проб в университетах оборудуются специализированные кабинеты для осуществления квазипрофессиональной деятельности студентов при участии педагогов вуза и представителей работодателей.
Современное практико-ориентированное образование предполагает раннее включение бакалавров в среду дошкольного образовательного учреждения и конструктивное взаимодействие с представителями работодателя на разных этапах профессионализации.
Составление индивидуальной траектории профессиональной подготовки предполагает выбор студентами тематики научно-исследовательской работы, получения первичного профессионального опыта применения интересующих его технологий во время образовательных курсов и стажировок на базе дошкольных образовательных организаций.
Соучастие бакалавров в педагогических мероприятиях конкретных коллективов дошкольных образовательных организаций дает представление о взаимодействии в условиях командной работы. Совместное составление планов мероприятий для детей во время практики, подготовка конспектов непосредственной образовательной деятельности с педагогами-наставниками дают опыт освоения как предметно-технологического, так и психолого-педагогического компонентов профессиональной компетенции. Изучение документации педагога ДОО позволяет студенту получить представление о методической составляющей будущей профессиональной деятельности.
Таким образом выделим в качестве актуальных тенденций профессиональной подготовки будущих педагогов дошкольного образования следующие: индивидуализацию при выборе направления деятельности; практико-ориентированный подход при освоении методик, технологий дошкольного образования; раннее включение в коллективные отношения ДОО.
Актуальной также становится идея непрерывного профессионального образования выпускника в соответствии с логикой профессионального становления будущего педагога в образовательных средах вуза, дошкольной образовательной организации, учреждения дополнительного профессионального образования. В этих условиях происходит расширение практического опыта педагога, углубление необходимых знаний и умений, освоение трудовых действий педагога ДО.
Обобщая вышеизложенное, отметим, что изменения, происходящие в системе образования актуализируют совокупность компетенций, установленных программой бакалавриата, для обеспечения выпускнику готовности и способности решать задачи профессиональной деятельности. Наряду с этим будущий педагог в процессе подготовки к профессиональной деятельности осваивает теоретический и практический опыт профессии, развивает профессиональные качества: мотивированность на профессиональную деятельность с детьми разных категорий, толерантность, социальную открытость для взаимодействия с родителями, коллегами, конкурентоспособность, активность, инициативность.
Также отметим, что вопрос профессиональной подготовки педагогов дошкольного образования всегда будет актуальным и значимым, поскольку современное дошкольное образование изменяется в соответствии с тенденциями современного мира, что всегда будет вызывать исследовательский интерес.
Литература
профессиональный образовательный дошкольный
1. Большой энциклопедический словарь: философия, социология, религия, эзотеризм, политэкономия / гл. науч. ред. и сост. С. Ю. Солодников. - Минск: МФЦП, 2002. - 1008 с.
2. Волобуева Л. М. Проблемы кадрового обеспечения и подготовка педагогов дошкольного образования // Педагогическое образование и наука. - 2018. - № 3. - С. 39-43.
3. Гогоберидзе А. Г., Головина И. В. Модернизация процесса подготовки педагогов дошкольного образования: маркеры новых основных профессиональных образовательных программ // Психологическая наука и образование. - 2018. - Т 23, № 1. - С. 38-45.
4. Зимняя И. А. Ключевые компетентности как результативно-целевая основа компетентностного подхода в образовании. Авторская версия. - М.: Исслед. центр проблем качества подготовки специалистов, 2004. - 40 с.
5. Ильин Е. П. Психология для педагогов. - СПб.: Питер, 2012. - 640 с.
6. Климов Е. А. Введение в психологию труда. - М.: 1988. - 107 с.
7. Маркова Т. Л. Феномен «профессиональная деятельность»: концептуальный анализ [Электронный ресурс] // Мир науки. Социология, филология, культурология. - 2016. - № 3. - URL: https://sfk-mn.ru/PDF/04SFK316.pdf (дата обращения: 15.10.2019).
8. Огарёв Е. И. Непрерывное образование: основные понятия и термины (Тезаурус). - СПб.: ИОВ РАО, 2005. - 148 с.
