Материал: Исследование вариантов жизненного пути в поздней юности

Заключение

Юность - чрезвычайно значимый период в жизни человека. Вступив в юность подростком, молодой человек завершает этот период истинной взрослостью, когда он действительно сам определяет для себя свою судьбу: путь своего духовного развития и земного существования. Он планирует свое место среди людей, свою деятельность, свой образ жизни, свой жизненный путь.

Наиболее часто исследователи выделяют раннюю юность (от 15 до 18 лет), т.е. старший школьный возраст и позднюю юность (от 18 до 23 лет). Каждый из этих периодов развития личности имеет ряд особенностей, раскрытых в данной работе, однако от успешного преодоления конкретных проблем на том или ином этапе жизни зависит будущее человека.

Юношеской проблематикой занималось множество ученых и представителей различных теоретических направлений (Э. Эриксон, Ж. Пиаже, И.С. Кон, А.А. Реан, Г.А. Цукерман, В.И. Слободчиков, И.В. Шаповаленко и др.)

Однако в этой курсовой работе мы подробнее рассматривали период поздней юности, в основе которого и происходит переход к взрослости: становление самосознания, профессионального самоопределения, а также рассмотрение вариантов жизненного пути. Начало глубокому осмыслению жизненного пути как одной из категорий психологии было положено Ш. Бюлер, С.Л. Рубинштейном, Б.Г. Ананьевым, Н.А. Рыбниковым.

Жизненный путь человека имеет свои отличительные особенности в каждом возрастном периоде. Поздняя юность, к примеру, включает развитие и становление таких личностных характеристик, как направленность личности и ценностные ориентации, именно от них в дальнейшем зависит, какой вариант жизненного пути выберет для себя человек. Среди основных вариантов в данной работе были выделены: обучение в ВУЗе, служба в армии (для юношей), начало трудовой деятельности, построение карьеры, создание собственной семьи, родительство. Проведение эмпирического исследования, направленного на изучение вариантов жизненного пути, в зависимости от ценностных ориентаций и направленности личности, позволило нам предположить, что эти характеристики в определенной степени оказывают воздействие на выбор человеком конкретного варианта жизненного пути. К примеру, направленность индивида на общение будет способствовать стремлению личности к самораскрытию, выбору профессий в системе «человек-человек», расширению межличностных контактов с окружающими. Цели и задачи исследования данной проблемы реализованы.

Список использованных источников

1.   Абульханова-Славская К.А. Стратегия жизни /К.А. Абульханова-Славская. - М.: "Мысль", 1991. - С.28.

2.      Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания / Б.Г. Ананьев. - Л., 1969. - 337с.

3.   Болотова А.К. Психология развития: учебное пособие / А.К. Болотова и О.Н. Молчанова //Под ред. А. К. Болотовой и О.Н. Молчановой. - М, 2005. - 524 с.

4.      Дружинин В.Н. Варианты жизни: очерки экзистенциальной психологии / В.Н. Дружинин. - М.: ПЕРСЕЙ, 2000. - С. 12.

.        Дубровина И.В. Рабочая книга школьного психолога / И.В. Дубровина, М.К. Борисова и др. // Под ред. И.В. Дубровиной. - М.: Просвещение, 1991. - С.147.

.        Ермолаева, М.В. Основы возрастной психологии и акмеологии: учебное пособие / М.В. Ермолаева. - М., 2003. - 416 с.

.        Карелин А.А. Психологические тесты / А.А Карелин. - М.: ВЛАДОС, 1999. - Ч. 1. - С. 6-28

.        Карпинский К.В. Психология жизненного пути личности: учеб. пособие / К.В. Карпинский. - Гродно: ГрГУ, 2002. - 167 с.

.        Киреева Е.Д. Возрастная психология: учебное пособие для студентов ВУЗов / Е.Д. Киреева. - М, 1999. - 195 с.

.        Курлянд З.Н. Педагогика высшей школы: учебное пособие / З.Н. Курлянд: ссылка в интернете:

.        Логинова Н.А. Развитие личности и ее жизненный путь / Н.А. Логинова - М.: Наука, 1978. - С. 156-172.

.        Логинова Н.А. Психобиографический метод исследования и коррекции личности: учеб. пособие / А.Н. Логинова. - . Алма-ата, 2001. - 167 с.

.        Неймарк М.С. Возрастная и педагогическая психология: учебное пособие / М.С. Неймарк. - М.: Просвещение, 1973. - С.53-54.

