К вопросу о профессиональной подготовке педагогов дошкольного образования в условиях модернизации образовательной системы
Чурекова Татьяна Михайловна, Немчинова Любовь Сергеевна
Чурекова Татьяна Михайловна, доктор педагогических наук, профессор, профессор кафедры педагогики и психологии, Кемеровский государственный институт культуры, заслуженный работник высшей школы РФ.
Немчинова Любовь Сергеевна, старший преподаватель, кафедра теории и методики дошкольного образования, Институт детства, Новосибирский государственный педагогический университет (г. Новосибирск, РФ), аспирант межвузовской кафедры общей и вузовской педагогики, Кемеровский государственный университет.
В статье рассматриваются современные тенденции профессиональной подготовки педагогов дошкольного образования (ДО) в условиях модернизации образовательной системы. Определены основные понятия. Отмечена специфика содержания и технологии обучения будущих педагогов дошкольных учреждений, при которой особое место занимает не только предметная подготовка, но и психолого-педагогическая, требующая освоения специальных знаний, а также определенных профессиональных компетенций, связанных с осуществлением конструктивной коммуникации со всеми участниками дошкольного образования, моделированием ситуаций развития с учетом возможностей и ограничений каждого воспитанника, подбором средств для решения образовательных задач на каждом этапе освоения ребенком конкретной возрастной группы основной образовательной программы.
Модернизация высшего образования, в том числе по профессиональной подготовке педагогов для дошкольной ступени, определила направленность на усиление практической готовности будущих педагогов к выполнению требований профессионального стандарта педагога. Профессиональная готовность педагога ДО, таким образом, в соответствии с содержанием основной образовательной программы педагогического университета по направлению подготовки бакалавров «Педагогическое образование» определяется готовностью выпускников к решению задач профессиональной деятельности следующих типов: педагогических, проектных, методических, организационно-управленческих, культурно-просветительских, сопровождения.
В связи с этим актуализируются следующие тенденции профессиональной подготовки будущих педагогов дошкольного образования: индивидуализация при выборе направления деятельности; практико-ориентированный подход при освоении методик, технологий дошкольного образования; раннее включение в коллективные отношения дошкольных образовательных организаций. Актуальной также становится идея непрерывного профессионального образования выпускника в условиях, связанных между собой логикой профессионального становления будущего педагога в образовательных средах вуза, дошкольной образовательной организации, учреждения дополнительного профессионального образования.
Происходящие изменения в системе образования актуализируют совокупность компетенций, установленных программой бакалавриата, для обеспечения выпускнику готовности и способности решать задачи профессиональной деятельности. Наряду с этим, будущий педагог в процессе подготовки к профессиональной деятельности осваивает теоретический и практический опыт профессии, развивает такие профессиональные качества как: мотивированность на педагогическую деятельность с детьми разных категорий, толерантность, социальную открытость к взаимодействию с родителями, коллегами, конкурентоспособность, активность, инициативность.
Ключевые слова: профессиональные стандарты, ФГОС 3++, модернизация, профессия, профессиональная подготовка, профессиональное дошкольное образование, профессиональные компетенции.
TO THE QUESTION OF PROFESSIONAL TRAINING THE PRESCHOOL EDUCATION TEACHERS IN THE CONDITIONS OF MODERNIZATION OF THE EDUCATIONAL SYSTEM
Churekova Tatyana Mikhaylovna, Dr of Pedagogical Sciences, Professor, Professor of Department of Psychology and Pedagogy, Kemerovo State University of Culture, Honored Worker of Russia Higher Education
Nemchinova Lyubov Sergeevna, Sr Instructor, Department of Theory and Methodology of Preschool Education, Institute of Childhood, Novosibirsk State Pedagogical University (Novosibirsk, Russian Federation), Postgraduate of the Inter-university Department of General Pedagogy and Institutional Pedagogy, Kemerovo State University
The article describes current trends in professional training of preschool education teachers in conditions of modernization of the educational system. It defines basic concepts and recognizes specificity of the content and training technology of preschool teachers, where subject training, psychological and pedagogical training are important, require special knowledge and certain professional competencies to create constructive communication with all the participants, modeling the development situations, taking into account the capabilities and limitations of each student, solutions of educational tasks at each stage of the development of children of different age groups.
Modernization of higher education, including professional training the preschool teachers determined that the focus should be on strengthening the practical readiness of the future teachers in order for them to meet the requirements of the pedagogical professional standard. Therefore, professional readiness, according to contents of the Pedagogical University's general educational program for training the bachelors in “Pedagogical education” is determined by the competency of the graduates in solving problems of professional activity of the following types: pedagogical, project, methodological, organizational, cultural, mentoring.