9. Ожегов С. И., Шведова Н. Ю. Толковый словарь русского языка. - М.: Азбуковник, 1999. - 944 с.
10. Приказ Минобрнауки России от 22.02.2018 № 121 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта высшего образования - бакалавриат по направлению подготовки 44.03.01 Педагогическое образование» [Электронный ресурс]. - URL: https://rulaws.ru/acts/Prikaz-Minobrnauki-Rossii-ot- 22.02.2018-N-121/ (дата обращения: 15.10.2019).
11. Семушина Л. Г., Ярошенко Н. Г. Содержание и технологии обучения в средних специальных учебных заведениях: учеб. пособие для преподавателей учреждений сред. проф. образования. - М.: Мастерство, 2001. - 272 с.
12. Толковый словарь русского языка / под ред. Д. В. Дмитриева. - М.: Астрель АСТ, 2003. - 1578 с.
13. Трудовой кодекс Российской Федерации [Электронный ресурс]. - URL: http://www.trudkod.ru (дата обращения: 25.01.19).
14. Туманова А. Б. Актуализация понятий «компетенция», «компетентность», «компетентностный подход» в условиях интеграции науки и образования // Вестн. ТГУ - 2015. - Вып. 1 (1). - С. 39-45.
15. ФГОС ВО 3++ [Электронный ресурс]. - URL: https://www.fumoped.ru/kopiya-fgos-vo (дата обращения: 15.10.2019).
16. Федеральный государственный образовательный стандарт высшего образования по направлению подготовки 44.03.01 «Педагогическое образование» (уровень бакалавриата), 04.12.2015 (зарегистрирован 11.01.16) [Электронный ресурс]. - URL: http://fgosvo.ru/news/8/1583 (дата обращения: 13.10.2019).
17. Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования: приказ Министерства образования и науки Российской Федерации (Минобрнауки России) от 17 октября 2013 года № 1155, г. Москва [Электронный ресурс]. - URL: http://www.rg.ru/2013/11/25/doshk-standart-dok.html (дата обращения: 15.10.2019).
18. Хуторской А. В. Определение общепредметного содержания и ключевых компетенций как характеристика нового подхода к конструированию образовательных стандартов [Электронный ресурс] // Вестн. Ин-та образования человека - 2011. - № 1. - URL: http://xn--h1am1a.xn--p1ai/joumal/2011/Eidos-Vestnik2011-103-Khutorskoy.pdf (дата обращения: 10.10.2019).
19. Чурекова Т М. Организация самостоятельной работы студентов в контексте реализации компетентностного подхода // Профессиональное образование в России и за рубежом. - Кемерово, 2014. - № 3 (15). - С. 69-73.
References
1. Bol'shoy entsiklopedicheskiy slovar': filosofiya, sotsiologiya, religiya, ezoterizm, politekonomiya [Large encyclopedic dictionary: philosophy, sociology, religion, esotericism, political economy]. Ed by S.Yu. Solodnikov. Minsk, MFTSP Publ., 2002. 1008 p. (In Russ.).
2. Volobueva L.M. Problemy kadrovogo obespecheniya i podgotovka pedagogov doshkol'nogo obrazovaniya [Problems of staffing and training of teachers of preschool education]. Pedagogicheskoe obrazovanie i nauka [Pedagogical education and science], 2018, no. 3, pp. 39-43. (In Russ.).
3. Gogoberidze A.G., Golovina I.V Modernizatsiya protsessa podgotovki pedagogov doshkol'nogo obrazovaniya: markery novykh osnovnykh professional'nykh obrazovatel'nykh programm [Modernization of the process of training teachers of preschool education: markers of new basic professional educational programs]. Psikhologicheskaya nauka i obrazovanie [Psychological science and education], 2018, vol. 23, no. 1, pp. 38-45. (In Russ.).
4. Zimnyaya I.A. Klyuchevye kompetentnosti kak rezultativno-tselevaya osnova kompetentnostnogo podkhoda v obrazovanii. Avtorskaya versiya [Key competencies as a result-target basis of competence approach in education. Author's version]. Moscow, Issledovatel'skiy tsentr problem kachestva podgotovki spetsialistov Publ., 2004. 40 p. (In Russ.).
