Таким образом, анализ библиотечных формуляров мы планируем провести по следующему алгоритму.
1. Сбор и упорядочивание материала. Данный этап предполагает снятие скан-копий с формуляров, разделение их по классам и перепись данных в электронные таблицы.
2. Анализ материала. Данный этап предполагает несколько подэтапов:
a. сравнение взятой литературы со списком литературы, необходимой для обучения. Выявление процента учебной и взятой по собственной инициативе литературы;
b. классификация взятой литературы по видовым и жанровым характеристикам;
c. построение диаграмм, описывающих процентные соотношения видов и жанров добровольно взятой литературы, как у всего количества учеников, так и отдельно взятого класса.
3. Интерпретация полученных данных.
Мы приняли решение использовать анонимные анкеты для того, чтобы повысить достоверность полученных данных.
Мы выстроили основную часть анкеты, используя следующие вопросы:
· Нравится ли тебе читать?
· Сколько книг ты прочитал/ла за этот учебный год?
· Сколько книг из прочитанных тобой не относились к программе обучения?
· Назови несколько книг из прочитанных в этом учебном году, которые понравились тебе сильнее всего.
Мы не стали помещать в анкету просьбу указать все книги, прочитанные не по учебной программе, поскольку попытки вспомнить именно все книги могли поставить ученика в затруднительное положение, из-за чего могли деформироваться результаты ответов.
Анкетирование учеников мы планируем провести по следующему алгоритму:
1. Составление анкет.
2. Раздача и сбор анкет. Время заполнения анкеты - три дня.
3. Сбор информации, представленной в анкетах.
4. Анализ информации:
a. Классификация представленной литературы по видовым и жанровым характеристикам:
b. Составление диаграмм, описывающих процентные соотношения видов и жанров литературы как у всего количества учеников, так и отдельно взятого класса;
c. Сравнение результатов с результатами, полученными при анализе библиотечных формуляров.
5. Интерпретация результатов.
2.2 Анализ изучения читательских предпочтений современных школьников на примере читательских формуляров школьной библиотеки и анкетных данных
Для исследования нами было выбраны учащиеся 5-8 классов в количестве 15 учеников. Таким образом, у нас получилось следующая половозрастная выборка:
· 5 класс: 3 мальчика;
· 6 класс: 3 девочки и 4 мальчика;
· 7 класс: 3 девочки;
· 8 класс: 2 мальчика.
Первым и основным этапом исследования стало изучение библиотечных формуляров выбранных подростков, поскольку читательские формуляры представляют реальную информацию по книгам, которые были прочитаны учениками. Несмотря на то, что анкетирование способно предоставить более полную информацию, оно способно исказить данные в силу человеческого фактора (подросток прочитал книгу, но забыл об этом) и субъективных причин самих реципиентов (подросток указал книги, которые он не читал, либо исказил своё читательское отношение к прочитанному). По указанным ранее причинам анкетирование станет вторым этапом исследования.
Библиотечный формуляр в нашей библиотеке и его структура заполнения выглядят следующим образом.
Изображение № 1 Образец библиотечного формуляра
Как мы видим, формуляр способен предоставить следующие интересующие нас данные: дата выдачи книги, которую, по словам действующего библиотекаря, списывают в графу «срок возврата», инвентарный номер, автор и заглавие книги.
Формуляры интересующих нас учеников были отсканированы и переведены в формат таблицы. Их перепись была проведена при помощи библиотекаря для исключения ошибок в названии или датах выдачи. Заключительный список формуляров представлен в Приложении № 1.
Следующим этапом исследования стало группирование полученных сведений. Были составлены таблицы, охватывающие нужную группу учеников одного класса и включающие информацию по количеству прочитанных книг. Прочитанные книги разделялись по учебному (т. е. книги, взятые для подготовки к урокам) и неучебному (т. е. книги, взятые по собственной, добровольной инициативе) характеру а также по виду литературы (художественная и нехудожественная).
Таким образом, мы получили следующее соотношение читательских интересов школьников.
