Использование ситуационного анализа как средства формирования психолого-педагогической компетенции учителя иностранного языка в магистратуре
М.В. Чернышова
кандидат педагогических наук
доцент кафедры методики преподавания иностранных языков
Института иностранных языков
Московского педагогического государственного университета
Автором статьи исследуются вопросы использования компетентностного подхода при подготовке будущих учителей иностранного языка, проблемы интегрированного развития таких компетенций, как психолого-педагогическая, методическая, иноязычная коммуникативная в ходе проведения занятий по дисциплине «Организационно-управленческая деятельность преподавателя иностранного языка» в магистратуре Института иностранных языков МПГУ Подчеркивается актуальность использования ситуационного анализа, применяемого в рамках компетентностного подхода и профессионально ориентированного обучения иностранному языку с целью развития умения принимать верные ответственные решения в предложенных проблемных ситуациях педагогического общения. Приводятся примеры использования ситуационного анализа в ходе практических занятий по дисциплине «Организационно-управленческая деятельность преподавателя иностранного языка».
Ключевые слова: компетентностный подход; психолого-педагогическая компетенция; организационно-управленческая деятельность преподавателя; педагогическое общение на уроке иностранного языка; кейс-метод.
CASE STUDY AS A MEANS OF BUILDING A FOREIGN LANGUAGE TEACHER PSYCHOEDUCATIONAL COMPETENCE OF MASTER STUDENTS
M.V. Tchernyshova
PhD (Pedagogy), Assoc. Prof. of Foreign Languages Teaching Department
Institute of Foreign Languages
Moscow Pedagogic State University
The article discusses the problem of the use of the competence building approach for teacher education and integrated development of such competences as psychoeducational, methodological, communicative in the course of teaching “Classroom management” in the grad school of Moscow Teacher Training State University.
The relevance of case study used in the context of competence building approach and Content and Language Integrated Learning is being emphasized. Case study is aimed at building a skill of finding correct responsible solutions to the problems of classroom communication. The author offers the examples of the use of case study in the process of teaching master students “Classroom management”.
Key words: competence building approach; psychoeducational competence; classroom management; teacher-student communication in the foreign language classroom; case study.
Введение
Компетентностный подход в настоящее время является ведущим для образовательных учреждений разных типов, осуществляющих подготовку будущих учителей для работы в общеобразовательных школах. Данный подход предполагает неразрывную связь теоретических знаний с формируемыми практическими навыками и умениями, формирование ключевых общекультурных и профессиональных компетенций, учебную автономию студента, всестороннее развитие его личности, определение индивидуальной образовательной траектории обучающегося.
Основным понятием для компетентностного подхода является профессиональная компетенция, формирование которой является целью обучения в различных образовательных учреждениях, осуществляющих подготовку будущих педагогов.
Профессиональная компетенция в соответствии с определением, данным Э. Г. Азимовым и А. Н. Щукиным, означает «способность преподавателя к успешной профессиональной деятельности; включает знания из области дидактики, психологии, языкознания, методики, психолингвистики и других наук, значимых для деятельности педагога, владение профессиональными умениями (конструктивными, организаторскими, гносеологическими, коммуникативными), а также умения, позволяющие организовать деятельность учащихся и управлять такой деятельностью» [Азимов, Щукин 2009, с. 229].
Введение государственных образовательных стандартов привело к обновлению квалифицированных характеристик учителя иностранного языка: в настоящее время предъявляются более высокие требования к преподаванию предмета «Иностранный язык», к качеству подготовки специалистов в данной области.
Современные педагоги обязаны осваивать современные методики преподавания иностранного языка, в том числе и технологии дистанционного обучения, уметь находить индивидуальный подход к каждому ученику, работая в многонациональных классах, где обучаются школьники, часто имеющие различный уровень владения иностранным языком.
Анализ исследований в области подготовки к профессиональной деятельности будущих учителей иностранного языка, проведенных такими специалистами, как Н. Д. Гальскова, И. А. Колесникова, М. В. Тамашевич, Г. А. Максимова, К. С. Махмурян, Е. Н. Соловова, Е. В. Тимохина, Г. М. Фролова, позволяет выделить ряд профессиональных компетенций учителя, основными из которых являются профессионально-коммуникативная, методическая и психолого-педагогическая. В рамках данной статьи остановимся подробнее на последней из выделенных компетенций.
