4. содержание игры -- конкретные действия и деятельность взрослых, роли которых выполняют дети в соответствии с их представлением о том или ином виде трудовой или бытовой деятельности взрослого: действия с предметами или отношения между людьми;
5. роль -- образ взрослого, который обладает социально-личностными функциями, определенными его трудовой или бытовой деятельностью;
6. игровые действия -- сначала развернутые, а затем все более обобщенные действия с предметами, заместителями и воображаемыми предметами, которые определяются ролью;
7. игровая ситуация -- игровые условия, ряженье, атрибуты, игрушки, заместители и т. д.;
8. игровой коллектив -- коллектив детей, в котором имеют место реальные и игровые взаимоотношения.
Методы исследования
Исследование проходило на базах ДОО города Нижнего Новгорода, в эксперименте принимали участие воспитанники младших групп, дети в возрасте от 3 до 4 лет, в количестве 135 человек.
В ходе проведения исследования нами были использованы теоретические методы, такие как: анализ литературных источников и их сравнение; обобщение полученной информации, сравнение, классификация, структурирование, а также эмпирические методы: констатирующий, формирующий и контрольный эксперименты, анализ детских высказываний, наблюдение, математическая и статистическая обработка данных.
Результаты и их обсуждение
В соответствии с планом научно-исследовательской работы нами были проведены три этапа работы: констатирующий, формирующий и контрольный эксперименты.
Целью констатирующего этапа работы стало исследование уровня развития связной речи воспитанников младших групп детского сада.
С этой целью нами была разработана и апробирована педагогическая диагностика развития связной речи детей в игровой деятельности. Подробное описание диагностики приведено нами в статье Л.В. Красильниковой и Н.В. Вяловой «Педагогическая диагностика развития связной речи детей 3-4 лет в игровой деятельности» [3].
По результатам диагностики на констатирующем этапе нами были получены следующие данные:
низком уровне оказалось 43 человека;
на среднем уровне -- 67 человек;
на высоком уровне -- 35 человек.
На рисунке 1 приведены количественные данные результатов обследования на констатирующем этапе.
Рисунок 1. Результаты обследования уровня развития связной речи воспитанников 3-4 лет на этапе констатирующего эксперимента (составлен авторами)
Анализ полученных данных по результатам педагогической диагностики показал:
1. Примерно половина детей имеют средний уровень развития связной речи, что свидетельствует о недостаточной степени сформированности инициативности и самостоятельности в таких формах связной речи как диалог и монолог. С помощью взрослого они применяют требующиеся в определенной обстановке формулы речевого этикета (здороваются, прощаются, благодарят), отвечают на вопросы взрослого, при непосредственном напоминании воспитателя слушают сверстника, пересказывают при поддержке педагога. Особенные трудности у детей вызывают такие речевые умения, как: задавать вопросы, соблюдать интонацию диалога, не перебивать сверстника, элементарное повествование из прошлого опыта.
2. Воспитанники, оказавшиеся на низком уровне, проявили практически отсутствие инициативности и самостоятельности в речевой деятельности, даже помощь воспитателя не вызывала ответной речевой активности или она носила односложный и однотипный характер (ответы типа: «Да» или «Нет», иногда просто кивок или качание головой). Они присутствовали при проведении игры в качестве «благодарных и восторженных зрителей», но в коммуникацию затруднялись вступать. Данные трудности наблюдались и в умениях диалогической речи, и в монологической речи.
3. Часть детей проявила высокий уровень инициативности и самостоятельности в речевой деятельности при использовании формул речевого этикета, умений задавать вопросы и отвечать на них, при общении в коллективе. Небольшая помощь потребовалась при составлении повествовательных высказываний из прошлого опыта в виде наводящих вопросов, а также при ведении полилога в коллективе детей, когда требовалось не перебивать друг друга.
Таким образом, на этапе констатирующего эксперимента нами было установлено, что большинство воспитанников имеют недостаточный уровень сформированности умений связной речи и оказываются либо на среднем, либо на низком уровне развития диалогических и монологических умений.
На этапе формирующего эксперимента нами была организована система работы по развитию речи детей 3-4 лет средствами сюжетно-дидактических игр.
