Смысл жизни всегда индивидуален. "В конечном счете, человек не должен спрашивать, в чем смысл его жизни, но скорее он должен осознавать, что это он сам - тот, кого спрашивают. Живущему в мире человеку вопросы задает жизнь, и он может ответить жизни, только отвечая за свою собственную жизнь. Он может дать ответ жизни, только принимая ответственность на себя» [].
Чтобы узнать человека, нужно понять, к чему он стремится и с какой целью; чегоон не успел еще добиться и каким образом достичь поставленной цели. Все это определяет направленность личности, т.е. ее интересы и склонности, идеалы, мировоззрение и убеждения, являющиеся одновременно и мотивами деятельности
1.2 Психологическая характеристика возраста студентов-первокурсников
Особенности социально-психологического развития личности после окончания школы рассматривались в работах Л.С. Выготского, Г.С. Абрамова, Э. Эриксона и др. В современной психологии не существует единой точки зрения относительно названия периода развития человека от 17 до 19 лет. В различной литературе, данный период называется юностью.
Временные границы периода юности определены в психологии недостаточно четко, потому что процесс развития личности сопряжен с отличительными чертами жизненного пути молодого человека. Длительности данного периода дает возможность личности разносторонне подготовиться к будущей жизни. Социальные границы и различия в длительности этого периода, по мнению П. Блонского, могут достигать десять и более лет, что свидетельствует о прямой социальной обусловленности этого периода[].
Разные авторы рассматривают юность как переходный период развития личности. Например, А.В. Толстых считает, что юность становится второй переходной фазой в развитии личности. Юноша является еще не совсем взрослым человеком, и склонен к молодости и зрелости, а подросток тесно связан со своим уходящим детством.
По мнению Ю.В. Кулюткина, в период между 17 и 19 годами происходит становление взрослости, освоения новых - «взрослых» - норм поведения, адаптации к новым социальным и профессиональным функциям и ролям []. В период юности, личность начинает активно примерять на себя различные роли взрослого человека, выбирать профессии, а также стремится создать собственную семью. Переход к взрослой жизни, содержит в себе внутренние противоречия, связанные с особенностями развития личности. С одной стороны, молодой человек приобретает статус взрослого человека тогда, когда начинает самостоятельную трудовую жизнь. Но с другой стороны у него нет опыта «взрослой» жизни, и поэтому молодому человеку еще только предстоит его приобрести. Различные роли взрослого человека усваиваются им не сразу, так как в одних случаях он действует как взрослый, в других - еще нет. Молодой человек старается всячески подчеркнуть свою самостоятельность в выборе и принятии решений, однако сам этот выбор нередко осуществляет импульсивно, под влиянием обстоятельств, а принятые решения часто заменяются. Он болезненно воспринимает, когда, как ему кажется, ограничивают его самостоятельность, когда критикуют его непродуманные решения, однако внутренний самоконтроль у него развит еще недостаточно[].
Юношеский возраст является периодом целостного становления личности - формирования «Я-концепции», активного вхождения личности во все сферы общественной жизни.
Отличительной особенностью юношества является заметно актуализирующееся ощущение быть взрослым, стремление к независимому принятию решений, выстраиванию персональной жизненной стратегии. Молодые люди достаточно критично относятся к сложившимся в обществе традициям, ценностям и нормам поведения, стереотипам деятельности, и поэтому стремясь смотреть на мир своими глазами. Юношам и девушкам недостает социального опыта, который позволяет выбрать правильные ценностные ориентиры и соответствующие им формы поведения. Именно отсутствие социального опыта приводит к непониманию, а подчас и конфликтам их с ближайшим окружением - родителями, педагогами, сверстниками. В таких противоречиях также осуществляется поиск собственного «Я», отстаивание права на собственную неповторимость и независимость.
Юношеский возраст - это время обостренного чувственного восприятия мира в целом. Чувство справедливости, личной признанности и защищенности, понимание собственной независимости среди окружающих выступают главными регуляторами деятельности юношей и девушек. Здесь важную роль играют волевые проявления их личности, такие, как инициативность, настойчивость, решительность, самообладание. Новые социально-экономические условия жизни востребовали людей, у которых есть инициатива, воля, способность принимать самостоятельные решения в различных нестандартных ситуациях.
Одним из отличительных признаков юношеского возраста является поиск своего жизненного пути, выбор профессии. С юностью связано продолжение обучения или начало освоения профессии. В психологическом плане юность решает задачи окончательного, действенного самоопределения и интеграции в общество взрослых людей[].
