Таким образом, экологическое воспитание в самом общем виде можно рассматривать как довольно многокомпонентное понятие, которое состоит из понимания и усвоения опыта непосредственно законов природы, умение применять и следовать им при организации и выполнении всех видов человеческой деятельности, необходимость соотносить собственные потребности с состоянием и нуждами природы, а также ответственно относиться к ней и к собственному состоянию и здоровью. Поэтому экологическое воспитание личности должна формироваться на основе понимания главных закономерностей развития экологических систем и уважения к самой жизни во всех ее проявлениях.
Под экологическим воспитанием учащихся вспомогательной школы следует понимать непрерывный процесс обучения, воспитания и коррекции школьника направленный на формирование его экологической культуры, которая будет проявляться в эмоционально положительном отношении к природе, к окружающему миру, ответственном отношении к своему здоровью и состоянию окружающей среды (начиная с бытовой), в соблюдении определенных норм поведения, в системе ценностных ориентаций.
Основные цели экологического воспитания
· Овладение системными знаниями о единстве природы, о взаимодействии человека и природы.
· Знакомство с экологическими проблемами и способами их решения.
· Формирование ответственного отношения к окружающей природной среде и здоровью человека на основе воспитания экологического сознания, мышления и экологически грамотного поведения.
· Формирование умений и навыков разнообразной деятельности в природе и становление экологически ориентированного взаимодействия с природой.
· Знание способов разрешения экологических проблем, возникших в процессе повседневного быта.
· Накопление детьми с интеллектуальной недостаточностью эмоционально позитивного опыта общения с природой.
· Развитие познавательного интереса к миру природы.
Задачами экологического воспитания являются:
1. Образовательная задача: определяет объем знаний, который может быть усвоен детьми с интеллектуальной недостаточностью при умелом руководстве их познавательной деятельностью. Они направлены на обеспечение психолого-педагогической поддержки детей, формирование навыков учебной деятельности (умение слушать, действовать по инструкции педагога, выражать словами свой результат). Каждое отдельное занятие представляет собой необходимую часть в общей неразрывной цепи занятий по определенной тематике (тематическая связь занятий по художественной литературе, рисованию, лепке, конструированию и др.). Знания, полученные на занятии, основываются на ранее усвоенных детьми понятиях. Этим обеспечивается как лучшее усвоение новых знаний, так и закрепление пройденного материала.
2. Коррекционно-развивающая задача: предполагает целенаправленное развитие и коррекцию высших психических процессов, сенсомоторной сферы, эмоционально-волевых качеств детей с интеллектуальной недостаточностью.
. Воспитательные задачи: нацелены на формирование позитивных качеств личности, навыков социального взаимодействия, бережного и заботливого отношения к природе, формирование основ экологической и эстетической культуры.
Основным условием достижения целей экологического образования должна быть его непрерывность. Последовательное расширение и углубление знаний, полученных на разных этапах обучения, целостность всех учебных дисциплин, должно быть подчинено одной цели - познанию окружающего мира.
Начальное экологическое воспитание ученики с интеллектуальной недостаточностью получают на уроках развития устной речи на основе ознакомления с предметами и явлениями окружающей действительности, на уроках природоведения, географии, СБО (социально-бытовая ориентировка) естествознание.
В методике ознакомления с окружающим миром детей с интеллектуальной недостаточностью реализуются следующие основные принципы:
- социально-адаптирующей направленности обучения обусловлен тем, что на развитие детей оказывает влияние не только их деятельность в процессе специально организованных занятий, но и разнообразное культурное и воспитательное воздействие, которое оказывает образовательное учреждение и общество в свободное время. Система коррекционно-педагогической помощи детям позволяет преодолеть или значительно уменьшить «социальное выпадение», сформировать различные структуры социально- бытовой компетенции и психологическую подготовленность к жизни в социокультурной сфере. По мнению Выготского Л.С., «специальное образование должно быть подчинено социальному развитию...».
Социализацию ребенка он рассматривает как процесс его «врастания» в цивилизацию, связывая это с овладением способностью к знаковому опосредованию, что происходит главным образом в практической и символико-моделирующих видах деятельности и речи.
- развития психики в деятельности ориентирует на то, что коррекционно- развивающая работа осуществляется в рамках ведущей деятельности, присущей определенному возрастному периоду.
- активного опосредования знаний обусловлен тем, что основным способом усвоения детьми социального опыта и формирования представлений о человеке, природе и обществе является активное взаимодействие с объектами ближайшего окружения.