Система работы включила в себя подробное описание специфики организации образовательного процесса в детском саду при применении сюжетно-дидактических игр в речевом развитии воспитанников. Нами были разработаны следующие компоненты: цели, задачи, принципы, методические рекомендации по руководству сюжетно-дидактической игрой, методические рекомендации по проектированию конспекта сюжетно-дидактической игры, планирование сюжетно-дидактических игр в режиме дня, примерные конспекты игр, работа с семьями воспитанников. Подробное описание системы работы приведено в учебно-методическом пособии Красильникова Л.В. Сюжетно-дидактические игры в развитии речи дошкольников учебно-методическое пособие / Мининский университет. Нижний Новгород, 2021. -- 117 с..
В данной статье мы приведем примерное распределение сюжетно-дидактических игр по месяцам учебного года в приведенной ниже таблице.
Таблица Планирование сюжетно-дидактических игр по речевому развитию
|
№ |
Месяц года |
Образовательная область «Речевое развитие» |
|
|
1.1 |
сентябрь |
Сюжетно-дидактическая игра «Семья» Словарная работа: посуда. |
|
|
1.2 |
Сюжетно-дидактическая игра «У бабушки в гостях» Словарная работа: овощи. |
||
|
1.1 |
октябрь |
Сюжетно-дидактическая игра «Магазин «Фрукты» Словарная работа: фрукты. |
|
|
1.2 |
Сюжетно-дидактическая игра «Кафе «Мороженое» Словарная работа: продукты питания. |
||
|
1.1 |
ноябрь |
Сюжетно-дидактическая игра «В гостях у бабушки Арины» Словарная работа: домашние животные. |
|
|
1.2 |
Сюжетно-дидактическая игра «Зоопарк» Словарная работа: дикие животные. |
||
|
1.1 |
декабрь |
Сюжетно-дидактическая игра «Магазин игрушек» Словарная работа: игрушки. |
|
|
1.2 |
Сюжетно-дидактическая игра «Продуктовый магазин» Словарная работа: продукты питания. |
||
|
1.1 |
январь |
Сюжетно-дидактическая игра «Больница» Словарная работа: части тела. |
|
|
1.2 |
Сюжетно-дидактическая игра «Поездка в транспорте» Словарная работа: транспорт. |
||
|
1.1 |
февраль |
Сюжетно-дидактическая игра «Автомастерская» Словарная работа: инструменты. |
|
|
1.2 |
Сюжетно-дидактическая игра «Мебельный магазин» Словарная работа: мебель. |
||
|
1.1 |
март |
Сюжетно-дидактическая игра «Парикмахерская» Словарная работа: внешний вид человека. |
|
|
1.2 |
Сюжетно-дидактическая игра «День Рождения друзей» Словарная работа: игрушки. |
||
|
1.1 |
апрель |
Сюжетно -- дидактическая игра «В гости к бабушке Тамаре» Словарная работа: деревья. |
|
|
1.2 |
Сюжетно-дидактическая игра «На даче» Словарная работа: ягоды. |
||
|
1.1 |
май |
Сюжетно-дидактическая игра «Магазин одежды» Словарная работа: одежда. |
|
|
1.2 |
Сюжетно-дидактическая игра «Магазин обуви» Словарная работа: обувь. |
Составлена авторами
Целью контрольного этапа работы стало повторное исследование уровня развития связной речи воспитанников младших групп детского сада.
С этой целью мы вторично провели педагогическую диагностику развития связной речи детей в игровой деятельности.
По результатам диагностики на контрольном этапе были получены следующие данные:
• низком уровне оказалось 19 человек;
• на среднем уровне -- 63 человека;
• на высоком уровне -- 53 человека.
На рисунке 2 рассматриваются количественные показатели распределения детей после повторной диагностики.
Рисунок 2. Результаты обследования уровня развития связной речи воспитанников 3-4 лет на этапе контрольного эксперимента (составлен авторами)
Анализ полученных данных по результатам повторной педагогической диагностики показал:
1. 46,7 % детей имеют средний уровень развития связной речи, что свидетельствует о том, что данной группе детей необходима помощь воспитателя в речевой деятельности. Они применяют в своей речи формулы речевого этикета в зависимости от ситуации, отвечают на вопросы взрослого и задают вопросы, слушают сверстника, пересказывают при поддержке педагога. У детей выявились умения при помощи взрослого соблюдать интонацию диалога, не перебивать сверстника, элементарно повествовать из прошлого опыта.
