Содержание
Введение
Глава I. Основные положения психолого-педагогической теории Ф.А. Сохина
.1 Этапы жизненного пути Ф.А. Сохина
.2 Влияние психолого-педагогического исследования 50-70 годов на разработку методической теории развития речи Ф.А. Сохина
.3 Научные основы методики развития речи и обучения дошкольников родному языку
Выводы по I главе
Глава II. Реализация идей Ф.А. Сохина в области развития речи и обучения дошкольников в современном ДОУ
.1 Осознание явлений языка и речи детьми дошкольного возраста в теории Ф.А. Сохина
.2 Научная школа, созданная Ф.А. Сохиным
.3 Реализация идей Ф.А. Сохина в области развития и обучения родному языку современных дошкольников
Выводы по II главе
Заключение
Список литературы
сохин дошкольник речь язык
Введение
Основные задачи развития речи - воспитание звуковой культуры речи, обогащение и активизация словаря, формирование грамматического строя речи, обучение связной речи - решаются на протяжении всего дошкольного детства, однако на каждом возрастном этапе идет постепенное усложнение содержания речевой работы, меняются и методы обучения. У каждой из перечисленных задач есть целый круг проблем, который необходимо решать параллельно и своевременно.
В дошкольном возрасте ребенок овладевает, прежде всего, диалогической речью, которая имеет свои специфические особенности, проявляющиеся в использовании языковых средств, допустимых в разговорной речи, но неприемлемых в построении монолога, который строился по законам литературного языка. Только специальное речевое воспитание подводит ребенка к овладению связной речью, которая представляет собой развернутое высказывание, состоящее из нескольких или многих предложений, разделенных по функционально-смысловому типу на описание, повествование, рассуждение. Формирование связности речи, развитие умений содержательно и логично строить высказывание является одной из главных задач речевого воспитания дошкольника.
Развитая в соответствии с возрастом речь ребенка - одна из важнейших характеристик школьной готовности будущего первоклассника.
Однако сегодня мы наблюдаем неуклонный рост числа детей, речь которых не соответствует возрастным возможностям. Неразвитая речь является серьезным препятствием для успешного обучения в школе и для общего развития ребенка. При стихийном речевом развитии лишь немногие дети достигают достаточно высокого уровня, поэтому для успешного овладения речью необходимо целенаправленное обучение.
Целью курсовой работы является изучение вклада Ф.А. Сохина в область речевого развития дошкольников и реализацию его идей в современном ДОУ.
Для достижения поставленной цели необходимо решить следующие задачи:
изучить этапы жизненного пути Ф.А. Сохина;
рассмотреть влияние психолого-педагогического исследования 50-70 годов на разработку методической теории развития речи Ф.А. Сохина;
изучить научные основы методики развития речи и обучения дошкольников родному языку;
проанализировать осознание явлений языка и речи детьми дошкольного возраста в теории Ф.А. Сохина;
охарактеризовать научную школу, созданную Ф.А. Сохиным;
рассмотреть реализацию идей Ф.А. Сохина в области развития и обучения родному языку современных дошкольников.
Структура работы. Курсовая работа состоит из введения, двух глав, шести параграфов, заключения и списка используемой литературы.
Глава I. Основные положения психолого-педагогической теории Ф.А. Сохина
.1 Этапы жизненного пути Ф.А. Сохина
Сохин Феликс Алексеевич (1928-1989) - российский психолог и лингвист. Область научных интересов Сохина Ф.А. связана с исследованиями в области психологии и педагогики развития речи детей дошкольного возраста.
Образование получил в МГУ им. М. В. Ломоносова, окончив отделение психологии философского факультета (1946-1951 гг.) и аспирантуру по кафедре психологии (1951-1954 гг.).
После окончания психологического отделения философского факультета МГУ работал преподавателем психологии в Московском пединституте иностранных языков (1951-1957).
В 1954 г. под руководством С.Л. Рубинштейна защитил кандидатскую диссертацию по проблеме формирования грамматического строя речи детей.
С 1961 г. работал в Институте дошкольного воспитания АПН СССР (в настоящее время - Институт дошкольного образования и семейного воспитания Российской академии образования), созданного А.В. Запорожцем заведующим лабораторией подготовки детей к школе.
В 1971 г. Ф.А. Сохин был избран председателем дошкольной комиссии учебно-методического совета Министерства просвещения СССР.
В 1972 г. возглавил там же лабораторию развития речи.
Ф.А. Сохин в течение нескольких лет сотрудничал с журналом "Вопросы психологии", сначала - в качестве редактора (1956-1960), затем - члена редколлегии (1960-1962), заместителя главного редактора (1962-1970), члена редакционного совета (1971-1981), а в последние годы жизни - рецензента. Он также являлся членом редколлегии журнала "Дошкольное воспитание" (с 1980 г.).
