Статья: Исследование мы-концепции сообщества педагогов общеобразовательного учреждения

Основными характеристиками Мы-концепции школы в условиях инновационного развития, отражающими ценности и соответствующие модели поведения, являются, по нашему мнению, следующие: 1) творческая, что выражается в атмосфере сотворчества, творческой самореализации учителя и учащихся; 2) позитивная (оптимистическая), что выражается в положительной оценке сил, возможностей и способностей всех субъектов образовательного процесса, в педагогическом оптимизме; 3) коллективистическая, что выражается в единении сообщества и принятии его как максимально благоприятной микросреды для каждого; 4) гуманистическая, что выражается в принятии человека как высшей ценности, в гармонии личного счастья и благополучия общества как главного идеала культуры, а развития и самореализации личности как смысла педагогической деятельности.

Между Мы-концепцией сообщества и Я-концепциями педагогов существует прямая и обратная связь. Поэтому так важны индивидуальный подход руководителя к каждому педагогу, помощь в формировании Я-концепций, формирование образа учителя в глазах учащихся, одновременно с созданием имиджа школы и педагогического коллектива в ближайшем социальном окружении.

На основе проведенного анализа мы разработали структурно-динамическую модель Мы-концепции, в которой представлена ее структура и последовательность возникновения и/или формирования ее компонентов. Эта модель является принципиальной моделью, то есть отражает основной принцип действия системы в ее идеальном (желаемом) виде; она представлена на схеме (см. с. 166).

Формирование Мы-концепции начинается с согласования ценностей и возникновения ценностно-ориентационного поля. Далее из него вычленяются когнитивные составляющие: коллективное сознание («Мы» как объект) и коллективное самосознание («Мы» как субъект). Вместе они первоначально составляют принимаемый большинством образ «Мы», который позднее уточняется, конкретизируется и разворачивается в Мы-концепцию.

Мы-концепция имеет сложную и многомерную структуру. Можно представить определенную последовательность выстраивания ее компонентов во времени и в интеллектуальном пространстве членов сообщества. Сначала из обобщенного и размытого образа «Мы» возникает более конкретное и определенное коллективное самопредставление. Первоначальным толчком служит Мы-зеркальное (внешние оценки, представление о том, что думают о коллективе, о школе окружающие), затем появляется Мы-реальное (самооценка, актуальное представление о коллективе) и далее Мы-идеальное (представление о том, какими мы можем и хотели бы быть).

Углубляясь, самопредставление превращается в самопознание, которое идет хронологически от прошлого через настоящее к будущему. Этим временным измерениям соответствуют важнейшие социально-психологические процессы: коллективная память, коллективная рефлексия и коллективное целеполагание.

Ценностно-ориентационное поле сообщества педагогов

Коллективная самореализация:

совместная творческая профессиональная педагогическая деятельность

Модель Мы-концепции сообщества педагогов ОУ

От того, как происходят эти процессы, зависит коллективное самочувствие. Для него важны чувства защищенности в сообществе и принадлежности сообществу, при наличии которых возникает чувство едине ния членов сообщества, что отражается в совместной деятельности.

Затем на более глубоком психологическом уровне это самочувствие закрепляется в коллективном самоощущении, где первоначально возникает ощущение «Я» как части «Мы», затем происходит слияние «Я» и «Мы», из которого далее возникает ощущение сообщества как части самого себя.

В процессе инновационного развития сообщество педагогов проектирует развитие образовательной системы учреждения и одновременно развитие самого педагогического сообщества как субъекта совместной деятельности, а для успешного коллективного самопроектирования необходимы: базирующаяся на прошлых достижениях высокая позитивная самооценка, вытекающий из нее в настоящем высокий уровень притязаний и в будущем -- ориентация на успех.

