Федеральное агентство по образованию
Государственное образовательное учреждение высшего профессионального образования
Бийский педагогический государственный университет имени В.М. Шукшина
Педагогический факультет
Лабораторная работа
Тема: Исследование особенностей развития перцептивных способностей у детей дошкольного возраста
Бийск 2008г.
1. Восприятие человека. Понятие
Восприятие - это отражение человеком предмета или явления в целом при непосредственном воздействии его на органы чувств.
Восприятие, как ощущение, связано, прежде всего, с тем анализаторным аппаратом, через который мир воздействует на нервную систему человека.
Восприятие - совокупность ощущений. Так, воспринимая свежее, румяное, круглое, ароматное яблоко, человек отражает в ощущениях его цвет, запах, ощущает его тяжесть, упругость, его гладкую поверхность.
Восприятие человека - необходимая предпосылка, условие его жизни и практической деятельности. С одной стороны, развитие восприятия определяется его биологической значимостью, связью с поведением и приспособлением к среде. Жизненная практика заставляет человека перейти от непреднамеренного восприятия к целенаправленной деятельности наблюдения, включающей анализ, синтез, осмысление и истолкование воспринятого.
Таким образом, развитие восприятия создает предпосылки для возникновения всех других, более сложных познавательных процессов, в системе которых оно приобретает новые специфические черты (осознанность, осмысленность человеческого восприятия).
С другой стороны, развитие специфически человеческих форм восприятия определяется его социальной значимостью. Социально-перцептивный процесс активно развивается уже в младенчестве и раннем детстве, является важным условием установления взаимодействия между ребенком и взрослым, условием удовлетворения базовых социальных потребностей.
Восприятие представляет собой отражение предмета или явления объективной действительности в совокупности их свойств и частей, при непосредственном их воздействии на органы чувств.
2. Восприятие как деятельность. Характеристика
Однако восприятие больше, чем сумма ощущений, получаемых от того же предмета. Воспринимая яблоко, человек знает, что именно яблоко, что оно имеет характерный вкус, что его можно есть, что это плод. Воспринимаемый предмет человек всегда обозначает определенным словом - «яблоко», которым обозначен не какой-либо определенный цвет, вкус, форма или запах, но весь предмет как целое.
«Воспринимать кресло - это значит видеть предмет, в который можно сесть», - писал французский психолог П.Жанэ, - «а воспринимать дом, - говорил Вейцзекер, - это значит видеть не образ, который «вошел» в глаз, а напротив, узнать объект, в который можно войти» Ж.Пиаже, Б.Инельдер «Генезис элементарных логических структур», М., 1963 г., стр.27.
Воспринимая что-либо, человек имеет в виде знакомое ему и относительно постоянное для данной категории вещей соотношение частей в целом.
Восприятие - сложная познавательная деятельность, включающая мотивационную сторону, целую систему перцептивных действий в результате которых формируется перцептивный образ.
Мотивация. От степени готовности к восприятию нужного материала, наличия или отсутствия желания, интереса к предмету, о котором говорится или который демонстрируется в данный момент, зависит то, какие объекты, детали будут восприниматься, а на какие человек не обратит внимание, насколько ясным и ярким будет восприятие этих объектов, какими будут скорость, точность и полнота формирующихся образов.
Восприятие предмета как сложного объекта требует аналитико-синтетической функции коры. Предмет как целое должен быть выделен на фоне всех других вещей. Для этого предмет должен быть уже знаком человеку, ему должна быть известна определенная группа предметов, к которой относится данный, должно быть известное слово, обозначающее эту группу предметов. Так, слово, являясь названием данной конкретной вещи, дает человеку знание того, что он воспринимает.
Механизм процесса восприятия значительно сложнее, чем ощущения. Понятно, что и развитие этого познавательного процесса у ребенка совершается несколько иначе, чем развитие чувствительности и моторики.
