Следующая характеристика возраста, значимая для нашего исследования, - потребность к сопричастности. В. В. Давыдов даже обозначает социальную активность подростка как важнейший фактор развития его личности. По его словам, именно в этом возрасте «закладываются основы и намечается общее направление в формировании моральных и социальных установок личности» [3, с. 102].
Подростки испытывают потребность в самоидентификации через принадлежность определённой социальной группе. Им необходимо общение со сверстниками, а «основное содержание общения подростков - поиск взаимопонимания, взаимодействия» [2, с. 70]. Становятся важными такие явления как «престиж в глазах сверстников», их же мнение для подростка наиболее авторитетно. А это значит, что и круг чтения подростки этого возраста станут подбирать, ориентируясь преимущественно на мнения и отзывы сверстников.
Самоутверждение подростков чаще всего происходит через «играние ролей» [2, с. 71]. Существуют роли «умных», «сильных», «активистов» и т. д. В зависимости от выбранной роли подросток корректирует круг своих увлечений и приоритетов. Если приводить примеры, направленные на круг чтения, то «умные» подростки будут уделять внимание обучающей литературе, «сильные» будут читать меньше и, в основном, по спортивной тематике, а «активисты», к примеру, популярные произведения художественной литературы.
Следующая значимая для нас характеристика подросткового детства - «решающая роль школы в удовлетворении познавательных, социально-психологических потребностей» [2, с. 68].Несмотря на то, что подростки уже ориентируются не столько на авторитет учителя, сколько на авторитет сверстников, педагоги формируют познавательную и социально-психологическую среду, в которой оказывается подросток, таким образом, продолжая влиять на него.
Одним из симптомов подросткового кризиса является снижение школьного обучения. Это связано не с ленью и не с плохим самочувствием, которое, в свою очередь, также является следствием перестройки и активного роста всего организма. Продуктивность работы снижается из-за того, что сознание подростка переходит от модели механического автоматического повторения действий учителя к модели их понимания и осмысления. Подросток входит в мир абстрактных понятий, глубоких психологических и философских вопросов. Его мышление становится более критичным, оно требует доказательств и аргументов.
Вторым симптомом кризиса становится подростковый негативизм. Подросток становится враждебным, агрессивным, склонным к ссорам и нарушениям дисциплины. Таким образом подросток пытается доказать свою самостоятельность и независимость, коим в этом возрасте придаётся крайне важное значение, но, несмотря на этом, подсознательно он ждёт от взрослых внимания и защиты. Бунтуя, он хранит в себе детскую надежду, что взрослые помогут ему в этом трудном состоянии, уберегут от рискованных шагов и последствий.
Как и любой кризисный период, подростковый кризис знаменует собой глобальную смену мировоззрения человека. То, что будет сопровождать человека в этот период, скажется на всей его дальнейшей жизни, будь то человек, увлечение или искусство. Именно книга становится субъективно необходимой для подавляющего числа ребят» в частности потому, что задаёт определённые нравственные и ценностные ориентиры, которые становятся основой для становления личности подрастающего человека. К тому же, книга является источником опыта, который может быть в силу разных причин недоступен для подростка, поскольку в художественной литературе проигрываются самые разнообразные ситуации социального взаимодействия, приводится рефлексия персонажей и их становление, что обрисовывает возможные векторы становления и для подростка.
Таким образом, круг читательских предпочтений, которым будет руководствоваться подросток в этот период, окажет влияние на его личность и, соответственно, на всю дальнейшую жизнь.
1.3 Читательские предпочтения: особенности, классификации
Для качественного рассмотрения читательских предпочтений школьников необходимо, во-первых, определить значение термина «читательские предпочтения» в рамках нашей работы, а во-вторых, определить ценность читательских предпочтений.
Термин «читательские предпочтения» в научной литературе не имеет однозначного общего толкования. Однако, если исходить из словарного определения слова «предпочтения», представляется возможным вывести собственное определение, не противоречащее общему значению определения «читательские предпочтения» и отвечающее целям нашего исследования.