Награжден орденом "Знак Почета" (1981 г.), знаком "Отличник просвещения СССР" (1986 г.).
В 1989 г. Сохин подготовил докторскую диссертацию "Психолого-педагогические основы развития речи детей дошкольного возраста", которую, к сожалению, не успел защитить.
В область научных интересов Ф.А. Сохина входила психология и педагогика развития речи детей дошкольного возраста. Под его руководством в лаборатории развития речи в Институте дошкольного образования проводились исследования усвоения языка дошкольниками и разрабатывались теоретические проблемы этого процесса. Разработка психолого-педагогических основ методики развития речи в детском саду включала обучение родному языку и русскому языку в национальном и многонациональном детских садах.
Большое внимание уделялось также сравнительному изучению речевого развития нормально слышащих, слабослышащих и глухих дошкольников. На основе этих исследований разработаны "Типовая программа обучения русскому языку в национальном детском саду" (1982) и "Типовая программа воспитания и обучения в детском саду" (1984), в которых учитывается специфика развития речи дошкольников.
Существует два подхода к проблеме усвоения языка. Согласно имитационно-интуитивистскому подходу, язык усваивается ребенком интуитивно, путем подражания взрослым. В противовес этому взгляду в исследованиях Ф.А. Сохина и его сотрудников было показано, что дети способны к самостоятельному наблюдению и пониманию принципов словообразования, элементарных семантических (смысловых) и структурных аспектов языка, формированию языковых обобщений. Это создает условия для саморазвития речи, повышения самоконтроля при построении высказываний. Исследования Ф.А. Сохина были обобщены в его книге "Психолого-педагогические основы развития речи дошкольников", которая вышла в свет после смерти автора, в 2003 г.
Тонкий психолог, лингвист, талантливый исследователь проблемы развития детской речи, Феликс Алексеевич постоянно расширял свой научный поиск, горячо отстаивал самостоятельное значение речевого развития ребёнка, доказывал, что оно представляет собой стержень общего психического развития и не может рассматриваться только как одна сторона ознакомления ребенка с окружающим миром. Именно по инициативе Феликса Алексеевича, благодаря его энергии и научной доказательности его работ развитие речи было выделено в особый раздел "Программы воспитания и обучения в детском саду", а в Институте дошкольного воспитания АПН (сейчас Институт дошкольного образования и семейного воспитания РАО) была организована специальная лаборатория развития речи, которую он возглавлял с момента ее создания и до конца своей жизни. [28, С. 3]
Сохин вошел в психологию детской речи как создатель концепции, в которой центральной является идея о необходимости не только речевого, но и лингвистического развития ребенка. Эти теоретические положения стали основополагающими для целого ряда последовавших диссертационных работ. [13, С. 440]
Идеи Ф.А. Сохина переплетались с работами М.М. Кониной. М.М. Конина считала, что полагаться на формирование грамматических навыков в процессе исправления ошибок неправомерно. Необходимо обучение детей, помощь в преодолении трудностей, а не пассивное ожидание ошибок и последующее их исправление.
Высказанные ею научные идеи, размышления, суждения об особенностях речевого развития детей, содержании и методах развития речи и обучения родному языку живут, получили свое развитие. На основе ее лекционного курса, представлявшего научно-обоснованную, проверенную на практике систему работы по развитию речи дошкольника, созданы новые лекционные курсы, методические пособия, подготовлены статьи. Исследователи ссылаются на ее публикации [29, C. 9].
После ухода из жизни Ф.А. Сохина его идеи продолжают развиваться в науке и практике речевого развития дошкольников благодаря О.С. Ушаковой. На данный момент Ушакова О.С. доктор педагогических наук, профессор, зав. лабораторией развития речи и речевого общения Института дошкольного образования и семейного воспитания РАО. Одним из главных трудов О.С. Ушаковой по развитию речи дошкольников является учебное пособие (основанное на докторской диссертации) "Развитие речи дошкольников". [27, С. 142]
Ушакова О.С. является одним из ведущих специалистов в области речевого развития дошкольников. Ею разработана система обучения родному языку детей от 3-х до 7-ми лет, на базе которой создана авторская "Программа развития речи детей в дошкольном возрасте в детском саду" (1994). Ушакова О.С. является автором 200 научных и научно-методических работ и ряда книг для воспитателей дошкольных учреждений.
Доктор наук, профессор О.С. Ушакова награждена орденом "Знак почёта", медалью "Ветеран труда", знаком "Отличник просвещения". Научная работа О.С. Ушаковой всегда отличается разноплановостью, многоаспектностью, определяется состоянием разработанности методики развития речи детей, как науки, потребности практики, а также подготовки специалистов в вузе и педагогическом колледже. Формирование грамматического строя и словаря, воспитание звуковой культуры речи, история становления и развития методики стали предметами научного исследования О.С. Ушаковой.
