Использование сюжетно-ролевой игры в развитии речи детей младшего дошкольного возраста
Вялова Наталия Вячеславовна
ФГБОУ ВО «Нижегородский государственный педагогический университет имени Козьмы Минина»,
Нижний Новгород, Россия Старший преподаватель
Красильникова Лариса Владимировна
ФГБОУ ВО «Нижегородский государственный педагогический университет имени Козьмы Минина»,
Нижний Новгород, Россия
Доцент Кандидат педагогических наук, доцент
Аннотация
дошкольник сюжетно дидактическая игра
Статья посвящена исследованию проблемы развития речи детей младшего дошкольного возраста средствами сюжетно-дидактических игр в дошкольных образовательных организациях. Авторы обосновывают актуальность темы исследования, опираясь на анализ трудностей речевого развития воспитанников детских садов, требования Федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования, значение сюжетно-ролевых и сюжетно-дидактических игр в развитии речи детей дошкольного возраста. Статья содержит анализ проблем, препятствующих воспитателям детских садов активно применять сюжетно-дидактическую игру как форму организации образовательного процесса. В статье приводится обобщение последних исследований в области применения сюжетно-дидактических игр в образовательном процессе дошкольных образовательных организаций. Авторы раскрывают понятие «сюжетно-дидактическая игра», основные структурные компоненты сюжетно-дидактической игры: дидактическая задача, игровая задача, сюжет, содержание игры, игровые действия, игровая ситуация, игровой коллектив. Статья содержит описание цели и методов проводимого авторами исследования по использованию сюжетно-дидактических игр в развитии речи младших дошкольников. В статье приводится описание трех этапов исследовательской деятельности: констатирующий, формирующий и контрольный. Авторы раскрывают особенности исследования уровня развития связной речи детей 3-4 лет при помощи авторской игровой методики, приводят количественные данные результатов педагогической диагностики и качественный анализ полученных результатов. В содержании статьи включено описание системы работы по использованию сюжетно-дидактических игр в развитии речи воспитанников младших групп детских садов: основная цель, содержание работы, примерное перспективное планирование игр по месяцам учебного года. Статья включает в себя данные повторного исследования уровня развития связной речи детей 3-4 лет после проведения формирующего эксперимента. Представлены как количественные данные результатов исследования, так и качественная обработка результатов. Содержание работы, приведенное в статье, прошло апробацию в дошкольных образовательных организациях города Нижнего Новгорода в рамках региональной инновационной деятельности.
Ключевые слова: сюжетно-дидактические игры; сюжетно-ролевые игры; развитие речи; игровая деятельность; дети дошкольного возраста; дошкольное образование; дошкольная образовательная организация
Abstract
Vyalova Natalia Vyacheslavovna
Nizhny Novgorod State Pedagogical University named after Kozma Minin, Nizhny Novgorod, Russia
Krasil'nikova Larisa Vladimirovna
Nizhny Novgorod State Pedagogical University named after Kozma Minin, Nizhny Novgorod, Russia
The use of role-playing games in the development of speech in children of primary preschool age
The article is devoted to the study of the problem of speech development in children of primary preschool age by means of plot-didactic games in preschool educational organizations. The authors substantiate the relevance of the research topic, based on the analysis of the difficulties of speech development in kindergarten pupils, the requirements of the Federal State Educational Standard for Preschool Education, the importance of plot-role and plot-didactic games in the development of speech in preschool children. Article contains an analysis of the problems that prevent kindergarten teachers from actively using plot-didactic games as a form of organizing the educational process. The article summarizes the latest research in the field of using plot-didactic games in the educational process of preschool educational organizations. The authors reveal the concept of "plot-didactic game", the main structural components of the plot-didactic game: didactic task, game task, plot, game content, game actions, game situation, game team. The article contains a description of the purpose and methods of the research conducted by the authors on the use of plot-didactic games in the development of speech in younger preschoolers. The article describes three stages of research activity: ascertaining, formative and control. The authors reveal the peculiarities of the study of the level of development of coherent speech in children 3-4 years old using the author's game technique, provide quantitative data on the results of pedagogical diagnostics and a qualitative analysis of the results. The content of the article includes a description of the system of work on the use of plot-didactic games in the development of speech of pupils of junior groups of kindergartens: the main goal, content of the work, approximate long-term planning of games by months of the school year. The article includes data from a repeated study of the level of development of coherent speech in children 3-4 years old after a formative experiment. Both the quantitative data of the research results and the qualitative processing of the results are presented. The content of the work given in the article has been tested in preschool educational institutions of the city of Nizhny Novgorod within the framework of regional innovation.