Диаграмма № 1 Соотношение литературы, взятой в библиотеке учениками исследуемой группы
Как мы видим, большая часть литературы в любом классе относится к разряду учебной художественной, то есть учащиеся нашей школы берут большинство книг по программе. 70 % учебной художественной литературы взял 5 класс, на втором месте 8 класс. У него 60 %. 6 класс - 58% и в 7 классе - 50%. Если же рассматривать общее количество литературы, взятой для подготовки к урокам, и литературы, взятой по собственной инициативе, мы получим следующее соотношение.
Диаграмма № 2 Общее соотношение литературы, взятой в библиотеке учениками исследуемой группы
Итого 12 человек, рассмотренных нами, за один учебный год взяли в библиотеке 72 книги, не ориентируясь на учебные нужды. При этом в этих 72 книгах определённый процент занимает литература заданная учителем. Она составляет 68% по школьной программе и от общего количества прочитанных книг учащиеся взяли 21 книгу, что составляет 31 % от общего числа прочитанных книг.
Рассмотрим читательские предпочтения, проявленные учениками 5-8 классов, подробнее.
Как мы уже упоминали, исследовать истинный читательский интерес возможно только на литературе, взятой учениками не в связи с необходимостью готовиться к школьным занятиям, а взятой в связи с собственным читательским интересом. Именно поэтому для исследования и интерпретации мы выбрали информацию по графе «Неучебная литература».
Далее мы рассмотрим, какую именно литературу брали в библиотеке ученики исследуемой группы, опираясь на собственные интересы.
При исследовании читательских формуляров было выявлено, что мальчики 10-14 лет выбирают исторические, детективные и приключенческие книги, читают произведения о войне, специальную, профессионально направленную литературу, а также их привлекают книги о машинах, компьютерах, Интернете. При этом девочки того же возраста предпочитают следующие жанры: сказки, поэзию, романы, рассказы, детские детективы, «страшилки», фэнтэзи. Так же видно мальчики читают меньше девочек. Данное соотношение видов книг, взятых в библиотеке учениками представлены в диаграммах 3,4,5,6.
Диаграммы 3-6 Соотношение видов книг, взятых в библиотеке учениками исследуемой группы
Главенствующим читательским интересом здесь можно выделить классическую литературу, то есть ту литературу что задана учителем. Следующая по значимости - приключенческая литература. Причём, если интерес к приключенческой литературе у девочек особенно чётко прослеживается в седьмом классе и у мальчиков в 6 классе. К восьмому классу интерес к сказкам угасает.
С нынешним развитием электронных приспособлений для чтения и сети интернет следует также учитывать и те книги, которые школьники читают, не прибегая к помощи библиотек.
Мы провели анкетирование среди исследуемой группы учеников, чтобы сравнить полученные данные с данными из библиотечных формуляров. Образец анкеты представлен в приложении № 2.
Для начала сравним интенсивность чтения литературы, не связанной со школьными занятиями.
Согласно данным, представленным учениками в анкетах, интенсивность их чтения сравнительно с интенсивностью, представленной в формулярах, распределилась следующим образом.
Диаграммы № 7-10 Сравнительная интенсивность чтения школьников, согласно формулярным и анкетным данным
Как мы видим, интенсивность чтения, не заявленная в формулярах, отражена в 6 классе. Некоторые учащиеся читают литературу по сети интернет.
Здесь следует учитывать, что в анкетах ученики указывали не все книги, которые они прочитали за год, а только самые понравившиеся.
Диаграмма № 11 Жанровые предпочтения учеников 5-8 классов согласно анкетным данным
Несмотря на то, что проявились незначительные изменения в пропорциях, лидирующим видом литературы для девочек остаётся приключенческая литература, лидирующим видом литературы для мальчиков - литература по школьной программе. Можно сделать вывод, что девочки более охотно посещают библиотеку и читают больше мальчиков. А мальчики предпочитают читать только литературу заданную учителем по школьной программе. Наша гипотеза подтвердилась. Изучив круг читательских предпочтений, были выявлены жанровые предпочтения учащихся нашей школы.