Социальной ситуацией развития в юности является выбор жизненного пути. Для юности характерны три основных варианта жизненного пути: обучение в вузе и в специальных учебных заведениях, поиски работы и для юношей служба в армии. То, какой выбор будет сделан в юности, зависит от направленности личности, доминирующих мотивов, основных ценностных ориентации [].
Таким образом, после окончания школы и начала самостоятельной жизни продолжается выбор жизненного пути, завершающийся в конце периода окончательным самоопределением. Окончательное самоопределение, позволяющее начать утверждать себя в жизни, и является центральным возрастным новообразованием юности.
Выводы по 1 главе
Направленность - это совокупность устойчивых мотивов, ориентирующих деятельность личности и относительно независимых от наличной ситуации.
Направленность - это некоторые динамические тенденции, которые в качестве доминирующих мотивов обусловливают деятельность человека, исходя из ее целей и задач (С.Л. Рубинштейн).
Направленность является многоуровневой и многокомпонентной структурой, которая включает в себя установки, мотивы, желания, стремления, потребности, влечения, намерения, интересы, склонности, убеждения, идеалы, мировоззрение и жизненные смыслы.
Направленность личности изменяется и формируется в течении всей жизни. Особенно, необходимо выделить изменения следующих компонентов направленности: потребности, намерения, мотивы, интересы, ценности, мировоззрение, смысл жизни и их становление в онтогенезе.
Период между 17 и 19 годами происходит становление взрослости, освоения новых - «взрослых» - норм поведения, адаптации к новым социальным и профессиональным функциям и ролям.
Юношеский возраст является периодом целостного становления личности - формирования «Я-концепции», активного вхождения личности во все сферы общественной жизни.
Отличительной особенностью юношества является заметно актуализирующееся ощущение быть взрослым, стремление к независимому принятию решений, выстраиванию персональной жизненной стратегии.
Одним из отличительных признаков юношеского возраста является поиск своего жизненного пути, выбор профессии.
ГЛАВА 2. ЭМИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ НАРАВЛЕННОСТИ ЛИЧНОСТИ СТУДЕНТОВ-ПЕРВОКУРСНИКОВ
2.1 Методы исследования направленности личности
Исследование проводилось на базе БГУ им. академика И.Г. Петровского, Факультет педагогики и психологии. Испытуемыми выступили студенты-первокурсники в возрасте от 17 до 19 лет.
Студентам предлагалось ответить на вопросы нескольких тестов, результаты записывались. По результатам всех тестов должны были выявиться определенные направленности личности у каждого испытуемого.
Целью проведения всех тестов является изучение направленности студентов-первокурсников педагогического направления бакалавриата.
Объект исследования - направленность личности.
Предмет исследования - направленность личности студентов-первокурсников.
Гипотеза исследования - в ходе проведения двух исследований, выяснится: в первом испытании - 30% испытуемых будет с направленностью личности на себя, а во втором, у 25% испытуемых будет выявлена авторитарная направленность личности в общении.
В соответствии с целью, гипотезой и предметом исследования были сформулированы следующие задачи:
1. Изучить психолого-педагогическую литературу по проблеме направленности личности;
2. Подобрать методики для исследования направленности личности.
3. Выявить и проанализировать направленность личности у студентов-первокурсников педагогического направления бакалавриата.
Краткое описание методик исследования:
1. Методика диагностики направленности личности Б. Басса (Опросник Смекала-Кучера)
Методика позволяет выявить к чему человек действительно стремится, что для него является самым важным, ценным и, при необходимости, подкорректировать свое поведение. Методика разработана чешскими психологами В. Смекалом и М. Кучером. В основе методики Смекала--Кучера лежит несколько измененная ориентировочная анкета Б. Басса. Опросный лист состоит из 30 пунктов. На каждый пункт анкеты можно дать три ответа, обозначенные буквами А, В, С. Из ответов на каждый пункт нужно выбрать тот, который лучше всего выражает точку зрения испытуемого, и который наиболее ценен или больше всего соответствует правде. Букву ответа написать в «Листе ответов» против номера вопроса в столбике «Больше всего». Затем из ответов на этот же вопрос выбрать наименее приемлемый вариант. Соответствующую букву написать против номера вопроса, но в рубрике «Меньше всего». Для каждого вопроса используется только две буквы, оставшийся ответ не записывается вообще. Над вопросами не следует думать слишком долго: первый выбор обычно бывает самым точным. Время от времени нужно проверять, правильно ли записаны ответы, в те ли столбцы, везде ли проставлены буквы (Приложение 1).
