Материал: Использование практической деятельности в экологическом воспитании учащихся с умственной отсталостью

Пропедевтическими для дальнейшего изучения предметов естествоведческого цикла и экологического образования умственно отсталых детей являются уроки программного курса «Развитие устной речи на основе ознакомления с предметами и явлениями окружающей действительности» (1-4 классы), в связи с тем, что поступая в начальную школу, у детей с нарушениями интеллекта, моло знаний, связанных с окружающим миром, объектами и явлениями природы. Отмечено, что базовые представления и знания о природе, полученные в дошкольном возрасте, как правило, бывают фрагментарными, а именно в некоторой степени искаженными и отражающими действительность в неполном объеме. Задачей начальной школы в таких случаях является коррекция, уточнение, расширение таких знаний в процессе начального образования, что закладывает основу для развития и усвоения экологических представлений и понятий в будущем.

Влияние экологического воспитания на формирование личности школьников с нарушениями интеллекта неоднократно отмечали ученые и педагоги. Например, Д.И. Писарев подчеркивал важность изучения окружающей природы для развития познавательной деятельности ребенка (логики, мышления, речи, восприятия, внимания и др.), поскольку, знания о природе полностью отвечают природным потребностям детского ума, удовлетворяют первые проблески их пытливости, развивают логичность в мышлении, тренируют ум, содействуют наглядному и практическому усвоению логических понятий.

Значительная часть отечественных педагогов и методистов (Н.М. Верзилин, А.Я. Герд, Л.А. Исаенко, М.И. Калинин, М.Н. Скаткин, К.П. Ягодовский и др.) отмечали важность экологического воспитания умственно отсталых школьников в связи с тем, что изучение предметов естествоведческого цикла способствует развитию практической деятельности в обучении детей и оказывают непосредственное позитивное влияние на эффективность процесса обучения специальных образовательных учреждениях в целом.

Коррекционную направленность экологического воспитания отмечали и такие ученые-дефектологи как В.В. Воронкова, А.Н. Граборов, Т.Н. Головина, В. А. Грузинская, Г.М. Дульнев, И.Г. Еременко, В.Г. Петрова, В.А. Постовская, А.В. Усвайская и другие. Кроме того, такие авторы как Е.А. Ковалева, Т.М. Лифанова, Т.И. Пороцкая, В.А. Постовская, В.Н Синев, И.А. Сквирская, Е.Н. Соломина, А.А. Сновский, Л.С. Стожок, Е.Д. Худенко, Т.В. Шевырёва и др. констатировали воспитательное значение экологического образования для школьников с нарушениями интеллекта.

Вопросы коррекционно-воспитательной работы в процессе знакомства с природой рассматривались в работах К.Г. Муратовой. Автор отмечает, что экологическое воспитание умственно отсталых школьников решает задачу общего нравственного воспитания таких детей, так как в его процессе происходит усвоение норм и правил поведения и отношения к природе, присвоение определенной культуры поведения.

В ходе экологического воспитания ребенка с умственной отсталостью не стоит исключать и роль социального окружения. Так, бережное отношение к окружающей среде, природоохранные навыки формируются только при наличии благоприятных социальных условий в семье и детском саду, школе, ближайшем природном и социокультурном окружении. Ребенок с нарушениями интеллекта испытывает значительные затруднения в процессе общения с природой, в связи с плохо сформированной потребностью в таком общении. Кроме того, умственно отсталым детям трудно дается осознание облагораживающего влияния природы. Дети не стремятся к познанию окружающего мира в единстве с нравственно- эстетическими переживаниями, а лишь воспринимают отдельные его элементы, причем с позиции объектного отношения. Отклонения в интеллектуальном развитии выступают блокаторами при соблюдении элементарных норм поведения с природными объектами, дети не стремятся избегать собственных негативных воздействий на нее при организации деятельности (например, рвут цветы, давят насекомых и т.п.). Дети с нарушениями интеллекта также не проявляют сопереживание при негативном отношении к природе со стороны других людей, а также в малой степени способны наслаждаться и чувствовать ее красоту.

С точки зрения И.В. Цветковой, при формировании экологической культуры у умственно отсталых детей, педагогам необходимо стремиться к тому, чтобы она стала качественным новообразование личности этой категории детей, которое включает в себя совокупность экологически развитых сознания, эмоционально-чувственной и деятельностной сфер личности. Автор рассматривает младший школьный возраст как самоценный этап в экологическом воспитании личности, когда должен произойти качественный скачок в мироощущении ребенка от «Я - природа» до «Я и природа. Такой возраст наиболее сенситивен для формирования ценностного отношения к окружающему миру, усовершенствованию собственного опыта по взаимодействию с ним. Выделяют ряд критериев роста и показателей проявления нравственно-экологической позиции личности в отношении умственно отсталых детей:

усвоения норм и правил экологически обоснованного взаимодействия с окружающим миром;

формирование базовой потребности в усвоении знаний экологической направленности и их практического применения;

проявление позитивного отношения к окружающей среде, самовыражения в творческой деятельности;

формирование умение замечать и осознанно относиться к «прекрасным» природным явлениям видеть и понимать их;

проявление инициативы и творческого подхода при решении практических задач, связанных с ближайшим окружением и средой.

