Выводы
1. Овладение ИЯ на информальном образовательном уровне должно дополнять формальный и неформальный типы образования, быть ориентированным на развитие всех аспектов коммуникативной личности обучающегося и отвечать выявленным нами характеристикам эффективного информального образования.
2. Реализация информальной составляющей (само)обучения ИЯ предполагает личностно значимый индивидуализированный перенос модифицированных субъектом образовательных доминант (целей, содержания, приемов работы, развиваемых умений и пр.) с формального и неформального уровней на информальный. В статье конкретизированы лингводидактические особенности информального образования применительно к этапам старшей профильной школы и языкового вуза.
3. Результаты информальной самообразовательной деятельности обучающегося должны быть актуализированы в контексте формального и неформального обучения ИЯ, благодаря чему может осуществляться опосредованный контроль «информальных» достижений учащегося.
4. Непосредственный контроль результатов информального самообучения ИЯ осуществим за счет анализа рефлексивных карт повседневного самообучения учащегося и студента. Нами описаны требования к карте, ее структура и технология работы с ней на этапах профильной школы и языкового вуза.
5. Выявлены и представлены в виде таблиц основные способы деятельности и учебные действия, необходимые для самообучения ИЯ на информальном уровне школьного и вузовского филологического образования.
Систематизация и научная дескрипция информальной составляющей иноязычного обучения пока стоят в самом начале долгого методического пути. В настоящее время под нашим руководством проводится теоретико-эмпирическое исследование данной проблемы, о результатах которого мы будем информировать научную общественность.
Литература
1. Strategie fьr Lebenslanges Lernen in der Bundesrepublik Deutschland. Heft 115: Materia lien zur Bildungsplanung und zur Forschungsfцrderung. Bonn: Bund-LдnderKommission fьr Bildungsplanung und Forschungsfцrderung, 2004. 121 s.
2. A Memorandum on Lifelong Learning. Commission of the European Communities: Brussels, 2000. Access: http://tvu.acs.si/dokumenti/LLLmemorandum_Oct2000.pdf (date of access: 02.02.2018).
3. Колесников А. А. Концептуальные и технологические основы профориентационного обучения иностранному языку в системе непрерывного филологического образования: дис.... д-ра пед. наук. Т. 2. Приложения. М., 2017. 167 с.
4. Колесников А.А. Профориентационное обучение иностранным языкам в школе и вузе: от теории к технологии. Рязань: РГУ имени С.А. Есенина, 2018. 400 с.
5. Watkins K.E., Marsick V.J. Towards a Theory of Informal and Incidental Learning in Or ganisations // International Journal of Lifelong Education. 1992. Vol. 11, № 4. P. 287300.
6. Polanyi M. The Tacit Dimension. Chicago: The University of Chicago Press, 2009. 108 p.
7. Dohmen G. Das informelle Lernen. Die internationale ErschlieЯung einer bisher vernach lдssigten Grundform menschlichen Lernens fьr das lebenslange Lernen aller. Bonn: BMBF, 2001. 201 s.
8. Tough A. Intentional changes: A fresh approach to helping people change. Chicago: Follett, 1982. Access: http://ieti.org/tough/books/itc.htm (date of access: 02.02.2018).
9. Schoen D. Educating the Reflective Practitioner: Toward a New Design for Teaching and Learning in the Professions. San Francisco: Jossey-Bass Publishers, 1987. 355 p.
10. Garrick J. Informal Learning in the Workplace: Unmasking Human Resource Development. N.Y.: Psychology Press, 1998. 212 p.
11. Леонтьев АН Деятельность. Сознание. Личность. М.: Смысл: Академия, 2005. 352 с.
12. Бим И.Л. Профильное обучение иностранным языкам на старшей ступени общеобразовательной школы. Проблемы и перспективы. М.: Просвещение, 2007. 168 с.
References
1. Strategie fьr Lebenslanges Lernen in der Bundesrepublik Deutschland. Heft 115: Materia lien zur Bildungsplanung und zur Forschungsfцrderung. (2004) Bonn, Bund-LдnderKommission fьr Bildungsplanung und Forschungsfцrderung.
2. A Memorandum on Lifelong Learning (2000). Commission of the European Communities: Brussels. http://tvu.acs.si/dokumenti/LLLmemorandum_Oct2000.pdf (Accessed: 02.02.2018)
3. Kolesnikov A.A. (2017) Kontseptual'nyie i tekhnologicheskie osnovy proforientatsionnogo obucheniya inostrannomu jazyku v sisteme nepreryvnogo filologicheskogo obrazovaniya [Conceptual and technological foundations of vocation-focused foreign language teaching in the system of continuous philological education]. Pedagogics doc. diss. Vol 2. M.
4. Kolesnikov A.A. (2018) Proforientacionnoe obuchenie inostrannym jazykam v shkole i vuze [Vocational oriented teaching of foreign languages in school and university]. Ryazan, RGU.
5. Watkins K.E., Marsick V.J. (1992) Towards a Theory of Informal and Incidental Learning in Organisations // International Journal of Lifelong Education. Vol. 11. Nr. 4. pp. 287-300.
6. Polanyi M. (2009) The Tacit Dimension. Chicago, The University of Chicago Press.
7. Dohmen G. (2001) Das informelle Lernen. Die internationale ErschlieЯung einer bisher vernachlдssigten Grundform menschlichen Lernens fьr das lebenslange Lernen aller. Bonn, BMBF.
8. Tough A. (1982) Intentional changes: A fresh approach to helping people change. Chicago, Follett. http://ieti.org/tough/books/itc.htm (Accessed: 02.02.2018)
9. Schoen D. (1987) Educating the Reflective Practitioner: Toward a New Design for Teach ing and Learning in the Professions. San Francisco, Jossey-Bass Publishers.
10. Garrick J. (1998) Informal Learning in the Workplace: Unmasking Human Resource Development. N.Y., Psychology Press.
11. Leontyev A.N. (2005) Deyatelnost. Soznaniye. Lichnost. [Activity. Consciousness. Personality.]. M., Smysl; Academia.
12. Bim I.L. (2007) Profilnoe obuchenie inostrannym jazykam na starshey stupeni obshcheobrazovatelnoy shkoly [Teaching foreign languages as the major in senior secondary school]. M., Prosveshchenie.