2. Методика С.Л. Братченко Направленность личности в общении (НЛО-А)
Методика предназначена для изучения направленности личности в общении, понимаемой как совокупности более или менее осознанных личностных смысловых установок и ценностных ориентаций в сфере межличностного общения, как индивидуальная «коммуникативная парадигма», включающая представления о смысле общения, его целях, средствах, желательных и допустимых способах поведения в общении и т.д.Методика диагностирует шесть основных видов НЛО выделенных С.Л. Братченко: диалогическая коммуникативная направленность (Д-НЛО), авторитарная (АВ-НЛО), манипулятивная (М-НЛО), альтероцентрическая (АЛ-НЛО), конформная (К-НЛО), индифферентная (И-НЛО). Приведенные виды коммуникативной направленности характеризуются следующими признаками:1) Д-НЛО - ориентация на равноправное общение, основанное на взаимном уважении и доверии, ориентация на взаимопонимание, взаимную открытость и коммуникативное сотрудничество, стремление к взаимному самовыражению, развитию и сотворчеству;2) АВ-НЛО - ориентация на доминирование в общении, стремление подавить личность собеседника, подчинить его своим требованиям, «коммуникативная агрессия», ориентация на ролевое «общение-функционирование»;3) М-НЛО - ориентация на использование собеседника и всего общения в своих целях, для получения разного рода выгоды, отношение к собеседнику, как к средству, объекту своих манипуляций;4) АЛ-НЛО - добровольная «центрация» на собеседнике, ориентация на его цели, потребности и т.д., при этом бескорыстное жертвование своими интересами, целями;5) К-НЛО - отказ от равноправия в общении в пользу собеседника, ориентация на подчинение силе авторитета, направленность на подражание, готовность подстроиться под собеседника;6) И-НЛО - отношение к общению, при котором игнорируется оно само со всеми его проблемами, доминирование ориентации на «сугубо деловые» вопросы, «уход» от общения как такового. Инструкция: нужно представить, что испытуемому необходимо обсудить с хорошо знакомым человеком важную для обоих проблему. Предлагаемые неоконченные фразы необходимо завершить таким образом, чтобы они соответствовали представлениям испытуемого о том, как будет происходить это общение (Приложение 2).
2.2 Результаты и интерпретация исследования
На первом этапе исследования была проведена методика изучения трех направленностей личности: направленность на себя (Я), направленность на общение (О), направленность на дело (Д) (Б. Басс).
Данные, полученные в ходе исследования, представлены в таблице (Приложение 3).
В результате анализа данной методики было выявлено, что у большинства испытуемых преобладает направленность на дело (55,4%). Это выражается в выполнении работы как можно лучше, в ориентации на деловое сотрудничество, способности отстаивать в интересах дела собственное мнение, которое полезно для достижения общей цели, в решении деловых проблем.
На втором месте стоит направленность личности на себя (36,4%) - это ориентация на прямое вознаграждение безотносительно от содержания работы, склонность к соперничеству.
Последнее место занимает направленность на общение (9,1%). Суть данной направленности заключается в стремлении при любых условиях поддерживать отношения с людьми, ориентации на совместную деятельность.
Рис. 1. Круговая диаграмма исследования трех основных направленностей личности
Второй этап исследования был проведен по методике С. Л. Братченко, которая служит для выявления определенной направленности личности в общении.
Данные, полученные в ходе исследования, представлены в виде таблицы (Приложение 4).
При проведении методики со студентами-первокурсниками педагогического направления бакалавриата, были выделены следующие типы направленности личности в общении:
1. АВ-НЛО (авторитарная направленность) - 27,3%.
2. М-НЛО (манипулятивная направленность) - 18,2%.
3. АЛ-НЛО (альтероцентристская направленность) - 18,2%.
4. К-НЛО (конформная направленность) - 18,2%.
5. И-НЛО (индифферентная направленность) - 18,2%.
В ходе проведения исследования было отмечено, что у испытуемых не проявилась диалогическая направленность личности в общении (Д-НЛО).
Рис. 2. Круговая диаграмма исследования направленности личности в общении
Из анализа полученных данных можно сделать вывод, что у студентов-первокурсников, в первом случае, преобладает направленность личности на дело. Согласно оценкам экспертов лица с такой направленностью характеризуются тем, что: 1) помогают отдельным членам группы выражать свои мысли; 2) поддерживают группу, чтобы она достигла поставленной цели; 3) помогают группе дойти до сути вещей и имеют хорошие идеи относительно того, как продолжать работу; 4) легко понять, что такой человек хочет выразить; 5) составляют хорошие отчеты; 6) берут в свои руки руководство, когда речь идет о выборе задач; 7) работают интенсивно; 8) не вызывают напряженности своим присутствием; 9) не уклоняются от непосредственного решения проблем.