5. Ilyin E.P. Psikhologiya dlyapedagogov [Psychology for teachers]. St. Petersburg, Piter Publ., 2012. 640 p. (In Russ.).
6. Klimov E.V Vvedenie v psikhologiyu truda [Introduction to work psychology]. Moscow, 1988. 107 p. (In Russ.).
7. Markova T.L. Fenomen «professional'naya deyatel'nost'»: kontseptual'nyy analiz [The phenomenon of “professional activity”: a conceptual analysis]. Mir nauki. Sotsiologiya, filologiya, kul'turologiya. [The world of science. Sociology, Philology, Cultural Studies], 2016, no. 3. (In Russ.). Available at: https://sfk-mn.ru/PDF/04SFK316.pdf.
8. Ogarev E.I. Nepreryvnoe obrazovanie: osnovnye ponyatiya i terminy (Tezaurus) [Continuing education: basic concepts and terms (Thesaurus)]. St. Petersburg, IOV RAO Publ., 2005. 148 p. (In Russ.).
9. Ozhegov S.I., Shvedova N.Yu. Tolkovyy slovar' russkogo yazyka [Dictionary of the Russian language]. Moscow, Azbukovnik Publ., 1999. 944 p. (In Russ.).
10. Prikaz Minobrnauki Rossii ot 22.02.2018 № 121 “Ob utverzhdenii federal'nogo gosudarstvennogo obrazovatel'nogo standarta vysshego obrazovaniya bakalavriat po napravleniyu podgotovki 44.03.01 Pedagogicheskoe obrazovanie”. (In Russ.). Available at: https:\\rulaws.ru/acts/Prikaz-Minobrnauki-Rossii-ot-22.02.2018-N-121/ (accessed 15.10.2019).
11. Semushina L.G., Yaroshenko N.G. Soderzhanie i tekhnologii obucheniya v srednikh spetsial'nykh uchebnykh zavedeniyakh: uchebnoe posobie dlya prepodavateley uchrezhdeniy srednego professional'nogo obrazovaniya [Content and technology of education in secondary special educational institutions. Textbook for teachers of secondary vocational education]. Moscow, Masterstvo Publ., 2001. 272 p. (In Russ.).
12. Tolkovyy slovar ' russkogo yazyka [Dictionary of the Russian language]. Ed. by D.V Dmitriev. Moscow, Astrel' AST Publ., 2003. 1578 p. (In Russ.).
13. Trudovoy kodeks Rossiyskoy Federatsii [The labor code of the Russian Federation]. (In Russ.). Available at: http:Wwww.trudkod.ru (accessed 25.01.2019).
14. Tumanova A.B. Aktualizatsiya ponyatiy “kompetentsiya”, “kompetentnost'”, “kompetentnostnyy podkhod” v usloviyakh integratsii nauki i obrazovaniya [Actualization of the concepts “competence”, “competence”, “competence approach” in the conditions of integration of science and education]. Vestnik TGU[Bulletin of TSU], 2015, iss. 1 (1), pp. 39-45. (In Russ.).
15. FGOS VO 3++ [GEF VO 3 ++]. (In Russ.). Available at: http:Wwww.fumoped.ru/kopiya-fgos-vo/ (accessed 15.10.2019).
16. Federal'nyy gosudarstvennyy obrazovatel'nyy standart vysshego obrazovaniyapo napravleniyu podgotovki 44.03.01 Pedagogicheskoe obrazovanie (uroven'bakalavriata), 04.12.2015 (zaregistrirovan 11.01.16). (In Russ.). Available at: http:\\fgosvo.ru/news/8/1583/ (accessed 13.10.2019).
17. Federal'nyy gosudarstvennyy obrazovatel'nyy standart doshkol'nogo obrazovaniya: prikaz Ministerstva obrazovaniya i nauki Rossiyskoy Federatsii (Minobrnauki Rossii) ot 17 oktyabrya 2013 goda № 1155, g. Moscow. (In Russ.). Available at: http:Wwww.rg.ru/2013/11/25/doshk-standart-dok.html/ (accessed 15.10.2019).