системного рассмотрения социальных и природных факторов и явлений отображает взгляд на единство и взаимодействие социального и биологического в личности. Дети знакомятся с правилами поведения в обществе и природе, учатся соблюдать их в повседневной жизни.
Планомерная и постепенная работа, в процессе которой учебный материал повторяется, дополняется, уточняется, содействует усвоению социального опыта и ознакомлению с предметами и явлениями окружающей природы.
- природосообразности ориентирует на внутренний мир ребенка, создание условий для его самовыражения, самоконтроля и саморазвития.
- коммуникативной направленности предусматривает помощь ребенку в преодолении трудностей в усвоении способов социального взаимодействия.
дифференцированного подхода ориентирует на соблюдение уровня требований (по содержанию, сложности видов работ, по самостоятельности выполнения задания, по формам организации), предъявляемых к детям с учетом сложной структуры нарушения .
реализации внутрипредметных и межпретметных связей предусматривает интеграцию содержания обучения. Например, на занятии по ознакомлению с окружающим миром в рамках изучения темы «Осень» актуализируются и уточняются представления детей о грибах ,овощах и фруктах. На занятиях по математике дети считают грибы, по художественной литературе слушают и анализируют произведения про осень, на занятии по рисованию изображают осенние деревья. Таким образом, программный материал закрепляется как на занятии по ознакомлению с окружающим миром, так и на других уроках.
необходимости специального педагогического руководства обусловлен тем, что в большинстве случаев вследствие глубокого своеобразия развития детей самостоятельная учебно-познавательная деятельность их затруднена или невозможна .
Методы обучения подбираются в соответствии с психологическими, возрастными, индивидуальными особенности детей (спецификой нарушения и степенью его компенсации).
Существует определенная систематизация методов обучения. Они различаются по:
1) Источнику знаний (словесные, наглядные, практические);
2) Характеру познавательной деятельности детей (объяснительно- иллюстративный, репродуктивный, проблемный, частично-поисковый, исследовательский);
3) Дидактическим задачам: сообщение и разъяснение учебного материала с целью его восприятия и запоминания (метод устного изложения
- рассказ, объяснение, инструкция; демонстрация); закрепление полученных знаний, умений, навыков (наблюдение, показ, беседа, упражнения, игры); применение знаний, умений и навыков на практике (упражнения, игры, практические работы).
У школьников младших классов с интеллектуальной недостаточностью ведущим видом деятельности является игра. Уроки в игровой форме -наиболее часто встречающийся сегодня вид "экологических игр". Игра в воспитательном процессе - это сама жизнь, образная модель жизненных ситуаций, проекция на естественный процесс жизнедеятельности ребёнка. Играя, ребенок приобретает разнообразный опыт взаимодействия с окружающим миром; играя, он выполняет вполне конкретную
природоохранную работу; играя, он усваивает правила поведения в окружающей среде; играя, он становится добрым, чутким, отзывчивым на чужую беду. Игра обогащает личный опыт ребенка примерами позитивного взаимодействия с окружающей средой. Это крайне важно в современной ситуации, предоставляющей ребенку бесконечное множество негативных примеров. Игра интересна, увлекательна, игра насыщенна образами и наглядностью, которые остаются в детской памяти.
Условия экологического воспитания
Важнейшее условие - экологическое воспитание учащихся должно проводиться в системе, с использованием местного краеведческого материала, с учетом преемственности, постепенного усложнения и углубления отдельных элементов от 1 к 3 классу (обучение должно носить концентрический характер).
Второе непременное условие - надо активно вовлекать младших школьников в посильные для них практические дела по охране местных природных ресурсов. Это внутреннее и внешнее озеленение школы, сквера, уход за цветниками, шефство над лесными участками там, где лес находится близко от школы, сбор плодов и семян луговых и древесно-кустарниковых растений, уборка валежника, охрана и подкормка птиц, шефство над памятниками природы в ходе изучения родного края .
По программе курса естествознания в специальной школе предлагают большое количество различных практических упражнений и заданий, так как прочное и осознанное усвоение знаний протекает в процессе их применения. Исследования отечественных дефектологов показали большую значимость продуктивной практической деятельности в усвоении знаний учениками специальной коррекционной школы.
Практические работы, применяемые в процессе изучения естествоведческого цикла предметов, обеспечивают школьникам приобретение и закрепление необходимых знаний, умений и навыков, активизируют все виды деятельности учащихся на уроке, способствуют развитию практических умений и коррекции психических процессов. Они позволяют устанавливать и лучше понимать причинно-следственные зависимости, способствуют развитию умения выделять главное и второстепенное, анализировать и сравнивать объекты и явления, а также уточняют и обогащают представления. Практические работы, предлагаемые учащимся, должны составляться с учетом их возможностей, соответственно эти работы предполагают разную степень самостоятельности при их выполнении.