.        Обуховский К. Возрастная психология / К. Обуховский. - М.: Мысль, 2002. - с.215.

.        Осницкий А.К. Направленность личности и успешность профессионального обучения учащихся / А.К. Осницкий // Новые исследования в психологии и возрастной физиологии. - М.: Педагогика, 1989. - № 1. - с. 66-70.

.        Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии, 4-изд., - СПб.: Питер, 2004. - с. 641

.        Рубинштейн С.Л. Человек и мир / С.Л. Рубинштейн. - М.: "Наука", 1997. - С.104-105.

.        Савченко С.Ф. Профилактика аддиктивного поведения школьников / С.Ф. Савченко, Л.Я. Ивановская, Л.Я. Гадасина и др. - Санкт-Петербург.: КАРО, 2006. - С. 65-92.

.        Сапогова Е.Е. Психология развития человека: учебное пособие / Е.Е. Сапогова. - М.: Аспект Пресс, 2005. - 460 с.

.        Склярова Т.В. Психология юности. Профессиональное самоопределение

.        Столяренко Л.Д. Основы психологии / Л.Д. Столяренко. - 6-е изд. - Ростов-на-Дону: Феникс, 2003. - 356 с.

.        Столяренко Л.Д. Психология и педагогика в вопросах и ответах / Л.Д. Столяренко, С.И. Самыгин. - М.: АСТ; Ростов-на-Дону: Феникс, 1999. - С. 307-324.

.        Усова Е.Б. Возрастная психология / Е.Б. Усова. - Минск: изд-во МИУ, 2009. - 378 с.

.        Хухлаева О. В. Психология развития: молодость, зрелость, старость: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / О.В. Хухлаева. - М.: Издательский центр «Академия», 2002. - 208 с.

.        Шаповаленко И.В. Возрастная психология / И.В. Шаповаленко. - М., 2004. - С. 266.

.        Шулепова А.Н. Варианты жизненного пути в молодости / А.Н. Шулепова. - Тула: ТулГУ. Гуманитарные науки. - 2009. - №2. - С.195-207.

Приложение А

Ориентационная анкета направленности личности Б. Басса

Изучение направленности личности проводилось в индивидуальной форме. Каждому испытуемому предлагался текст опросника Б. Баса, бланк для ответов, ручка для записи и следующая инструкция:

«Опросный лист состоит из 27 пунктов. По каждому из них возможны три варианта ответов: А, Б, В. Сначала из ответов на каждый из пунктов выберите тот, который лучше всего выражает Вашу точку зрения по данному вопросу. Возможно, что какие-то из вариантов ответов покажутся Вам равноценными. Тем не менее, мы просим Вас отобрать из них только один, а именно тот, который в наибольшей степени отвечает Вашему мнению и более всего ценен для Вас. Букву, которой обозначен ответ (А, Б, В), напишите на листе для записи ответов рядом с номером соответствующего пункта (1-27) под рубрикой «больше всего». Затем из ответов на каждый из пунктов выберите тот, который дальше всего отстоит от Вашей точки зрения, наименее для Вас ценен. Букву, которой обозначен ответ, вновь напишите на листе для записи ответов рядом с номером соответствующего пункта, в столбце под рубрикой «меньше всего». Таким образом, для ответа на каждый из вопросов Вы используете две буквы, которые и запишите в соответствующие столбцы. Остальные ответы нигде не записываются. Старайтесь быть максимально правдивым. Среди вариантов ответа нет «хороших» или «плохих», поэтому не старайтесь угадать, какой из ответов является «правильным» или «лучшим» для Вас».

Бланки для ответов испытуемых обрабатываются в соответствии с ключом.

Опросник

. Наибольшее удовлетворение я получаю от:

А. Одобрения моей работы;

Б. Сознания того, что работа сделана хорошо;

В. Сознания того, что меня окружают друзья.

. Если бы я играл в футбол (волейбол, баскетбол), то я хотел бы быть:

А. Тренером, который разрабатывает тактику игры;

Б. Известным игроком;

В. Выбранным капитаном команды.

. По-моему, лучшим педагогом является тот, кто:

А. Проявляет интерес к учащимся и к каждому имеет индивидуальный подход;

Б. Вызывает интерес к предмету так, что учащиеся с удовольствием углубляют свои знания в этом предмете;

В. Создает в коллективе такую атмосферу, при которой никто не боится высказать свое мнение.