Под руководством О.С. Ушаковой выполнены и защищены кандидатские диссертации по вопросам педагогики и психологии развития речи дошкольников (усвоение фонетической структуры и семантики слова, формирование синтаксиса речи, словообразования и словотворчества, связной речи, творческого рассказывания, осознания языковых явлений; обучение русскому языку в национальном детском саду и др.) [29, С. 136]
1.2 Влияние психолого-педагогического исследования 50-70 годов на разработку методической теории развития речи Ф.А. Сохина
Психологи считают, что формирование мышления и речи происходит в процессе практической деятельности. Язык, как средство общения людей, является особым видом интеллектуальной деятельности (Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, А.Р. Лурия, Л.И. Божович, П.Я. Гальперин). [21, С. 30]
Проблема взаимодействия речи и мышления всегда находилась в центре внимания психологических исследований. И здесь центральным моментом, по Л.С. Выготскому, является "отношение мысли к слову", так как с самых древних времен исследователи или отождествляли их, или полностью разъединяли. Л.С. Выготский анализировал учение Ж. Пиаже, который считал, что речь ребенка раннего возраста эгоцентрична: она не выполняет коммуникативных функций, не служит целям сообщения и ничего не изменяет в деятельности ребенка, а это является симптомом незрелости детского мышления. К 7-8 годам эгоцентрическая речь свертывается, а затем исчезает. Эти же позиции критиковал П.П. Блонский, противопоставляя им свою точку зрения. Л.С. Выготский показал в своих исследованиях, что на основе эгоцентрической речи возникает внутренняя речь ребенка, являющаяся основой его мышления. [22, С. 94]
Рассматривая проблему формирования понятий, Л.С. Выготский говорил, что накопление ассоциаций и групп представлений не приводит к их образованию, "понятие невозможно без слов, мышление в понятиях невозможно вне речевого мышления". [8, С. 6]
Чрезвычайно интересны мысли Выготского о том, как формируется у ребенка значение слова. Устанавливая общение со взрослыми, ребенок обнаруживает тенденцию к связи разных элементов в нерасчлененный, слитный образ (Э. Клапаред называл это синкретизмом детского восприятия, а П.П. Блонский - бессвязной связностью детского мышления). Далее Л.С. Выготский подчеркивал, что значение слова у ребенка и взрослого часто не совпадает. Благодаря общению, взаимному пониманию возникает определенное значение слова, которое становится носителем понятия.
У Л.С. Выготского имеется еще одно высказывание, которое показывает разницу в понимании значения слова ребенком и взрослым: слова "называют одни и те же вещи, совпадают в своей номинативной функции, но лежащие в их основе мыслительные операции различны. Тот способ, с помощью которого ребенок и взрослый приходят к этому называнию, та операция, с помощью которой они мыслят данный предмет, и эквивалентное этой операции значение слова оказываются в обоих случаях существенно различными". [8, С. 193] При этом необходимо различать значение слова в собственном смысле и заключенное в слове указание на предмет. Значения слов развиваются и переходят на новую ступень обобщения.
Среди целей и задач психического развития дошкольника большое значение взаимодействию мышления и речи придавал А.В. Запорожец. [12, С. 320]
Рассматривая роль речи в формировании и осуществлении произвольных движений А.В.Запорожец подчеркивал, что только в дошкольном возрасте складывается сложная система речевых связей. Он отмечал, что "речь, слово, лишенное смысловой функции, не связанное с мыслью, перестает быть речью, словом и превращается в пустой звук. Речь и мышление находятся в единстве, и без учета этого не могут быть правильно поняты ни мышление, ни речь". [12, С. 296]
Эти положения в полной мере нашли свое место в теории речевого развития дошкольников, разработанной Ф.А. Сохиным и его учениками. Сохин рассматривал взаимосвязь речевого и умственного аспектов овладения родным языком в дошкольном детстве в нескольких направлениях. Словесно-логическое мышление возникает не сразу, не на первых порах усвоения ребенком родного языка. Начальные формы мышления дошкольника - наглядно-действенное и наглядно-образное (Н.Н. Поддьяков), затем они взаимодействуют со словесно-логическим мышлением, которое постепенно становится ведущей формой мыслительной деятельности, осуществляющейся на базе лексических, грамматических и других речевых средств. Здесь развивается интеллектуальная функция языка. Эта взаимосвязь рассматривается и в обратном направлении - с точки зрения выявления роли интеллекта в овладении языком, т.е. как анализ языковой (лингвистической) функции интеллекта.