2. 39,2 % детей показали высокий уровень развития связной речи. Данная группа воспитанников обнаружила инициативность и самостоятельность как в диалоге, так и в монологе. Дети проявили ряд умений: речевой этикет, умения отвечать на вопросы и задавать вопросы, использование интонации диалога, умение не перебивать сверстников и доброжелательно обращаться. Также у детей оказались сформированы умения пересказа с помощью взрослого и умения элементарного повествовательного высказывания;
3. 14,1 % воспитанников остались на низком уровне развития связной речи, т. е. продолжали испытывать трудности и в умениях диалогической речи, и в монологической речи. Анализ данной группы детей обнаружил в анамнезе разной степени тяжести неврологическую симптоматику, что означает наличие психофизиологических проблем в механизме речи. Для родителей были составлены рекомендации по обращению в психолого-медико-педагогическую комиссию.
На рисунке 3 представлены данные сравнительного анализа уровня развития связной речи воспитанников до и после проведения системы работы с использованием сюжетно-дидактических игр.
Рисунок 3. Сравнительный анализ уровня развития связной речи воспитанников 3-4 лет (составлен авторами)
Сравнительный анализ уровня развития связной речи воспитанников 3-4 лет на этапах констатирующего и контрольного эксперимента показал, что наблюдается положительная динамика в развитии диалогических и монологических умений. Увеличилось количество детей на высоком уровне за счет перехода детей со среднего уровня, уменьшилось на низком уровне за счет перехода детей на средний уровень.
Таким образом, проведенная нами система работы по развитию речи детей с использованием сюжетно-дидактических игр оказалась эффективной.
Литература
1. Аббасова Л.И. Развитие связной речи старших дошкольников в процессе сюжетно-ролевой игры [Текст] / Л.И. Аббасова, Е.В. Малицкая // Развитие науки и образования: новые подходы и актуальные исследования. Сборник научных трудов по материалам XV Международной научно-практической конференции. -- Анапа, 2021. -- С. 20-23.
2. Трегуб А.В. Сюжетно-ролевая игра и особенности ее содержания для формирования словаря дошкольников [Текст] / А.В. Трегуб, Н.И. Бенеш // Преемственность предшкольного и начального образования: художественноэстетическое и эмоциональное развитие ребенка. Материалы IV всероссийской научно-практической конференции с международным участием. -- Москва, 2021. -- С. 16-21.
3. Красильникова Л.В. Педагогическая диагностика развития связной речи детей 34 лет в игровой деятельности [Электронный ресурс] / Л.В. Красильникова, Н.В. Вялова // Интернет-журнал «Мир науки», 2018 № 6. URL: https://mir- nauki.com/PDF/57PDMN618.pdf (дата обращения: 08.11.2021).
4. Губанова Н.Ф. Развитие игровой деятельности 3-4 лет. [Текст] / Н.Ф. Губанова. -- М.: Изд-во МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2018, 144 с.
5. Нуриева А.Р. Развитие социально-коммуникативных навыков дошкольников средствами сюжетно-ролевой игры [Текст] / А.Р. Нуриева, Ф.С. Газизова, А.М. Юдина // Инновационные процессы в условиях глобализации мировой экономики: проблемы, тенденции, перспективы (IPEG-2021). Сборник научных трудов. Под редакцией П.А. Неверова, Б.А. Аманжоловой. -- Прага, 2021. -- С.118-120.
6. Чеменева А.А. Психолого-педагогические основы технологии формирования игровой компетентности педагогов ДОО в условиях дополнительного профессионального образования [Текст] / А.А. Чеменева, О.В. Гурова. -- Нижегородское образование. 2018. № 2. -- С. 111-117.
7. Игра дошкольников. [Текст] / Под. ред. С.Л. Новоселовой. -- М.: Просвещение, 1989. -- 284 с.
8. Комарова Н.Ф. Комплексное руководство сюжетно-ролевыми играми в детском саду. [Текст] / Н.Ф. Комарова. -- М.: Изд. «Скрипторий 2003», 2010. -- 160 с.