Учащиеся младших классов специальной коррекционной школы на уроках естествознания производят наблюдения за природой и погодой, записывают изменения, происходящие в живой и неживой природе, делают схематические зарисовки (строение цветкового растения, строение цветка), выполняют различные лабораторные опыты и практические работы (растворение веществ в воде, проращивание семян, передвижение воды и минеральных солей по стеблю растения) и т. п.
Чтобы правильно выполнить практические работы, предусмотренные программой, нужна специальная подготовка . Ученика необходимо научить выполнять определенные действия и описывать результаты своей работы. Для успешного усвоения порядка выполнения предлагаемого задания необходимо постепенное нарастание степени сложности и самостоятельности. На начальных этапах обучения большинство заданий практического характера должно выполняться совместно с учителем или под его непосредственным руководством. Задание нужно сопровождать четкой поэтапной инструкцией, педагог должен следить за точностью ее соблюдения.
Анализ разработанности проблемы экологического образования и воспитания детей с нарушениями интеллектуального развития
Экологическое воспитание школьников с нарушениями интеллекта является сложным, длительным процессом, который должен осуществляться непрерывно на протяжении всего периода школьного обучения, с учетом особенностей разных возрастных этапов развития, индивидуальных и типологических особенностей учащихся.
Особенности познавательной деятельности, эмоционально-волевой сферы и поведения школьников с нарушениями интеллекта в значительной мере усложняют процесс экологического воспитания в специальном (коррекционном) учебном заведении. Детям с нарушениями интеллекта различной степени тяжести невозможно изучить в полном объеме такую сложную, многоаспектную науку как экология, которая строится на причинно-следственных зависимостях, и опирается на понимание законов природы, требующих усвоения сложных для восприятия такими детьми определенных экологических категорий и понятий.
Методика природоведения для массовой школы в процессе экологического воспитания и образования школьников с нарушениями интеллекта неэффективна, так как в таком курсе не учитываются индивидуальные особенности и уровень сформированности экологических и природоведческих знаний, которыми ребенок уже обладает. В таких программах не принимаются во внимание особенности познавательной деятельности умственно отсталых детей, что затрудняет как процесс преподавания, так и процесс усвоения определенных знаний, умений и навыков.
Процесс экологического воспитания умственно отсталых учащихся рассматривается в контексте специально организованного коррекционно- педагогического воздействия, целью которого является формирования у них эколого-осознанного поведения, основанного на понимании элементарных предметов и явлений природы, а также вовлечения их в практическую деятельность, связанную с приобретением и пониманием природоохранных навыков и способов взаимодействия с природными ресурсами (согласно возрастным и индивидуальным особенностям развития).
Экологическое воспитание умственно отсталых школьников 4-х классов, это сложный процесс, который невозможен без учета уровня полученных прежде знаний экологического характера. Кроме того, это интегрированный процесс, реализующийся посредствам специальных способов и методов обучения, принципиально отличающихся от методов общеобразовательной школы. Результатом такого коррекционно- педагогического воздействия становится формирование определенной системы знаний, умений и навыков, элементарных экологических представлений, а также эколого-осознанного отношения к объектам окружающей среды и повседневной жизни школьника.
В учебном плане специальных (коррекционных) учреждений VIII вида предмет «Экология» или «Экологическое воспитание» как самостоятельная дисциплина не представлен. Базовой основой для получения экологических знаний являются в основном предметы естествоведческого цикла: природоведение (5 класс), география и естествознание (6-9 классы), при этом системные знания школьники начинают получать лишь в средней школе. При этом, основной задачей естествоведческих курсов является сообщение элементарных сведений о реальных предметах, объектах и явлениях живой и неживой природы, объяснение взаимосвязи между отдельными природными явлениями, человеком и природой, формирование диалектико- материалистических взглядов на природу и взаимодействие природы и общества, обогащение личного опыта учащихся в результате проведения систематических наблюдений за природой и природными явлениями; вооружение необходимыми практическими навыками и умениями, которые возможно использовать в реальной жизни. Эти задачи необходимо ставить, начиная уже с начальной ступени образования и воспитания экологической культуры, так как непрерывность и преемственность такого образования является необходимым условием для оптимизации гармоничного развития и функционирования личности умственно отсталого ребенка в условиях окружающей среды.