. Мне нравится, когда люди:

А. Радуются выполненной работе;

Б. С удовольствием работают в коллективе;

В. Стремятся выполнить свою работу лучше других.

. Я хотел бы, чтобы мои друзья:

А. Были отзывчивы и помогали людям, когда для этого представляются возможности;

Б. Были верны и преданы мне;

В. Были умными и интересными людьми.

. Лучшими друзьями я считаю тех:

А. С кем складываются хорошие взаимоотношения;

Б. На кого всегда можно положиться;

В. Кто может многого достичь в жизни.

. Больше всего я не люблю:

А. Когда у меня что-то не получается;

Б. Когда портятся отношения с товарищами;

В. Когда меня критикуют.

. По-моему, хуже всего, когда педагог:

А. Не скрывает, что некоторые учащиеся ему несимпатичны, насмехается и подшучивает над ними;

Б. Вызывает дух соперничества в коллективе;

В. Недостаточно хорошо знает свой предмет.

. В детстве мне больше всего нравилось:

А. Проводить время с друзьями;

Б. Ощущение выполненных дел;

В. Когда меня за что-нибудь хвалили.

. Я хотел бы быть похожим на тех, кто:

А. Добился успеха в жизни;

Б. По-настоящему увлечен своим делом;

В. Отличается дружелюбием и доброжелательностью.

. В первую очередь школа должна:

А. Научить решать задачи, которые ставит жизнь;

Б. Развивать прежде всего индивидуальные способности ученика;

В. Воспитывать качества, помогающие взаимодействовать с людьми.

. Если бы у меня было больше свободного времени, охотнее всего я использовал бы его:

А. Для общения с друзьями;

Б. Для отдыха и развлечений;

В. Для своих любимых дел и самообразования.

. Наибольших успехов я добиваюсь, когда:

А. Работаю с людьми, которые мне симпатичны;

Б. У меня интересная работа;

В. Мои усилия хорошо вознаграждаются.

. Я люблю, когда:

А. Другие люди меня ценят;

Б. Испытывать удовлетворение от выполненной работы;

В. Приятно провожу время с друзьями.

. Если бы обо мне решили написать в газете, мне бы хотелось, чтобы:

А. Рассказали о каком-либо интересном деле, связанным с учебой, работой, спортом и т.п., в котором мне довелось участвовать.

Б. Написали о моей деятельности;

В. Обязательно рассказали о коллективе, в котором я работаю.

. Лучше всего я учусь, если преподаватель:

А. Имеет ко мне индивидуальный подход;

Б. Сумеет вызвать у меня интерес к предмету;

В. Устраивает коллективные обсуждения изучаемых проблем.

. Для меня нет ничего хуже, чем:

А. Оскорбление личного достоинства;

Б. Неудача при выполнении важного дела;

В. Потеря друзей.

. Больше всего я ценю:

А. Успех;

Б. Возможности хорошей совместной работы;

В. Здравый практичный ум и смекалку.

. Я не люблю людей, которые:

А. Считают себя хуже других;

Б. Часто ссорятся и конфликтуют;

В. Возражают против всего нового.

. Приятно, когда:

А. Работаешь над важным для всех делом;

В. Вызываешь восхищение и всем нравишься.

. По-моему, в первую очередь руководитель должен быть:

А. Доступным;

Б. Авторитетным;

В. Требовательным.

. В свободное время я охотно прочитал бы книги:

А. О том, как заводить друзей и поддерживать хорошие отношения с людьми;

Б. О жизни знаменитых и интересных людей;

В. О последних достижениях науки и техники.

. Если бы у меня были способности к музыке, я предпочел бы быть:

А. Дирижером;

Б. Композитором;

В. Солистом.

. Мне бы хотелось:

А. Придумать интересный конкурс;

Б. Победить в конкурсе;

В. Организовать конкурс и руководить им.

. Для меня важнее всего знать:

А. Что я хочу сделать;

Б. Как достичь цели;

В. Как организовать людей для достижения цели.

. Человек должен стремиться к тому, чтобы:

А. Другие были им довольны;

Б. Прежде всего выполнить свою задачу;

В. Его не нужно было упрекать за выполненную работу.

. Лучше всего я отдыхаю в свободное время:

А. В общении с друзьями;

Б. Просматривая развлекательные фильмы;

В. Занимаясь своим любимым делом.

Приложение Б

Методика "Ценностные ориентации" (М. Рокич)

Бланк тестируемого________________ Возраст ________

Приложение В

Приложение Г

Результаты диагностики направленности личности