Keywords: plot-didactic games; plot-role games; speech development; play activities; preschool children; preschool education; preschool educational organization
Введение
Современное дошкольное детство характеризуется специфичной социокультурной ситуацией развития ребенка, для которой свойственны особые черты: медиатизация социального пространства, преобладание дистанционных форм коммуникации, информационная избыточность, сужение объема живого общения, недостаточность речевого взаимодействия в семьях. Все это накладывается на трудности психофизиологического развития ребенка дошкольного возраста, обусловленные врожденными факторами и проявляющиеся в замедленном или нарушенном развитии речи. В результате, в системе государственного дошкольного образования остро встала проблема решения задач речевого развития воспитанников.
Развитие речи и навыков речевого общения в раннем и дошкольном детстве выступают одними из центральных задач, задекларированных в Федеральном государственном образовательном стандарте дошкольного образования (далее по тексту ФГОС ДО). Данный документ определяет обязательное для всех дошкольных образовательных организациях (далее по тексту ДОО) содержание образовательного процесса в плане реализации целей и задач речевого воспитания дошкольников Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования: Приказы и письма Минобрнауки РФ. М.: ТЦ Сфера, 2016. 96 с..
Согласно требованиям ФГОС ДО, воспитание и обучение дошкольника должно осуществляться в доступных возрастным и психофизиологическим особенностям видах деятельности как центральных механизмах развития ребенка, определяющих оптимальное и эффективное возникновение и дальнейшее становление психических характеристик и новообразований, обеспечивающих переход на следующую возрастную ступень.
Среди всех видов детской деятельности особое место занимает сюжетно-ролевая игра, представляющая собой ведущий вид деятельности дошкольника, в котором создаются особые условия для актуального развития всех основных сфер личности ребенка: потребностно- мотивационной, эмоционально-волевой, когнитивно-познавательной, морально-нравственной, действенно-практической, межличностно-социальной, экзистенциально-бытийной, а также закладываются психические новообразования для перехода на следующую возрастную ступень: иерархия мотивов, самостоятельность, начало произвольности, воображение, умение действовать в коллективе, полоролевая идентификация, освоение разных социальных ролей и многое другое.
Дошкольная педагогика неоднократно обращалась к возможностям сюжетно-ролевой игры как средства решения образовательных задач, трансформировав ее в сюжетно-дидактическую игру. Данный вид игры стал уникальной находкой дошкольного образования, позволившей интегрировать в себе самодеятельную игру ребенка и образовательный процесс. Она позволяет реализовывать потребность ребенка «быть как взрослый» и образовательные потребности дошкольника. Сюжетно-дидактическая игра, объединяя игровые действия с образовательным содержанием, позволяет решать образовательные задачи более эффективно и качественно в образовательном процессе дошкольной образовательной организации (далее по тексту ДОО).
Сюжетно-дидактическая игра несет в себе эксклюзивный потенциал для развития речи и навыков речевой коммуникации детей дошкольного возраста. В ее процессе не только наиболее благоприятно активизируются все речевые умения и навыки, касающиеся лексики, грамматического строя речи, звуковой культуры речи и связной речи, но и происходит во- многом их первоначальное формирование.
Игра создает условия для оптимального протекания самого речевого высказывания дошкольника: полимотивационная основа речевой деятельности, развитие планирующей функции речи, развитие умений лексико-грамматического и моторного оформления высказывания, развитие самоконтроля за ходом и результатом своего речевого высказывания.
Бесценна роль сюжетно-дидактической игры в развитии коммуникативно-речевых умений и навыков, так как в ходе проигрывания разных социальных ситуаций (семья, магазин, больница, транспорт и т. д.) ребенок учится речевой коммуникации в разных социальных ситуациях взаимодействия и общения человека.
Несмотря на осознание педагогами дошкольного образования значимости и исключительности сюжетно-дидактической игры в образовательном процессе детского сада, наблюдается крайне редкое ее применение как формы организации основной образовательной деятельности или совместной деятельности воспитателя с детьми. В ходе нашего исследования, которое проводилось в рамках функционирования региональной инновационной площадки на базе детских садов города Нижнего Новгорода, мы определи ряд трудностей, препятствующих воспитателям активно применять сюжетно-дидактическую игру как форму организации образовательного процесса.