Интегральным выражением Мы-концепции становится коллективное самоотношение, в котором в идеале должны быть: 1) исходный компонент самоотношения -- чувство самосохранения коллектива, причем в двух измерениях -- защита от негативных воздействий извне и противодействие внутреннему разобщению; 2) актуальный компонент самоотношения -- самоуважение, чувство коллективного достоинства, для поддержания которого необходимо самосовершенствование сообщества, усиление позитивного, ослабление негативного; 3) проективный компонент самоотношения -- саморазвитие сообщества, выраженное в качественных приращениях, для чего необходимы вера в свои силы, «О'кей-концепция» сообщества, а также открытость для новых членов и идей.

В нижней части модели представлены три обобщенных параметра, логически вытекающих из данной структуры. Именно по этим параметрам может быть выстроена система наиболее важных показателей продуктивности Мы-концепции: опора на традиции (стабилизирующий компонент жизнедеятельности); качество жизни (интегрирующий компонент); поиск нового (развивающий компонент). А диагностировать эти параметры возможно и необходимо в процессе самореализации сообщества, то есть в совместной (а в высших формах организации именно коллективной) творческой педагогической деятельности.

В ходе описанных процессов становления Мы-концепции педагоги постепенно включаются в общую деятельность, повышается их заинтересованность в общем результате, затем возникает атмосфера общей ответственности за судьбу школы, возникает феномен «диффузии ответственности» (К. Муздыбаев) [5].

На основе представленной модели мы разработали подробную анкету для педагогов, включающую 12 вопросов с вариантами ответов или оценочными шкалами, с возможностью дополнения ответов. Она позволяет выяснить, что думают о своей школе (и отдельно о своем педагогическом коллективе) педагоги, как они представляют оценку школы в глазах детей, родителей, общественности; как они видят прошлое, настоящее, будущее школы и оценивают ее продвижение; какие изменения для них желательны или нет; как они ощущают себя в своем коллективе; какие качества они приписывают своему сообществу педагогов; как оценивают традиции школы (способствуют ли они консолидации коллектива или устарели, и их необходимо отменить), удовлетворяет ли их «качество жизни» в коллективе и из чего оно, по их мнению, складывается (в психологическом и организационном смысле), что предлагают изменить, что внести нового в жизнь педагогов школы.

Анкетирование проводилось анонимно. Было опрошено четыре категории респондентов: координаторы инновационных площадок (ответственные за ОЭР в образовательных учреждениях, имеющих инновационный статус) -- 24 человека; слушатели курсов повышения квалификации из разных школ, не имеющих инновационного статуса -- 38 человек; педагоги одной из школ -- инновационных площадок -- 34 человека; педагоги одной из школ, не имеющих статуса и традиций ведения инновационной деятельности -- 32 человека. Безусловно, такой небольшой опрос не позволяет сделать серьезные выводы, но он показывает некоторые тенденции, на которые необходимо обратить внимание в ходе дальнейшего исследования. Представим некоторые наиболее интересные результаты.

В целом представители инновационных школ более высоко оценивают свои ОУ по критериям: 1) комфортная; 2) дает хорошее образование; 3) обновляющаяся, развивающаяся; 4) открытая (по шкале от 0 до 3 баллов на уровне 2,7 против 2,1 в обычных школах), причем по последним двум критериям разница еще более существенная: инновационные школы -- 2,8, обычные школы -- 1,9. Координаторы дают оценку несколько выше, чем просто учителя инновационных школ. Впрочем, данные результаты вполне ожидаемы и объяснимы более высоким уровнем работы школ, ведущих ОЭР.

На предложение оценить по тем же критериям, что думают о школе дети, родители, общественность, получены были сходные результаты. Стоит лишь отметить, что учителя обычных школ более пессимистически оценивают это мнение, чем учителя экспериментальных школ, что косвенно указывает на недостаточную удовлетворенность общественным признанием значимости своей работы.

Общей для всех категорий опрошенных была более низкая оценка коллектива педагогов по сравнению со школой в целом: 2,7 -- школа и 2,4 -- педагогический коллектив (инновационные школы), 2,1 -- школа и 1,7 -- коллектив (обычные школы), что, возможно, связано с более положительным эмоциональным восприятием в целом работы с детьми, по сравнению с сотрудничеством с коллегами, и/или некоторой идеализацией школы.