Современная психология рассматривает не как процесс одномоментного отпечатка воспринимаемого человеком предмета на сетчатке его глаза или в коре его мозга. Восприятие - это процесс, связанные по своему происхождению с внешним практическим действием (А.В. Запорожец). Причем это практическое действие не исчерпывается движением глаз или пальцев по воспринимаемому предмету.
Человек совершает различные ориентировочные исследовательские действия, которые служат формой практической проверки зрительного (или другого) образа, возникающего на основе непосредственного воздействия предмета на соответствующий орган чувств.
восприятие перцепция ребенок сенсорный
3. Основные виды восприятия
Основные виды восприятия. Существуют различные классификации видов восприятия: В зависимости от особенностей воспринимаемого объекта выделяют: восприятие предметов; восприятие речи; восприятие музыки; восприятие человека человеком.
В зависимости от преобладающей роли того или иного органа чувств: зрительное восприятие; слуховое восприятие; осязательное восприятие; обонятельное восприятие; вкусовое восприятие.
Классификация по формам существования материи: восприятие времени; восприятие движения; восприятие пространства.
По продолжительности перцептивного процесса: восприятие симультанное (одномоментное); восприятие сукцессивнос (развернутое во времени).
4. Ведущие свойства восприятия их характеристика
1. Целостность - свойство, позволяющее получить образ предмета во всем его многообразии и соотнесенности его свойств и сторон.
2. Предметность - свойство, выражающееся в отнесенности наглядного образа восприятия к определенным предметам внешнего мира или моментам объективной действительности.
3. Осмысленность - свойство, обеспечивающее осознание того, что воспринимается, истолкование образов, возникающих в результате восприятия с соответствии со знаниями субъекта, его прошлым опытом, придание им определенного смысла.
4. Обобщенность - отражение единичных объектов, как особого проявления общего, представляющего определенный класс объектов, однородных с данным по какому-либо признаку.
5. Константность - свойство, выражающемся в относительном постоянстве величины формы и цвета предметов при изменяющихся в известных пределах условиях их восприятия.
6. Избирательность - преимущественное выделение одних объектов по сравнению с другими, свойство, раскрывающее направленность активности человеческого восприятия.
5. Свойства восприятия, раскрывающие его продуктивность
В продуктивности восприятия ребенком предмета огромное значение имеет действие, которым пользуется ребенок при восприятии.
Так в процессе восприятия, ребенок приобретает свой личный опыт, усваивая одновременно опыт общественный.
Развитие восприятия характеризуется, таким образом, не только изменением его точности, объема, осмысленности, но и перестройкой самого способа восприятия. Этот процесс чувственного познания становится все более совершенным.
Восприятие, как и другие психические процессы, характеризуется свойствами, определяющими его продуктивность. К ним относятся показатели производительности, качества и надежности перцептивной деятельности:
1. объем восприятия - количество объектов, которые может воспринять человек в единицу времени;
2. быстрота (скорость) восприятия - время, необходимое для адекватного восприятия предмета или явления;
3. точность - соответствие возникающего чувственного образа особенностям воспринимаемого объекта и задачи, стоящей перед человеком;
4. полнота - степень такого соответствия;
5. надежность - возможная длительность восприятия с требуемой точностью и вероятность адекватного восприятия объекта в заданных условиях и в течении заданного времени.
С помощью этих показателей судят об уровне развития перцептивных способностей человека.
6. Характеристика восприятия дошкольника
Наблюдая развитие восприятия у детей дошкольного возраста, ученые выявляют еще более четко, чем у детей раннего возраста, сложность этой формы чувственного познания действительности.