1. Недостаточный уровень профессиональных знаний о сущности сюжетно-дидактической игры, ее основных характеристиках, отличии от сюжетно-ролевой.
2. Трудности в руководстве сюжетно-дидактической игрой, в организации всех необходимых направлениях работы с воспитанниками.
3. Небольшое количество методических разработок по применению сюжетно-дидактической игры в образовательном процессе ДОО.
4. Достаточно жесткая регламентация образовательной деятельности с детьми по времени в следствии требований федеральной службы по надзору в сфере образования и науки, которая представляется нам крайне недопустимой, когда речь идет о работе с воспитанниками дошкольного возраста.
Таким образом, наблюдается противоречие между высокой степенью значимости и уникальными возможностями сюжетно-дидактической игры в решении образовательных задач в ДОО и недостаточной степенью ее применения в практике работы педагогов дошкольного образования.
Целью нашего исследования стало изучение влияния сюжетно-дидактических игр на уровень речевого развития воспитанников младшей группы детского сада.
В своем исследовании мы опирались на ряд работ, посвященных проблемам игровой деятельности дошкольника и ее влияния на речевое развитие ребенка: Л.И. Аббасовой [1], Н.И. Бенеш [2], Н.В. Вяловой [3], Н.Ф. Губановой [4], Ф.С. Газизовой [5], О.В. Гуровой [6], Е.В. Зворыгиной [7], Н.Ф. Комаровой [8], М.М. Кочергиной [9], Л.В. Красильниковой [3; 10], С.Л. Новоселовой [7], А.Р. Нуриевой [5], Е.В. Малицкой [1], А.В. Трегуб [2], Ю.С. Моховой [11], А.Н. Харчевниковой [12], А.А. Чеменевой [6], А.М. Юдиной [5] и др.
Следует отметить, что в приведенных исследованиях центральной проблемой выступает влияние сюжетно-ролевой игры на развитие речи ребенка-дошкольника. Небольшое количество исследований посвящено сюжетно-дидактическим играм и их применению в работе ДОО.
Первым исследователем в области использования сюжетно-дидактических игр в образовательном процессе детского сада стала А.А. Смоленцева, которая разработала систему работы по развитию математических представлений в сюжетно-дидактических играх Смоленцева, А.А. Сюжетно-дидактические игры с математическим содержанием: Кн. для воспитателя дет. сада. / А.А. Смоленцева. -- М.: Просвещение, 1987. -- 97 с..
На современном этапе вопросами математического развития дошкольников в сюжетнодидактических играх занимаются Т.П. Жуйкова, О.В. Марьясова, А.И. Голубева [13]. Ознакомление детей с окружающим природным и социальным миром в ходе игр разрабатывают Д.Д. Копытина [14] и Е.В. Маркина [15]. Ошкина А.А. [16] исследует раннюю профориентацию старших дошкольников посредством сюжетно-дидактических игр. Погребняк И.П. [17] изучает роль сюжетно-дидактических игр в формировании у детей 2-3 лет навыков самообслуживания.
Таким образом, небольшое количество исследований в области применения сюжетно-дидактических игр в речевом развитии детей дошкольного возраста требует своего дальнейшего изучения.
Мы определяем сюжетно-дидактическую игру как разновидность дидактических игр, строящуюся на основе сюжета, ролевого поведения, игровых действий в игровых условиях. Сюжетно-дидактическая игра объединяет в себе структурные компоненты сюжетно-ролевой и дидактической игры.
Структурные компоненты сюжетно-дидактической игры:
1. дидактическая задача -- задачи обучения и воспитания, которые включены в основную образовательную программу дошкольного образования по образовательным областям: «Социально-коммуникативное развитие»,
«Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Художественно-эстетическое развитие», «Физическое развитие»;
2. игровая задача -- задачей для ребенка, включенного в сюжетно-дидактическую игру, становится выполнение взятой на себя роли, в соответствии с ее социальными характеристиками, например, роль «продавца», «мамы», «покупателя», «ребенка», «водителя», «пассажира» и т. д.;
3. сюжет -- наличие в сюжетно-дидактической игре темы бытового, производственного или общественно-политического характера, которая близка к жизненному опыту и понятна каждому ребенку. Сразу отметим необходимость комплексного руководства сюжетно-ролевой игрой, чтобы появилась возможность использования того или иного сюжета в дидактической игре;