На следующий год нами запланированы мероприятия направленные на формирование читательского интереса, вкуса. После чего мы проследим, как изменились читательские предпочтения учащихся после проведенной серии мероприятий.
Резюме:
1. Во второй главе была проведено исследование читательских предпочтений учеников 5-8 классов на основе, как читательских формуляров, так и анкетных данных исследуемой группы.
2. Составлены сравнительные диаграммы по интенсивности чтения и жанровым предпочтениям учеников разных классов.
3. Была описана организация экспериментальной деятельности, направленная на выявление читательских предпочтений на основе анализа читательских формуляров и анкет, даны реквизиты образовательного учреждения, на базе которого проходило исследование.
4. Была представлена последовательность работы, состоящая из анализа формуляров читательских предпочтений, анализа анкетных данных учеников, изучения интенсивности чтения и мотивации читательских предпочтений.
5. Были рассмотрены мероприятия, способствующие повышению интенсивности чтения и качества читательских предпочтений учеников, и в заключение разработано мероприятие, направленное на формирование интереса к чтению у школьников.
6. По итогам анализа формуляров и анкет был определен круг читательских предпочтений учеников нашей школы и сделаны гипотезы по поводу интенсивности чтения современных школьников.
Заключение
Книга учит вглядываться в человека и понимать его, воспитывать человечность в самом себе, тогда чтение становится источником духовного о6огащения. Привить любовь к книге, научить думать, воспитать культуру чтения, постоянную потребность в нем, развить эстетическое восприятие литературы - вот в чем задача педагогов и родителей.
В данной работе была изучена ценность и польза чтения не только как акта приобщения к культуре, но и как физиологического и психологического феномена. Мы рассмотрели восприятие ценности чтения с точки зрения литературы, нейрофизиологии и психологии, что дало нам возможность с уверенностью утверждать, что активное чтение качественной литературы действительно является залогом успешного формирования личности ребёнка. Были рассмотрены возрастные характеристики подросткового периода и изучено само понятие «читательских предпочтений», «читательских интересов», их компонентов и стадий формирования.
В практической части работы было проведено исследование читательских предпочтений учеников методом анализа библиотечных формуляров и анкетных данных школьников подросткового возраста. По результатам исследования было выявлено, что женская часть исследуемой группы предпочитает читать приключенческую литературу, а мужская - классическую, заданную в рамках изучения курса литературы. Также был проведён сравнительный анализ интенсивности чтения школьников, который выявил разницу между формулярными и анкетными данными.
Литература
1. Антонова, Е.С. Как я воспитываю интерес к книге [Текст]/ Е.С. Антонова // Начальная школа, 2006. - № 12. - С. 27-28.
2. Белкин, А.С. Основы возрастной педагогики: Учеб.пособие для студ. высш. пед. учеб, заведений[Электронный ресурс] режим доступа - http://pedlib.ru/Books/6/0370/6_0370-1.shtml, Sunday,15Apr. 2018 17:35:13
3. Давыдов, В. В. и др. Возрастная и педагогическая психология : учеб.для студентов пед. ин-тов [Текст] / В. В. Давыдов, Т. В. Драгунова, Л. Б. Ительсон и др.; под ред. А. В. Петровского. - Изд. 2-е ,испр. и доп. - М. : Просвещение, 1979. - 287, [1] с.
4. За несколько лет количество скачивающих книги из интернета россиян выросло в 3,5 раза [Электронный ресурс] режим доступа - https://animedia-company.cz/reading-statistics-in-russia-blog/Sunday,25March 2018 08:22:16
5. Ивина К. В. Книга в поле современного читателя: социокультурный анализ [Текст]/ К. В. Ивина // Научные и технические библиотеки. - 2017. - № 1. - С. 126-132.
6. Кулагина, И. Ю. Возрастная психология (развитие ребенка от рождения до 17 лет). [Текст] /И. Ю. Кулагина-- М.: Изд-во УРАО. - 1997. - 187 с.