Среди качеств, присущих сообществу педагогов ОУ, коллектив инновационной школы и координаторы выделили следующие (в порядке убывания значимости): высокопрофессиональный; творческий; сплоченный, дружный; позитивные, оптимисты; стабильный (75-80% опрошенных); дружелюбные, открытые; ориентация на успех (65-70%), энтузиасты; высокая самооценка (40-45%), высокий уровень притязаний, новаторы (20%). Для педагогов обычных школ на первых местах оказались: стабильный, высокопрофессиональный; высокая самооценка (65-75%). Такие позиции, как творческий и ориентация на успех, отметили только 45-50%; сплоченный, дружный; позитивные, оптимисты; дружелюбные, открытые -- 25-30%; энтузиасты; высокий уровень притязаний, высокая самооценка -- до 4%; новаторы -- не отметил никто.

Данные результаты свидетельствуют не только о более высокой и дифференцированной самооценке своих сообществ педагогами инновационных школ, но и о более высоком уровне сформированности этих сообществ как коллективов, о большей значимости творческой составляющей педагогического труда, о более высоком уровне притязаний, веры в силы своего коллектива. Вместе с тем в трех категориях опрошенных, за исключением координаторов, выделялись анкеты с существенно более низкими оценками (до 9% в инновационной школе и до 18% в обычных), что может указывать на некоторую неоднородность сообществ учителей и/или на различную степень вовлеченности в совместную деятельность.

Что касается самочувствия педагогов в своих коллективах, то подавляющее большинство опрошенных всех категорий отметили варианты «ощущаю себя частью коллектива» и «выступаю от лица всех педагогов и говорю МЫ» (75% учителей обычных школ и 90% -- инновационных), что свидетельствует в пользу осознания своей принадлежности сообществу. Однако свою защищенность в педколлективе ощущают лишь 40-45% учителей обычных школ и 55-60% -- инновационных. Испытывают чувство единения с коллегами в каких-либо делах, ситуациях; ощущение удовлетворенности, радости, удовольствия от совместной деятельности с коллегами только 30-35% педагогов обычных школ и 40-45% -- инновационных. А вот потребность в новизне, в обновлении коллектива педагогов и его жизни испытывают до 60% педагогов обычных школ и только около 70% -- инновационных. Такие в общем-то невысокие проценты, возможно, указывают на общую перегруженность школьных работников, в том числе постоянным изменением и обновлением стандартов, требований, обилием мероприятий, что хорошо выражено в китайской пословице: «Не дай вам Бог жить в эпоху перемен».

В оценке традиций своих ОУ, способствуют ли они консолидации коллектива или устарели, и их необходимо отменить/заменить, получены неоднозначные результаты. С одной стороны, все категории опрошенных отмечают их позитивную роль, с другой стороны, многие выделяют достаточно разные традиции, даже в одном и том же коллективе. До 25% в разных категориях называют традиции, которые устарели; на наш взгляд, это высокий процент, если учесть, что традиции должны быть по определению эмоционально привлекательными, иначе они не работают. По-видимому, руководителям стоит об этом задуматься более детально.

Что касается предложений об изменениях и внесении нового в жизнь педагогов школы, то здесь прослеживается три тенденции: желание снизить бюрократическую нагрузку на школу и педагогов -- до 65% всех респондентов; желание расширить возможности творческого самовыражения учителей -- до 40%; потребность в эмоционально-ценностном общении внутри коллектива -- до 25%. Причем ответы педагогов инновационных школ, особенно координаторов, были более содержательными, конкретными и оригинальными, содержали предложения о возможных реальных изменениях жизнедеятельности коллектива, о введении новых традиций, форм общения и взаимодействия, проведении конкретных мероприятий (недели обмена опытом и интегрированных уроков, выездные педсоветы, экскурсии для педагогов, хор учителей и «Танцы с учителями», месяц качества образования, клуб интересных встреч, проекты по культуре чтения и общения и др.).