Following tendencies in the professional training the future teachers are updated: individualization in choosing the field of concern; practice-oriented approach in the development of methods, technologies of the preschool education; early inclusion in the collective relations within the field. The actual idea of the graduate's continuous professional education as the future teacher's professional formation in educational environments within higher education institutions, the preschool educational organizations, additional professional education.
The ongoing changes in the educational system actualize the set of competencies established by the bachelor's program to ensure the graduate's readiness and ability to solve professional problems. While training, a future teacher masters theoretical and practical experience of the profession, develops professional qualities like motivation for professional activities with different children, tolerance, social openness to interactions with parents, colleagues, proactive attitude, initiative.
Keywords: professional standards, FSES 3++, modernization, profession, professional training, professional preschool education, professional competence.
В России в сфере образования в последние десятилетия происходят значительные социально-экономические преобразования. Усложнение социокультурной и образовательной среды, динамичное развитие науки и технологий вызвали потребность в педагогических кадрах, способных решать задачи модернизации на всех уровнях образования, включая уровень дошкольного образования. Что, в свою очередь, обусловливает повышение требований к подготовке компетентных специалистов и разработке ряда нормативных документов, задающих эти требования [10; 13; 15; 16; 17]. Так, в Трудовом кодексе РФ статья 195.1 главы 31 дополнена понятием «профессиональный стандарт», который определяется как «характеристика квалификации, необходимой работнику для осуществления определенного вида профессиональной деятельности, в том числе выполнения определенной трудовой функции» [13]. Требования к подготовке педагогических кадров высшего образования для дошкольных образовательных организаций (ДОО), определены профессиональным стандартом педагога, федеральными государственными образовательными стандартами высшего образования направления «Педагогическое образование», профиль «Дошкольное образование» (ФГОС ВО ПО), «Психолого-педагогическое образование», профиль «Психология и педагогика дошкольного образования» (ФГОС ВО ППО). На основании этих документов происходит преобразование профессиональной подготовки студентов, затрагивая цели, содержание образования (изменения в ОПОП, технологиях, учебных планах, рабочих программах дисциплин).
Кроме того, в принятом федеральном государственном образовательном стандарте дошкольного образования (ФГОС ДО) [17] сделан акцент на построение субъект-субъектных взаимоотношений между всеми участниками образовательного процесса, ребенок признан полноценным его участником. Отмечена необходимость создания условий для использования методов и приемов в соответствии с возрастными особенностями и индивидуальными возможностями развития каждого ребенка дошкольного возраста. Особую значимость приобрели статус дошкольного образования и сохранение единства образовательного пространства Российской Федерации в отношении его уровня.
В связи с этим отметим, в ситуации изменений современной образовательной системы ценность подготовки педагогических кадров, ориентированных на деятельность с детьми дошкольного возраста, выступает на первый план, поскольку именно раннее и дошкольное детство, по общепризнанному мнению ученых, специалистов, является наиболее значимым периодом психического развития, приобщения к общечеловеческой культуре, освоения начального уровня образования. Возрастные особенности детей от младенчества до старшего дошкольного возраста предполагают создание особых, вариативных условий для успешной социализации детей и освоения ими основной образовательной программы (ООП). Одним из значимых условий является подготовленный к педагогической деятельности с детьми раннего и дошкольного возраста специалист. Таким образом, профессиональная подготовка педагогов, воспитателей в образовательных учреждениях - одна из центральных задач в сфере образования.
По мнению Л. М. Волобуевой, в настоящее временя в системе дошкольного образования существует ряд проблем, требующих пристального внимания. Анализируя статистические данные уровня образования дошкольных педагогов, автор обосновывает профессиональные дефициты и делает акцент на недостаточной профессиональной подготовке в системе высшего педагогического образования [2].
В то же время исследователи А. Г. Гогоберидзе и И. В. Головина, характеризуя модернизацию и стратегии изменений процесса подготовки педагогов дошкольного образования, выделяют условия, на основе которых необходимо строить образовательный процесс в вузе. В качестве маркеров новых образовательных программ предлагаются: «целевые ориентиры, структура и содержание, научно-методическое обеспечение и оценка образовательных результатов освоения образовательных программ подготовки бакалавров и магистров для работы в сфере дошкольного образования» [3, с. 38]. Это позволяет дифференцировать содержание и технологии подготовки педагогов дошкольных учреждений. Особое место наряду с предметной подготовкой занимает психолого-педагогическая. Этот вид подготовки требует знаний общей, возрастной, детской психологии, специальной педагогики и психологии, дошкольной педагогики; определенных профессиональных компетенций, связанных с осуществлением конструктивной коммуникации со всеми участниками дошкольного образования; моделированием ситуаций развития с учетом возможностей и ограничений каждого воспитанника; подбором средств для решения образовательных задач на каждом этапе освоения ООП ребенком конкретной возрастной группы.