6.1 Восприятие цвета и формы
При изучении восприятия детей-дошкольников удалось установить, что цвет предмета является для ребенка опознавательным признаком лишь тогда, когда другой, обычно сильный признак (форма), почему-либо не получил сигнального значения (например, при составлении коврика для цветной мозаики). Эти факты наиболее отчетливо выражены при восприятии ребенком незнакомых предметов. Огромную роль играет и задача, стоящая перед детьми. Если надо выложить из одноцветных фигур узор, дети ориентируются на форму; если надо «спрятать» цветную фигуру на аналогичном фоне, решающее значение приобретает цвет. Иногда дети ориентируются на оба признака одновременно (З.М. Богуславская).
Исключив «конфликтность» в предложенном детям-дошкольникам задании (или форма, или цвет), С.Н. Шабалин показал, что уже дети младшего дошкольного возраста совершенно правильно ориентируются на форму предмета, данного в виде силуэта или даже контурно.
Однако у младших дошкольников форма слита с предметным содержанием, что подтверждается легким опредмечиванием любой новой, незнакомой ребенку формы. Так трех-, четырехлетние дети в треугольнике видят крышу, в конусе, опрокинутом вершиной вниз, - воронку, в прямоугольнике - окно. Пяти-, шестилетние дети могут выделить уже именно форму по сходству ее с определенным предметом. Они говорят, что круг похож на колесо, кубик - как кусок мыла, а цилиндр - на стакан.
Узнав названия геометрических фигур, дети свободно оперируют соответствующими формами, находя их в знакомых им вещах, т.е. отвлекают форму от предметного содержания. Так форма становится «видимой»: она приобретает для ребенка сигнальное значение и обобщенно отражается им на основе ее абстрагирования и обозначения словом.
6.2 Восприятие целого и части
Исследования (Ф.С. Розенфельд, Л.А. Шварц, Н. Гроссман) показывают, что и здесь нет однозначного и единственно правильного ответа.
Дети пред дошкольного возраста не только умеют вычленять какой-либо характерный признак, но и опираются на него при опознании целого предмета. Например, все предметы, и даже бесформенные комочки глины, у которых был вытянут «носик», дети двух-двух с половиной лет называли «гусатками». Намеченное пунктиром изображение клюва в начатом рисунке давало возможность трехлетним детям узнать птицу.
Рассматривая изображение старика, который тащит тележку с огромным узлом и разными вещами: ведром, шваброй, сапогами, - которые отчетливо видны, 80% четерех-пятилетних детей заявляют, что «дяденька везет лошадь». Так, вопреки всякой логике, ребенок воспринимает узел как лошадь только потому, что один его угол смутно напоминает ребенку голову лошади.
Осмысливание предмета по одной несущественной его части называется синкретизмом (Э. Клапаред). Это восприятие целого, не основанное на его анализе.
Развитие восприятия характеризуется, таким образом, не только изменением его точности, объема, осмысленности, но и перестройкой самого способа восприятия. Этот процесс чувственного познания становится все более совершенным.
6.3 Восприятие картинки
Детям-дошкольникам трудно правильно воспринимать картинку. Ведь даже самая простая картинка, включающая в себя изображение хотя бы двух предметов, дает их в каких-то пространственных связях. Осмысливание этих связей необходимо, чтобы раскрыть взаимоотношения между частями картинки издавна использовалась для определения общего умственного развития ребенка. В. Штерн установил, что существуют три уровня (стадии) восприятия ребенком картинки.
Первая - стадия перечисления (или, по Штерну, предметная), характерная для детей от 2 до 5 лет; вторая - стадия описания (или действия), которая длится от 6 до 9-10 лет; третья - стадия истолкования (или отношений), характерная для детей после 9-10 лет.
Намеченные А. Бинэ и В. Штерном стадии позволили раскрыть эволюцию процесса восприятия ребенком сложного объекта - картины и увидеть, что дети в процессе умственного развития переходят от фрагментарного восприятия, т.е. узнавания отдельных предметов, никак между собой не связанных, к выявлению сначала их функциональных связей (что человек и делает), а затем и к раскрытию более глубоких отношений между предметами и явлениями: причин, связей, обстоятельств, целей.