Лабораторная работа: Исследование особенностей развития перцептивных способностей у детей дошкольного возраста

Вывод. К концу дошкольного возраста, в младшем школьном возрасте отношение к воспринятому меняется, - появляется способность занять позицию вне изображаемого, позицию зрителя (Н.Д. Николенко и др.).

Восприятие дошкольника малодифференцировано, ему свойственна слабость углубленного, организованного и целенаправленного анализа. Дети дошкольного возраста часто выделяют мелкие, случайные детали.

Процесс развития восприятия в онтогенезе осуществляется по двум взаимосвязанным направлениям: становление системы моторных компонентов перцепции и усвоение системы сенсорных эталонов.

7. Суть становления моторных компонентов перцепции

Важное значение в сенсорном развитии ребенка имеет овладение им обобщенным способом обследования предметов. Как правило, этот процесс включает 5 этапов:

I этап - восприятие целостного облика предмета;

II этап - вычленение основных частей предмета и определенных его свойств (форма, величина и др.);

III этап - определение пространственных взаимоотношений частей относительно друг друга;

IV этап - выделение более мелких частей предмета и установление их пространственного расположения по отношению к основным частям;

V этапе - повторное целостное восприятие предмета.

Перцептивные действия. Состав перцептивных действий зависит от степени осмысленности восприятия, понимания того, что^; воспринимается, от характера перцептивной задачи, от того, зачем, для какой цели человек смотрит, слушает в данный момент.

Выделяют следующие перцептивные действия: измерительные, позволяющие оценить величину воспринимаемого предмета; соизмерительные, сопоставляющие размеры нескольких объектов; построительные, отвечающие за построение перцептивного образа; контрольные, сличающие возникающий образ с особенностями предмета; корригирующие, исправляющие ошибки в образовании перцептивного образа и др.

Эти действия формируются при жизни человека в процессе практического оперирования объектами восприятия, развиваются, совершенствуются по мере накопления человеком опыта, в процессе человеческого учения.

Перцептивный образ. Процесс восприятия нового объекта обычно носит развернутый характер: анализируется большое количество самых различных признаков предмета, более или менее информативных.

По мере овладения перцептивной деятельностью количество этих признаков сокращается. Остаются только самые значимые из них, которые в дальнейшем выполняют сигнальную функцию.

В этой связи особое значение приобретает обратная связь -постоянное получение информации о том, насколько точен возникший чувственный образ, насколько эффективными оказались совершенные перцептивные действия.

Перцептивные образы одних и тех же явлений, возникающие у разных людей, могут существенно отличаться друг от друга. Это зависит от индивидуальных особенностей людей, от специфики обстановки, в которой протекает процесс восприятия. Результаты восприятия во многом определяются прошлым опытом, интересами, знаниями человека. Эта зависимость называется апперцепцией.

Перцептивная защита состоит в повышении порога восприятия для поступающих извне сигналов, эмоциональный заряд которого труднопереносим.

Активно развивается этот социально-перцептивный процесс уже в младенчестве и раннем детстве. Общее направление развития собственно перцептивных действий в процессе практического взаимодействия с объектами состоит в переходе от сукцессивного восприятия к симультанному. Увеличение точности и быстроты осуществление перцептивных действий становится возможным за счет интериоризации отдельных операций, формирования внутреннего плана действия, совершенствование системы сенсорных эталонов.

8. Усвоение ребенком сенсорных эталонов

Происходит формирование так называемых оперативных единиц восприятия - сенсорных эталонов, идеальных образов, хранящихся в памяти, с которыми человек сравнивает то, что он воспринял в данный момент. Такими эталонами могут быть контуры предметов, тон цветовой гаммы и т.д. Очень важно, чтобы сенсорные эталоны были адекватны особенностям объектов.

Узнав названия геометрических фигур, дети свободно оперируют соответствующими формами, находя их в знакомых им вещах, т.е. отвлекают форму от предметного содержания. Они говорят, что дверь - это прямоугольник, колпак лампы - шар, а воронка - конус и узкий высокий цилиндр на нем. Так сенсорные эталоны формы становятся «видимыми»: они приобретают для ребенка сигнальное значение и обобщенно отражаются им на основе их абстрагирования и обозначения словом.

Список литературы

1. Ананьев Б.Г. Особенности восприятия пространства у детей [Текст] / Б.Г. Ананьев, Е.Ф. Рыблко.- М., 1964.

2. Бодалев А.А. Восприятие и понимание человека человеком [Текст] / А.А. Бодалев.- М., 1983.

3. Венгер Л.А. Восприятие и обучение [Текст] / Л.А. Венгер.- М., 1969.

4. Волков, К.Н. Психологи о педагогических проблемах [Текст] / К.Н. Волков.- М., 1981.

5. Запорожец А.В. Развитие ощущений и восприятий в раннем и дошкольном детстве. Избр. психол. труды [Текст] / А.В. Запорожец.- М.,1986.Т.1. С. 85-90.

6. Марцимковская Т.Д. Диагностика психического развития де гей [Текст] / Т.Д. Марцимковская.- М., 1997.- С. 14-19.

7. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии [Текст] / С.Л. Рубинштейн.- М., 1989. Т. 1 С. 265-300.

8. Хрестоматия по ощущению и восприятию [Текст] / Под ред. Ю.Б. Гиппенрейтер, М.Б. Михалевской. М., 1975.

Приложение 1

Задание №1. Психологический анализ организации перцептивной деятельности детей па занятии

Анализ наблюдения занятий в форме протокола в виде заполнения следующей таблицы:

Таблица 1. Протокол психологического анализа организации перцептивной деятельности детей на занятии

Вывод о степени эффективности организации перцептивной деятельности дошкольников педагогом.

Психологические рекомендации по организации перцептивной деятельности детей в педагогическом процессе

Таблица 2.

Вывод о степени эффективности организации перцептивной деятельности дошкольников педагогом.

Психологические рекомендации по организации перцептивной деятельности детей в педагогическом процессе

Таблица 3.

Вывод о степени эффективности организации перцептивной деятельности дошкольников педагогом.

Психологические рекомендации по организации перцептивной деятельности детей в педагогическом процессе

Задание № 2. Психологический анализ конспекта занятия с учетом организации перцептивной деятельности детей

Для психологического анализа конспекта занятия взят один из трех вышеописанных конспекта и тщательно разобран. Для анализа пользовались следующей схемой выполнения работы:

Таблица 4. Протокол психологического анализа конспекта занятия с учетом организации перцептивной деятельности детей

Вывод о создании условий эффективности организации перцептивной деятельности дошкольников педагогом

Задание №3. Составление конспектов с учетом организации перцептивной деятельности детей

Для составления конспекта с учетом организации перциптивной деятельности детей взята тема конспекта занятия разобранного в предыдущем задании.

Таблица 5. Конспект занятия