А.Н. Захлебный и И.Т. Суравегина отмечают, что осознанное и ответственное отношение к природе у умственно отсталых школьников возможно в ходе решения ряда образовательных и воспитательных задач, а именно: формирование интереса к изучению явлений и предметов природы, формирование субъектного отношения к природе, формирование мотивов деятельности, направленных на осознание самоценности природы, формировании потребности практической деятельности, направленной на реализацию экологических идей и определенных правил поведения в ежедневной жизни.

В.М. Сенкевич и Т.В. Кучер выделяют ряд задач, решение которых может способствовать достижению основной цели экологического образования детей с нарушениями интеллектуального развития. К таким задачам авторы относят следующие:

развитие системы интеллектуальных и практических умений, направленных на оценку предметов и явлений окружающей среды и поиск средств для ее оптимизации;

формирование мотивов, потребностей и привычек связанных с нормами и принципами экологической культуры в целом, здоровый образ жизни;

стремление к практической деятельности экологического хъарактера (например, охрана природы);

интеллектуального (способности к анализу экологических ситуаций), эмоционального (отношение к природе как ценности), нравственного (воли и настойчивости, ответственности) развития личности.

Для школьников, имеющих отклонения в интеллектуальном развитии, отмечает И.Д. Зверев, важным аспектом формирования личностных качеств и овладения предметной деятельностью является именно экологическое воспитание, как составляющая общих знаний о закономерностях жизнедеятельности человека, экологических проблемах и путях их решения на бытовом уровне, особенностях организации труда и отдыха и т.п. Помимо этого, автор подчеркивает важность овладения именно практической деятельностью в экологическом воспитании именно для такой категории школьников.

Экологическое воспитание умственно отсталых младших школьников является характеристикой личности, которая определяет успешность и социальную адекватность их взаимодействия с живой и неживой природой на основе ценностей, мотивов, знаний, умений, навыков и опыта практической деятельности.

Таким образом, в научной литературе экологическое воспитание умственно отсталых школьников показано как сочетание овладения ими знаниями экологического и природоведческого характера, а также знаниями, умениями, навыками, жизненной компетенцией, необходимыми для приспособленности к реальной повседневной жизни. Результатом экологического воспитания школьников должен выступать такой уровень сознательности, которого будет достаточно для жизни таких детей в социуме, позволит им приспособиться к современным условиям жизнедеятельности.

Период начального школьного образования умственно отсталых учащихся, предполагает формирование у них определенных экологических понятий, которые базируются на элементарных представлениях детей, полученных в дошкольном возрасте, а также овладение младшими школьниками с нарушениями интеллектуального развития разнообразными экологическими знаниями в их совокупности с формированием ценностных установок и овладением практическими навыками. Содержание экологической компетентности младших школьников с нарушениями интеллектуального развития определено требованиями СФГОС, примерной адаптированной основной общеобразовательной программой образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями).

В настоящее время предусмотрено два варианта Базисного учебного плана специальных (коррекционных) учреждений VIII вида. В первом варианте содержание образовательной области экологического воспитания в 1-4 классах реализуется в рамках коррекционных занятий по развитию речи на основе ознакомления с предметами и явлениями окружающей действительности («окружающий мир»). Во втором варианте образовательная область «Экология» представлена курсом «Живой мир» (1-4 классы). Самостоятельный предмет «Экологическое воспитание» или

«Экология» в учебных планах на сегодняшний день отсутствует. Существующие учебные планы оснащены программами образовательных дисциплин, в частности, программами «Развитие устной речи на основе изучения предметов и явлений окружающей действительности (Окружающий мир)» (В.В.Воронкова).

Содержание программы экологического воспитания умственно отсталых младших школьников рассматривается на примере курса

««Развитие устной речи на основе изучения предметов и явлений окружающей действительности (Окружающий мир)» (В.В. Воронкова). Данная программа предусматривает обучение на протяжении 1-4 классов. Изучение предметов и явлений окружающего мира, накопление сведений о них происходит в процессе усовершенствования речевой практики школьников (Аксенова А.К., Якубовская Э.М.), при этом основной упор делается именно на развитие речи.

Программа обеспечивает активизацию познавательной деятельности и развитие речи на основе непосредственных наблюдений предметов и явлений, близких жизненному опыту учащихся, формирование в сознании школьников образа окружающего мира. На этой основе происходит становление у ребенка современной экологически ориентированной картины мира, развивается чувство сопричастности к жизни природы и общества, формируются личностные качества культурного человека - доброта, терпимость, ответственность.