Толковый словарь под редакцией Д. Н. Ушакова определяет предпочтения как «преимущественное внимание, уважение, одобрение кому-чему-нибудь по сравнению с кем-чем-нибудь» [9]. Соответственно, определение читательских предпочтений должно включать в себя избирательно-положительное отношение субъекта чтения к предмету чтения в силу обладания предметом чтения определённых признаков, выгодно отличающих его от иных предметов чтения. Здесь важно помнить, что читательские предпочтения субъекта в нашей работе могут включать в себя как художественные тексты, так и тексты иных видов (научные, публицистические, научно-публицистические). Текст должен быть привлекателен для субъекта чтения, вызывать у него положительную эмоциональную реакцию, мотивировать концентрацию внимания, соответствовать моральным и психологическим установкам личности.
Таким образом, в нашей работе читательские предпочтения - это избирательно-положительное отношение социального субъекта (личности, группы, субкультуры, общества) к чтению художественных либо иных текстов, приобретающих для субъекта значимость и привлекательность в меру соответствия текстов его потребностям и особенностям его психологии.
Важно помнить, что читательские предпочтения определяют не отношение субъекта к текстам в целом, а именно отношение к их выборочному чтению. Читательские предпочтения формируются в течение длительного промежутка времени, соответственно, их проявление и формирование происходит путем многократного возникновения и обобщения временных состояний заинтересованности.
Заинтересованность текстом - психологическое состояние, сочетающее концентрацию непроизвольного или после произвольного внимания с положительным эмоциональным тоном чтения и характеризующееся оптимальным уровнем процессов восприятия, мышления, воображения, запоминания. В состоянии заинтересованности читателю не приходится напрягать волю и произвольно концентрировать внимание, чтобы сосредоточиться. Напротив. Его трудно бывает отвлечь, настолько велико желание продолжать чтение [6].
Для формирования нового читательского интереса необходимо создать ситуацию, при которой читатель впервые переживает яркое состояние заинтересованности чтением, возможно, даже мотивированное ситуативной заинтересованностью. Затем путем подбора книг многократно воспроизводится и закрепляется заинтересованность определённым видом литературы либо автором, способствуя закреплению, обобщению, и как следствие - переходу в устойчивую черту читательской психологии личности.
Однако на разных стадиях формирования читательских предпочтений один из признаков может преобладать над другим. При однобоком развитии складывается ущербное отношение к чтению. С одной стороны оно может реализоваться в сугубо практическом (утилитарно-познавательном) использовании литературы. С другой стороны, отношение к чтению может трансформироваться в исключительно развлекательное, не подразумевающее получение информации, нового опыта, моральных установок. Задача грамотного читателя и/или учителя, помогающего школьнику в формировании его читательских предпочтений состоит в том, чтобы поддерживать гармоническое равновесие между этими сторонами.
Читательские предпочтения диалектически связаны с потребностью в чтении, выражающей объективную зависимость субъекта от литературного текста. Но эту связь нельзя понимать упрощенно, однолинейно, в том числе, что конкретная потребность порождает строго соответствующий ей интерес. Одна потребность рождает множество интересов, в том числе и читательских. И наоборот, конкретные читательские предпочтения отвечают разнообразным потребностям личности.
Формируя и удовлетворяя читательские интересы, уроки литературы способствуют переходу общественных потребностей в личностные. Массовый читательский интерес, увеличивая читательский спрос на литературу, способен влиять на тиражирование новой печатной продукции, а ее потребление воспроизводит потребности в чтении.
В зависимости от того, верно или искаженно отражают читательские предпочтения объективную значимость литературных текстов для читателя, их классифицируют на истинные и ложные. Преувеличивая эмоциональную привлекательность определенной литературы, ложный читательский интерес завышает степень ее соответствия реальным потребностям в чтении и искажает их.
Крайне важно отделять ложные интересы от истинных при социально-психологическом анализе массового чтения. Массовая манипуляция интересами читательских аудиторий служит средством дезориентации и отвлечения от социально значимых интересов.