Формирование психолого-педагогической компетенции учителя иностранного языка в педагогическом вузе является одним из актуальных вопросов на современном этапе развития образования, поскольку проблемы, связанные с обучением и воспитанием учащихся, формированием их мышления, развитием социально значимых качеств, а также с определением их мотивации к учебной деятельности, в частности, при обучении иностранным языкам, требуют поиска эффективных решений в процессе повседневной профессиональной деятельности учителя. В качестве одного из средств формирования психолого-педагогической компетенции мы предлагаем метод ситуационного анализа, так как он основан на реальной действительности и реальных проблемах, требующих от обучающихся обоснованных действенных решений в предложенных ситуациях профессионально-педагогического общения с учениками.
Анализ психолого-педагогических аспектов в процессе преподавания иностранного языка в исследованиях отечественных и зарубежных специалистов
Предметом настоящей статьи является рассмотрение ряда исследований, посвященных проблемам психолого-педагогической компетенции учителей, вопросам формирования умений педагогического взаимодействия, а также умений осуществлять иноязычную профессиональную коммуникацию с учащимися у студентов педагогических вузов.
Так, К.С. Махмурян, характеризуя психолого-педагогическую компетенцию, утверждает следующее: «Психолого-педагогическая компетенция включает знания базовых психологических и педагогических понятий, возрастных особенностей учащихся, закономерностей формирования речи, общения, учебного процесса, а также педагогических технологий и умения применять эти знания в профессиональной деятельности, научно-исследовательские навыки, педагогические качества, такие как открытость, любовь к детям способность к творческой деятельности и др.» [Махмурян 2008, с. 81].
Такие исследователи, как И.А. Колесникова и М.В. Тамашевич обращают особое внимание на развитие профессионально-педагогической компетентности. Необходимо учесть, что понятие «компетентность» часто рассматривается в работах отечественных исследователей наряду с понятием «компетенция». Так, К. С. Махмурян рассматривает профессиональную компетентность как синтез, неразрывное единство совокупности ряда профессиональных компетенций, обеспечивающих развитие профессионального мышления и личностных качеств педагога [Махмурян 2008]. ситуационный анализ иностранный язык
И.А Колесникова и М.В. Тамашевич считают «профессионально-педагогическую компетентность» более ёмким понятием, нежели понятие «профессионально-педагогическая компетенция», которая может быть раскрыта посредством ряда компетенций, необходимых учителю для реализации профессиональной деятельности. Она трактуется как «...совокупность профессионально-педагогических компетенций и профессионально значимых качеств личности, обеспечивающих готовность выпускника к профессиональной деятельности и дальнейший профессиональный рост» [Традиции и инновации в методике обучения иностранным языкам 2007, с. 77].
Профессионально-педагогическая компетентность учителя иностранного языка включает такие основные профессионально-педагогические компетенции, как общекультурную, коммуникативную, а также общепедагогическую, в состав которой включены психолого-педагогическая и методическая компетенции [Традиции и инновации в методике обучения иностранным языкам 2007].
В исследованиях Ю. В. Еремина особое значение придается понятию психолого-педагогической деятельности учителя, которую он осуществляет в процессе иноязычного взаимодействия с учащимися.
Высокий уровень сформированное™ профессионально-коммуникативных умений учителя иностранного языка позволяет ему осуществлять эффективное иноязычное общение с учащимися, что, несомненно, способствует овладению ими иностранным языком как средством коммуникации [Еремин 2001].
Профессионально-коммуникативная компетенция представлена в исследованиях Е. В. Тимохиной, где она определена как способность к реализации речевой деятельности средствами иностранного языка, нацеленной на обучение этому языку учащихся на основе применения определенных профессионально-педагогических функций, среди которых она выделяет воспитывающую, конструктивно-планирующую, организаторскую и другие. Иными словами, речевая деятельность учителя на уроке иностранного языка тесно связана с реализацией психо-лого-педагогических функций учителя [Тимохина 2015].
