Таким образом, результаты опроса показали, что разные категории педагогов в той или иной степени осознают наличие определенного образа «Мы» как общего «лица» школы и сообщества учителей школы, придают ему те или иные характеристики и выражают к этому свое личное отношение. Все опрошенные имеют представление о том, как школа воспринимается другими субъектами, в микросоциуме.
В школах, ведущих инновационную деятельность, Мы-концепция педагогов более позитивная, творческая, обладающая большим количеством характеристик. В этих школах ярче выражен прогностический компонент (устремленность в будущее развитие школы, открытость новому, поиск нового), отмечается более комфортное самочувствие, люди школы чаще испытывают чувство защищенности в коллективе, чувство принадлежности сообществу учителей и единения с ним. У них более высокая коллективная самооценка, высокий уровень притязаний и ориентация на успех. С помощью дополнительных анкет мы также выяснили, что в инновационных школах чаще происходят важнейшие процедуры совместной деятельности: коллективное согласование целей/ценностей, совместное планирование, общая рефлексия, самооценка хода и результатов деятельности. Соответственно, можно констатировать наличие взаимосвязи, взаимовлияния процессов организации совместной деятельности педагогов и развития Мыконцепции сообщества учителей, которая в большей части совпадает с Мы-концепцией школы в целом. Результаты диагностики также показывают, что существует взаимосвязь развития педагогического сообщества и повышения степени креативности совместной и индивидуальной деятельности.
Сегодня руководители многих образовательных учреждений задумываются над тем, как сплотить коллектив учителей, как скоординировать их деятельность, консолидировать усилия для повышения эффективности педагогического процесса. Становится очевидной необходимость совместной работы всех участников образовательного процесса, и прежде всего самих педагогов, для получения более высоких, а точнее, качественно новых результатов.
В. В. Путин поставил перед общим образованием России сложную задачу: войти к 2024 году в десятку стран с высшими показателями достижения учащимися разных видов функциональной грамотности по результатам международных исследований. Эта цель действительно актуальна для нашей страны, и она означает на деле включение в инновационное развитие каждого общеобразовательного учреждения.
Подход, который мы предлагаем, ориентирован на использование скрытых резервов сообщества педагогов на основе их объединения в совокупный субъект совместной профессиональной деятельности. Целенаправленное развитие Мы-концепции сообщества педагогов, ключевые моменты которого представлены в нашей модели, возможно в любом образовательном учреждении, и оно позволит создать не просто совокупный субъект совместной деятельности, а коллективный субъект коллективной деятельности, что соответствует высшему уровню совместности.
Безусловно, для этого необходимо сочетание научного, административного и общественного управления в руководстве образовательной организацией. Развитие Мыконцепции будет служить также и средством снижения рисков, предупреждения ошибок за счет общей диагностики, со вместной рефлексии, критического анализа и коллективного проектирования. Сознательно организованное сотрудничество и развитие Мы-концепции дает как результат повышение способности педагогического сообщества к самоосознанию и самоизменению, а это является внутренней стороной любого творческого процесса.
Совместная деятельность, являясь главным механизмом развития сообщества педагогов, выступает одновременно сферой развития самого учителя, в том числе его способностей участия в «ансамблевой» деятельности. Здесь у учителя появляется возможность творческого саморазвития, профессионального и личностного, что обогащает и педагогический коллектив, ведь сила его влияния обеспечивается многообразием индивидуальностей.
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
1. Васильева З. И. На пути к обновлению теории и методики воспитания учащихся в учебной деятельности (60-80-е годы ХХ века): научно-методическое пособие для магистрантов и аспирантов. СПб.: Изд-во РГПУ им. А. И. Герцена, 2012. 175 с.
2. КазакинаМ. Г. Взаимосвязь процесса развития коллектива и нравственного формирования личности: учеб. пособие к спецкурсу. Л.: ЛГПИ, 1983. 82 с.
3. Казакова Е. И. Теоретические основы развития общеобразовательной школы (системно ориентационный подход): дис. ... д-ра пед. наук. СПб., 1995. 320 с.
4. Коломинский Я. Л. Психология взаимоотношений в малых группах (общие и возрастные особенности): учеб. пособие. Минск: ТетраСистемс, 2000. 432 с.
5. Муздыбаев К. Психология ответственности. 2-е изд., доп. М.: Либроком, 2010. 248 с.
6. Новикова Л. И. Педагогика воспитания: избранные педагогические труды // Журнал заместителя директора школы по воспитательной работе. 2017. № 8. С. 26-32. Развитие воспитательной системы: закономерности, противоречия, этапы.
7. Прикот О. Г. Проектирование развития школы на длительную перспективу (Опыт самопроектирования педагогической системы школы № 534 Выборгского района Санкт-Петербурга): методическое пособие. СПб.: ТВПинк, 1998. 38 с.
8. Совместная деятельность: Методология, теория, практика. М.: Наука, 1988. 288 с.
9. Чекалева Н. В. Педагогическая подготовка будущего учителя к профессиональной деятельности в современной школе: научно-методические материалы. СПб.: Книжный дом, 2008. 296 с.
REFERENCES
1. Vasileva Z. I. Na puti k obnovleniyu teorii i metodiki vospitaniya uchaschihsya v uchebnoy deyatelnosti (60-80-e godyi HH veka): nauchno-metodicheskoe posobie dlya magistrantov i aspirantov. SPb.: Izd-vo RGPU im. A. I. Gertsena, 2012. 175 s.
2. Kazakina M. G. Vzaimosvyaz protsessa razvitiya kollektiva i nravstvennogo formirovaniya lichnosti: ucheb. posobie k spetskursu. L.: LGPI, 1983. 82 s.
3. Kazakova E. I. Teoreticheskie osnovyi razvitiya obscheobrazovatelnoy shkolyi (sistemno-orientatsionnyiy podhod): dis. ... d-ra ped. nauk. SPb., 1995. 320 s.
4. Kolominskiy Ya. L. Psihologiya vzaimootnosheniy v malyih gruppah (obschie i vozrastnyie osobennosti): ucheb. posobie. Minsk: TetraSistems, 2000. 432 s.
5. MuzdyibaevK. Psihologiya otvetstvennosti. 2-e izd., dop. M.: Librokom, 2010. 248 s.
6. Novikova L. I. Pedagogika vospitaniya: izbrannyie pedagogicheskie trudyi // Zhurnal zamestitelya direktora shkolyi po vospitatelnoy rabote. 2017. № 8. S. 26-32. Razvitie vospitatelnoy sistemyi: zakonomernosti, protivorechiya, etapyi.
7. Prikot O. G. Proektirovanie razvitiya shkolyi na dlitelnuyu perspektivu (Opyit samoproektirovaniya pedagogicheskoy sistemyi shkolyi № 534 Vyiborgskogo rayona Sankt-Peterburga): metodicheskoe posobie. SPb.: TVPink, 1998. 38 s.
8. Sovmestnaya deyatelnost: Metodologiya, teoriya, praktika. M.: Nauka, 1988. 288 s.
9. Chekaleva N. V. Pedagogicheskaya podgotovka buduschego uchitelya k professionalnoy deyatelnosti v sovremennoy shkole: nauchno-metodicheskie materialyi. SPb.: Knizhnyiy dom, 2008. 296 s.