Для более полной характеристики сущностного аспекта понятия «профессиональная подготовка» в вузе обратимся к понятию «подготовка». Так, в «Толковом словаре русского языка» С. И. Ожегова, Н. Ю. Шведовой, «подготовка» трактуется как запас знаний, полученный кем-нибудь [9]. В «Толковом словаре русского языка» под ред. Д. В. Дмитриева - как создание кем-либо условий для успешного выполнения чего- либо [12]. Е. И. Огарёв [8] характеризует подготовку через процесс и результат обучения, который влияет на формирование способности выполнять определенные действия, заниматься различными видами деятельности, требующей соответствующих установок, знаний, умений и навыков. Таким образом, понятие «подготовка» можно определить как процесс, нацеленный на результат, ключевыми характеристиками которого являются объём и качество имеющихся знаний, умений и навыков, а также соответствующих установок для успешного выполнения различных видов деятельности.
Далее, рассматривая понятие «профессиональная подготовка» педагога, обратимся к сущности определения слова «профессия» и отметим, что в «Большом энциклопедическом словаре» под редакцией С. Ю. Солодникова профессия характеризуется как обычное длительное занятие индивида, дающее ему средства к существованию; это профессиональное занятие, которое, как правило, является и главной деятельностью [1]. По мнению Е. А. Климова, суть профессии - это необходимая для общества, социально ценная и ограниченная вследствие разделения труда область приложения физических и духовных сил человека, дающая ему возможность получать взамен затраченного труда необходимые средства его существования и развития [6]. В исследованиях Т. Л. Марковой понятие «профессия» определяется как социальное явление, существующее через конкретную реальную деятельность людей, владеющих соответствующими способами действий, способных выполнять свои профессиональные функции [7]. Следовательно, при овладении профессией у человека возникает возможность накапливать и передавать опыт решения проблем разного характера, выполнять ключевые социальные роли, функции и т. д.
Таким образом, основываясь на вышеизложенном теоретическом анализе понятий «профессия» и «подготовка», можно сказать, что профессиональная подготовка является целостным образовательным процессом, направленным на освоение человеком необходимых знаний, умений, навыков, востребованных данной профессией, совершенствование определенных качеств, необходимых при реализации профессиональных функций. Профессиональная подготовка осуществляется посредством приобщения человека к специальным знаниям, накопленным в данной профессиональной области и в культуре общества, ознакомления с обобщенным и конкретным опытом профессионалов, отработки необходимых трудовых действий, развития трудовых умений. Формы профессиональной подготовки варьируются в зависимости от уровня получаемого образования.
В контексте обсуждаемой темы следует обратить внимание на содержание профессиональной деятельности педагога, которая ориентирована на обучение, развитие и воспитание подрастающего поколения и основана на создании условий для передачи элементов культуры, накопленной человечеством.
По мнению Л. Г. Семушиной, Н. Г. Ярошенко [11], успешность профессиональной деятельности находится в прямой зависимости от понимания педагогом сущности педагогического процесса и ориентировки в объекте деятельности. Организация педагогического процесса в дошкольной образовательной организации требует от педагогических работников ДО знаний возрастных и индивидуальных особенностей развития детей на разных этапах и владения способами образования и развития личности. Реализация педагогической деятельности педагога ДО также связана с выполнением ряда функций: воспитательной, образовательно-просветительской, управленческо-организаторской, проектировочной, психодиагностической, прогностически-ориентирующей [5]. Каждая из этих функций предполагает психолого-педагогическую подготовку наряду с предметной, технологической и пр. Модернизация высшего образования, в том числе профессиональной подготовки педагогов для дошкольной ступени, определила направленность на усиление практической готовности будущих педагогов к выполнению требований профессионального стандарта. Профессиональная готовность педагога ДО, таким образом, в соответствии с содержанием основной образовательной программы педагогического университета по направлению подготовки бакалавров «Педагогическое образование», определяется готовностью выпускников к решению задач профессиональной деятельности следующих типов: педагогических, проектных, методических, организационно-управленческих, культурно-просветительских, сопровождения [10].