Обычно человек имеет не одно, а несколько читательских предпочтений, которые внутренне диалектически взаимосвязаны, образуют определенную когнитивную структуру, хотя и проявляются в разное время, с различной периодичностью, интенсивностью, в различных формах.
Глубина читательских предпочтений - наиболее обобщенная характеристика читательских предпочтений. В ней устойчивость сочетается с активностью, и в этом объединении рождаются новые качества глубины познания путем чтения, более тесные связи с другими свойствами личности. Между глубиной и широтой читательских предпочтений может возникнуть относительное противоречие. Сосредоточенность интересов человека на какой-то определённой области жизни определяет как глубину, так и узость читательских интересов. Когда же человек читает обо всем понемногу, его интересы поверхностны и разбросаны. Данное противоречие можно наблюдать даже в школьной программе обучения.
Верное осознание наиболее существенных потребностей в чтении ведет к устойчивости одного или нескольких интересов, которые характеризуют читательскую и общую направленность личности. Поверхностные интересы, тем не менее, не исчезают вовсе: они могут по-прежнему возникать, сменять друг друга в связи с любознательностью читателя и с самими книгами, вернее, с их характеристиками, способными мотивировать возникновение поверхностного интереса. Удовлетворение поверхностного интереса не всегда гасит его, часто оно содействует его углублению, обогащению или переходу в новый интерес.
Резюме:
Проанализировав различные источники, содержащие информацию о читательских предпочтениях, я пришел к выводу:
1. Чтение оказывает огромное влияние на развитие личности. Благодаря чтению кругозор у детей становится обширнее, совершенствуется речь, накапливается словарный запас и развивается фантазия.
2. Качественные читательские предпочтения способствуют социализации детей, формированию их моральных и ценностных установок, позволяют получить новый опыт и познакомиться с новыми моделями взаимодействия с людьми или моделями выхода из затруднительных жизненных ситуаций.
3. Выбранная нами для исследования категория школьников 5-8 классов относится к подростковому возрасту. Этот возраст характеризуется большой гибкостью и подвижностью сознания. В подростковом возрасте активно формируется сознание и самосознание, происходит усваивание полоролевых и общих моделей поведения.
4. Грамотный читательский вкус в подростковом возрасте имеет крайне важное значение в становлении личности человека.
5. Изучение читательских предпочтений позволяет определить читательские интересы школьника.
2. Исследование читательских предпочтений современных школьников и разработка мероприятий, направленных на их корректировку
2.1 Методология исследования данных в изучении читательских предпочтений
Как уже было видно из предыдущей главы, читательские предпочтения можно изучать и анализировать разными способами, и зачастую способ получения данных для анализа зависит от того, какую аудиторию охватывает исследование и какие задачи преследует.
Наше исследование проводится на базе Хомутинской оощ филиала МБОУ «Целинная СОШ №2» и охватывает учеников 5-8 классов. Использование сети интернет для проведения онлайн-опроса в данном случае является неэффективным способом, поскольку отсутствует необходимость охвата огромного количества респондентов. К тому же, требуются респонденты конкретной возрастной группы и посещающие конкретную школу.
Мы остановились на методе анкетирования и методе анализа библиотечных формуляров.
Метод анализа библиотечных формуляров относится к методам библиотечных исследований и предполагает сбор информации о читателях и выбранной ими литературе, её анализ и интерпретацию.
Структура библиотечных формуляров, используемых в библиотеке Хомутинская оош филиала МБОУ «Целинная СОШ № 2» кроме минимальных данных об ученике (фамилия, имя и класс) предполагает запись таких данных как название и автор книги, отдел, к которому принадлежит книга (к примеру, отдел художественной литературы), дата спроса и возврата, инвентарный номер. Тем не менее, зачастую в обязательном порядке заполняются только графы срока выдачи и названия и автора книги. Поэтому в анализе библиотечных формуляров мы планируем анализировать именно эту информацию.