С.Я. Ромашина исследует вопросы применения речи учителя иностранного языка как способа воздействия на учащихся в процессе педагогического взаимодействия. Высказывания учителей иностранного языка подразделяются на четыре типа: стимулирующие, реагирующие (включающие оценочные и корригирующие), контролирующие, организующие [Ромашина 1999]. Вслед за С. Я. Ромашиной, автором статьи в диссертационном исследовании была описана структура пе-дагогического взаимодействия на иностранном языке на основе медисциплинарного подхода (педагогики, психологии и лингводидактики). С нашей точки зрения, психолого-педагогическая компетенция является неотъемлемой частью профессиональной компетентности учителя иностранного языка и играет ключевую роль в построении процесса педагогического взаимодействия на уроке иностранного языка. Поэтому развитию психолого-педагогической компетенции в педагогическом вузе следует уделять особое внимание.
Именно непонимание учителем психолого-педагогических аспектов взаимодействия с учащимися приводит к тому, что ученики теряют мотивацию к изучению предметов школьной программы, в нашем случае к предмету «Иностранный язык». Так, неверно выбранный стиль педагогического руководства, неумение принимать правильные решения в проблемных ситуациях педагогического общения приводят к тому, что учащиеся перестают доверять учителю, не воспринимают его как наставника. Как следствие, учащиеся не испытывают 170 потребности в изучении иностранного языка, а значит, не стремятся освоить данный предмет. Опыт посещения уроков учителей московских школ показывает, что если педагог не пользуется авторитетом у учащихся, даже современные образовательные технологии, применяемые в ходе урока, не способствуют развитию их интереса к предмету.
В исследованиях зарубежных специалистов психолого-педагогическим аспектам в освоении иностранного языка также отводится значительное место. Стивен Крашен, выдвинувший пять гипотез усвоения иностранного языка, в одной из них, которая носит название «гипотеза эмоционального фильтра», отмечает, что существует своеобразный экран, который препятствует изучению и усвоению иностранного языка обучающимися, - «эмоциональный фильтр». Он по-является у обучающегося при наличии у него отрицательных эмоций: страха, злости, раздражения - и представляет собой препятствие для усвоения материала на иностранном языке. Появление такого «фильтра» у учеников общеобразовательных школ может быть связано со стрессом, который учащиеся испытывают в связи с большой нагрузкой в школе, страхом перед проверочными и контрольными работами, экзаменами, а также с неуверенностью в себе, конфликтами с одноклассниками и педагогом.
Как отмечает Д.А. Иванов, никакие изменения в образовании невозможны без кардинальных изменений профессионального сознания учителя [Иванов 2020]. К базовым компетентностям учителя, с его точки зрения, относится умение учителя формировать развивающую среду, которая необходима детям для обучения в условиях сотрудничества, развития познавательной мотивации, подлинного интереса к тому, что происходит на уроке, желания высказать собственную точку зрения по обсуждаемой проблеме, умения самостоятельно найти информацию и проанализировать ее.
Создание развивающей среды обозначает осуществление учителем следующих действий:
- мотивировать учащихся на эффективную реализацию познавательной деятельности;
- давать возможность учащимся самостоятельно выбрать тему;
- организовывать групповую проектную работу учащихся;
- организовывать участие учащихся в различных формах дискуссии.
К профессиональным качествам, необходимым для современного учителя, Д.А. Иванов относит следующие:
- доброжелательное отношение к учащимся;
- готовность принимать конструктивную критику коллег и учащихся, вносить коррективы в образовательный процесс;
- способность к рефлексии;
- открытость для восприятия любых точек зрения учащихся по обсуждаемым проблемам;
- способность передавать учащимся свои чувства и эмоции;
- способность брать на себя ответственность за результаты обучения, готовность к сотрудничеству с учениками;
- увлеченность преподаваемым предметом;
- использование дидактической речи, понятной учащимся, а также применение образных выражений в речи учителя [Иванов 2020].