Средствами учебного предмета обеспечивается воздействие на развитие речи учащихся и познавательных процессов (сенсорное развитие, развитие мышления, воображения, памяти, внимания), а также эмоциональной сферы. На каждом уроке решаются определенные воспитательные задачи: воспитание любви к природе, умения заботиться о растениях и животных, нетерпимость к порче растений и уничтожению животных, способность воспринимать красивое в природных явлениях. Содержание программы учитывает психофизические особенности умственно отсталых младших школьников.

Изучение предмета начинается с первого класса. На изучение курса в каждом классе начальной школы отводится:

, 2 классы - 1 час в неделю;

, 4 классы - 2 часа в неделю.

Учитель может самостоятельно распределять часы на изучение конкретной темы с учетом подготовленности учащихся и условий работы в конкретном классе.

Основными принципами отбора экологического воспитания являются сезонный, краеведческий и практический. Программа построена по концентрическому принципу, с учетом преемственности планирования тем на весь курс обучения. Отбор учебного материала в программе осуществлен с целью создания условий для познания и понимания учащимися предметов и явлений близкой к их жизненному опыту окружающей действительности, для формирования умений обсуждать и рассказывать о них. Основная тематика уроков включает следующие разделы: «Сезонные изменения в природе», «Жизнь и быт школьника», «Растения, животные», «Тело человека и охрана здоровья». По мере усвоения программного материала, школьникам предлагаются более сложные формы работы, при этом они постоянно возвращаются к пройденному материалу, расширяя и углубляя знания об изученных предметах и явлениях, рассматривая их с новых точек зрения.

Например, в разделе «Сезонные изменения в природе» школьники знакомятся с разнообразием погоды, при этом ведущим методом являются непосредственные наблюдения детей. Ученики получают сведения о временах года и сезонных изменениях в жизни растений и животных.

Учащиеся изучают разнообразие растений и животных. Младшим школьникам даются знания о культурных и дикорастущих растениях, а также о комнатных растениях и о правилах ухода за ними. Кроме того учащиеся знакомятся с дикими и домашними животными, особенностями ухода за домашними животными. Этот материал с одной стороны позволяет ученикам ориентироваться в природе, с другой - готовит базу для изучения курса

«Природоведение» в 5 классе, «Неживая природа» - 6 класс, «Растения» - 7 класс, «Животные» - 8 класс.

Исследование структуры экологического воспитания учащихся специальной школы является актуальной общепедагогической проблемой.

В первой главе дипломной работы был проведён анализ научной литературы по проблеме экологического воспитания умственно отсталых школьников. Рассмотрен процесс формирования экологических знаний у умственно отсталых учащихся. Изучено состояние формирования экологического воспитания в педагогической теории и практике, а также осуществлен анализ теоретико-практической разработанности проблемы экологического воспитания детей с нарушениями интеллектуального развития.

При анализе научной литературы, мы, прежде всего, опирались на определение понятия экологическое воспитание, а также основные направления его формирования в условиях современного специального коррекционного образования.

Условием экологического воспитания выступает организация взаимосвязной, научной, нравственной, эстетической и практической деятельности учащихся, направленной на изучение и улучшение отношений между природой и человеком. Критерием сформированности бережного отношения к окружающей среде является нравственная забота о будущих поколениях.

Сложившаяся в настоящее время система школьного и внешкольного образования и воспитания включает большой объем экологических знаний, умений, навыков, реализующих требования в направлении роста и развития экологической культуры. В условиях современной экологической ситуации важна экологизация всей системы образования и воспитания. Суть экологической культуры заключается в гармоничном сосуществовании человека, объектов и явлений природы.

Подводя итог вышеизложенному, можно сформулировать вывод о том, что экологическое воспитание представляет собой сложное личностное образование, которое состоит из знаний основных законов природы, понимания необходимости следовать этим законам и руководствоваться ими в определенных видах повседневной деятельности. Умение соотносить предметную деятельность с состоянием и потребностями окружающей среды, чувство ответственности за окружающую среду и за состояние здоровья людей являются базовыми предпосылками успешного функционирования личности в социуме. Понятие экологическое воспитание тесным образом связано с взаимоотношением учащихся и природы. Оно включает в себя ответственность за состояние окружающей среды, наличие экологических взглядов и убеждений, опыт деятельности по изучению и охране природной среды и систему научных понятий по проблемам экологии.

Экологическое воспитание детей с нарушениями интеллекта - специально организованный, целенаправленный процесс, имеющий воспитательно-организационный характер. В практике он подразумевает в основном организацию деятельности детей в соответствии с их базовыми знаниями в области экологии, а также с учетом их индивидуальных особенностей. Для успешного осуществления экологического воспитания в коррекционной школе, мы рассмотрели особенности задач экологического образования и воспитания, обеспечивающих устойчивое развитие человека и природы.